瓦疃小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴體會(huì) 在多年的班主任工作中，我常見到這樣一種現(xiàn)象：在一個(gè)班級(jí)總有一部分優(yōu)等生，一部分學(xué)困生，大部分中等生，即通常所說的“兩頭尖，中間大”。那些學(xué)困生“低頭”于班級(jí)之中，畏縮于同學(xué)之間，生活學(xué)習(xí)很是自卑，看了很讓我心痛。為了讓每一個(gè)“學(xué)困生”都抬起頭來，我采取以下方法。 一、給之以積極的期望我們面對(duì)的“學(xué)困生”雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但智力大都正常的。因此，必須承認(rèn)他們同其他學(xué)生一樣，具有很大發(fā)展?jié)摿ΑＫ麄冸m然普遍存在自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，但他們也有獲得成功的愿望和需要。實(shí)踐證明：“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難時(shí)相對(duì)的，暫時(shí)的。他們的困難時(shí)可以通過教育的改革，教育者的教育觀念轉(zhuǎn)變得到解決的。

2、而教育觀念的核心，是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的期望，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，用自己的教育信念去支持學(xué)生的進(jìn)步。愛是教育的前提，對(duì)“學(xué)困生”尤其要滿腔熱情從他們身上發(fā)現(xiàn)積極向上的因素，不斷以切合實(shí)際的期望引導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們信念，這是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的前提?？梢哉f，沒有成功的信念，就談不上教育；沒有積極的期望，也談不上教育的成功。二、為之創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)學(xué)生在具體的教育情境中所表現(xiàn)的態(tài)度，總受過去成敗體驗(yàn)的影響。學(xué)生愈成功，情緒愉快，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，反之亦然。因此將“學(xué)困生”前途看死，認(rèn)為他們不求上進(jìn)是不恰當(dāng)?shù)?，他們也渴望得到成功，甚至一個(gè)小小的成功也能成為他人生的一大轉(zhuǎn)機(jī)。簡(jiǎn)單地說，只

3、有先幫學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得成功，學(xué)生才會(huì)樹立信心，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。具體做法是（1）調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。我們一方面從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整過高的教學(xué)要求和過快的教學(xué)進(jìn)度，以保證義務(wù)教育的基本要求得到落實(shí)；另一方面強(qiáng)化和適當(dāng)增加與社會(huì)適應(yīng)能力有關(guān)的基本素質(zhì)要求。（2）分層漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。我們強(qiáng)調(diào)了在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，推行成功教育經(jīng)驗(yàn)，采用“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)來體驗(yàn)成功以改變反復(fù)失敗的惡性循環(huán)的教育現(xiàn)狀。（3）強(qiáng)化非智力因素教育，改革德育。我們把非智力因素的培養(yǎng)既看成是培養(yǎng)目標(biāo)，又看

4、成是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中介手段。幫助學(xué)生了解、掌握認(rèn)識(shí)自我和調(diào)節(jié)自我的方法，把消極的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化成為成功的心態(tài)。實(shí)踐證明，這是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的有效途徑。三、對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為教師指責(zé)、壓制“學(xué)困生”的工具，盡管運(yùn)用這種評(píng)價(jià)的教師基本意是好的，但對(duì)“學(xué)困生”的惡劣影響，已經(jīng)不能從學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否這一狹隘角度來衡量了。不少的學(xué)生，正是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的壓力下，從“單差”變?yōu)椤半p差”，從學(xué)校的“學(xué)困生”變?yōu)樯鐣?huì)的“問題生”。這些所謂“學(xué)困生”表面上似乎渾身都是缺點(diǎn)，然而他們長(zhǎng)期蒙受的指責(zé)和壓抑，并沒有使他們改掉這些缺點(diǎn)。而我通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，主張找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想。揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，就有進(jìn)步的支柱、發(fā)展的希望，而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就是基于其優(yōu)點(diǎn)，提供一個(gè)支持性的環(huán)境。四、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)化育人合力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓每一個(gè)“學(xué)困生”都“抬起頭來走路”，不僅需要學(xué)校和教師的一腔熱情，而且還要得到家庭與家長(zhǎng)的配合支持。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響著“學(xué)困生”的情緒、意志、個(gè)性的發(fā)展及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此我經(jīng)常利用家訪與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)合作，求得我的教育目標(biāo)與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)的一致，達(dá)到合力育人的目的。上述方法在轉(zhuǎn)化我班“學(xué)困生”的過程中被證明的確是行之有效的，也是可以實(shí)際操作的