八語(yǔ)下冊(cè)第五單元總目標(biāo)及教案

1、八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元總目標(biāo)單元總目標(biāo)：積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。結(jié)合自己的體驗(yàn)品味古詩(shī)文的優(yōu)美意境和深邃哲理。了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的藝術(shù)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情?？傉n時(shí)數(shù)：12單元教學(xué)內(nèi)容：與朱思源書(shū)五柳先生傳馬說(shuō)送東陽(yáng)馬生序詩(shī)詞曲五首 寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習(xí) PAGE 43課 題：21 與朱元思書(shū)課題 授課時(shí)間教21 與朱元思書(shū)（吳均）知識(shí)與技能：課 型授課人新授課學(xué)（1）、了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛目詞、句式。標(biāo)（2）、感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景。、把握本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。、背誦并默寫(xiě)全文。能

2、力目標(biāo)：、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。新課標(biāo)第一網(wǎng)、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)（1）、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。（2）、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意教學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)法教學(xué)課時(shí)教學(xué)過(guò)程錄音帶、錄音機(jī)朗讀法 合作探究法 美點(diǎn)尋蹤法 延伸拓展法2 課時(shí)第一課時(shí)復(fù)備一、導(dǎo)入新課：“天下西湖三十六,就

3、中最好是杭州?！笨墒?你曾否想過(guò),只要你再向前跨出一步,你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿(mǎn)了無(wú)數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來(lái),有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩(shī)篇,多少畫(huà)卷,多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)吳均的與朱元詩(shī)書(shū)一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。二、教學(xué)新課：（一）、明確字詞。縹碧（pio） 急湍（tun） 軒邈（xunmio） 泠泠（lng） 戾天（l） 鳶飛（yun） 經(jīng)綸（ln） 橫柯（k）（二）、作者介紹。教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答、齊讀：吳均的詩(shī)歌山中雜詩(shī)、提問(wèn)：1）這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？ 2）寫(xiě)了什么？

4、3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)？明確：1）吳均 2）寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里， 看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物 3）、吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫(xiě)山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣） 人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱(chēng)賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱(chēng)“吳均體”。吳均著有后漢書(shū)注、齊春秋、廟記等書(shū)，后來(lái)都失傳了。（三）、探究問(wèn)題一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問(wèn)） 明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音3

5、、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。二讀課文：正確釋詞并譯句1、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。2、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑（高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出詩(shī)經(jīng)?小雅?伐木“木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的 “好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的

6、聲音?！傍S飛戾天”：語(yǔ)出詩(shī)經(jīng)?大雅，原詩(shī)以“鳶飛戾天， 魚(yú)躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋?zhuān)欠衲芤痪湟痪浣忉專(zhuān)客乐g互相說(shuō)說(shuō)看。4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決明確：以下句子要能夠正確翻譯風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)

7、著向遠(yuǎn)處高處伸展。鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。 7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。8）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。5、譯文。（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快， 洶涌的波浪猛似奔馬。兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的

8、樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭(zhēng)高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。（樹(shù)上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì) 名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷 于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷， 也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃 昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。（四）、總結(jié)歸納。讀與朱元思書(shū)，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采

9、雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。（五）作業(yè)布置。1、熟讀課文。2、抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的句子并寫(xiě)出自己的感悟第二課時(shí)(一)、學(xué)生齊讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)和主旨找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征？ 為什么？作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？根據(jù)文句你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？明確：1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“奇”“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。景-異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）奇山： “看” （高山寒樹(shù)，軒藐成峰） “聽(tīng)” （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）無(wú)拘無(wú)

10、束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。文句清新優(yōu)美，寫(xiě)景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。(二)、學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。1、學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也 完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組 成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境 界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水， 天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩時(shí)而偏東，時(shí)而偏西， 從富陽(yáng)到

11、桐廬一百多里的水路上，奇山異水獨(dú)一無(wú)二。”奇山 異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水 為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。2、學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形

12、象。教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)： 異水 千丈見(jiàn)底 水之清 急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。3、學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生 寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑?夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山 巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之 “寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇， 勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好 鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫(xiě)清越的 泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山 林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，

13、動(dòng)靜相生?！傍S飛戾天者，望 峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂?飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞 的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò) 襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在 白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不 自勝、流連忘返的觀賞之情。（三）、提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少， 但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文， 看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣

14、的情感和志趣?學(xué)生自由發(fā)言。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意， 便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。（四）、教師與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。學(xué)生

15、明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。三、課堂練習(xí)：1、這篇文章的語(yǔ)言好在 ，例如“ ”2、這篇文章的表達(dá)方式主要是 ，其中以“ ”句最傳神。3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在 ，使文章

16、 。4、這篇文章的主題高在 ， 從“ ”可以看出來(lái)。明確：這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言?xún)?yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。3）這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心，二、三段承上分寫(xiě)，條理清晰。4）這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥(niǎo)戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來(lái)。四、課堂小結(jié)：讀與朱元思書(shū)，如賞一幅畫(huà)因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?五、布

17、置作業(yè)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)2、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫(xiě)，仿寫(xiě)西湖的“雨”或“霧”。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：21 與朱元思書(shū)一段：總說(shuō)富春江奇特秀麗的景色二段：分說(shuō)寫(xiě)水之異三段：分說(shuō)寫(xiě)山之奇七、教學(xué)后記：課 題：22五柳先生傳課題 授課時(shí)間教學(xué)五柳先生傳（陶淵明）知識(shí)與技能：、積累文言知識(shí)。課 型授課人新授課目（2）、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。標(biāo)（3）、熟讀、背誦全文。能力目標(biāo)：、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。、指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣， 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。、體會(huì)文章個(gè)

18、性鮮明的寫(xiě)人方法，把握簡(jiǎn)約凝練，多用否定句的語(yǔ)言特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。教學(xué)重點(diǎn)（1）、理清行文思路，背誦課文。、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。(3)、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)具準(zhǔn)備理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。錄音帶、錄音機(jī)教學(xué)法 教學(xué)課時(shí)教學(xué)過(guò)程朗讀法 討論點(diǎn)撥法二課時(shí)第一課時(shí)復(fù)備一、 導(dǎo)入新課： 課文導(dǎo)入1、教師出示“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”的詩(shī)意畫(huà)面， 并提問(wèn)：菊花高潔，南山幽靜，徜徉在這山水景物之間的詩(shī)人是誰(shuí)？2、你知道多少關(guān)于陶淵明的知識(shí)，請(qǐng)你給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。3、學(xué)生舉手介紹陶淵明的文學(xué)常識(shí)，教師

19、點(diǎn)撥補(bǔ)充，座位上的同學(xué)筆記。4、導(dǎo)入五柳先生傳明確：1、陶淵明飲酒詩(shī)第五首中的名句。2、陶淵明(365427)，名潛，字元亮，東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人。少時(shí)受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生” 的壯志。但當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)動(dòng)蕩，他有志不能施展，直到 29 歲才出仕，但也不過(guò)幾任小官。由于他厭惡官場(chǎng)的污濁， 不愿“為五斗米折腰”，41 歲時(shí)決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫(xiě)下了 100 多首反映勞動(dòng)生活的詩(shī)歌和多篇辭賦散文。五柳先生傳就是詩(shī)人自撰的小傳， 全篇不足 200 字，卻以精粹筆墨形象勾畫(huà)了詩(shī)人的性格、生活、志趣。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來(lái)

20、說(shuō)，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛(ài)好及思想發(fā)展等等。二、教學(xué)新課： 聽(tīng)讀課文要求：認(rèn)準(zhǔn)字音。并在課本上注下這些生字。明確：生字：嗜(sh) 輒(zh) 吝(ln) 褐(h) 簞(dn) 汲 (j) 儔(chu) 黔(qin) 觴(shng) 歟(y)多音字：傳(zhun) 好(ho)2、合讀課文 要 求 ： 1）讀出節(jié)奏。2）邊讀邊在課文上標(biāo)劃節(jié)奏。明確：三字短句：如好讀書(shū)晏如也四字短句：如閑靜少言，不慕榮利復(fù)雜長(zhǎng)句：如其言茲若人之儔乎3、跟讀課文要求：1）模擬人物心態(tài)。2）讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。明確：1）第 1 段應(yīng)讀出舒緩陳述的語(yǔ)調(diào)2）第 2 段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語(yǔ)調(diào)。4、默讀課文，要求

21、：1）領(lǐng)會(huì)文意。讀完后四人小組討論字意、詞意、句意。課堂質(zhì)疑，向老師提問(wèn)，全班討論。明確：1）第一段：何許：何處 許，地方，處所。 詳：詳細(xì)地知道。因：因此 以為：以之為，把它作為。號(hào)：別號(hào)，人名外的自稱(chēng)。 焉：語(yǔ)氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。不求甚解：不追求過(guò)細(xì)的理解。這里指不拘泥于字面， 不執(zhí)著于對(duì)一字一句的解釋?zhuān)磺罄斫馕恼碌木駥?shí)質(zhì)。會(huì)意：對(duì)書(shū)中的精神實(shí)質(zhì)有所領(lǐng)會(huì)。 性：人的本性。嗜：喜愛(ài)，愛(ài)好。 舊：指老朋友如此：指上文所說(shuō)的“性嗜酒，家貧，不能常得”?；颍河袝r(shí)。 置酒：準(zhǔn)備酒。招之：邀請(qǐng)他。 造：到去。輒：每每，總是。 盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點(diǎn)也不。曾不連用加強(qiáng)否定語(yǔ)

22、氣。吝情：感情上計(jì)較，指留戀、顧戀。 環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。蕭然：冷落、空曠的樣子。 短褐：粗布短衣。穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補(bǔ)。 簞：盛飯食的圓形竹器。瓢：舀水的葫蘆。 自終：自己過(guò)完一生。終，終了，結(jié)束。晏如：安然自樂(lè)的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。自?shī)剩菏棺约簹g娛。 忘懷：不放在心上，忘記。2）第二段：贊；史傳文章結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)。 戚戚：愁苦的樣子。汲汲：急迫追求的樣子。 極：推究。茲：代詞，此，指五柳先生。 若人：這樣的人，指黔婁。儔：類(lèi)。 銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯以樂(lè)其志：來(lái)使自己的情志得到歡樂(lè)。樂(lè)，使快樂(lè)。志，心意，志向。第二課時(shí)（一）、復(fù)習(xí)引

23、入,朗讀課文1、說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段落有什么不同？2、找到總領(lǐng)全文，體現(xiàn)五柳先生風(fēng)格的句子。明確：從內(nèi)容上看，第1 段主要是生活(蘊(yùn)涵性格志趣)；點(diǎn)出“不慕榮利”。第 2 段主要是贊語(yǔ)(蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌)。呼應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。從形式上看，第 1 段主要是描述，是分寫(xiě)；第 2 段主要是評(píng)論，是總說(shuō)?！安黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴”。（二）、思考討論1、如何理解“每有會(huì)意，便欣然忘食”的含義？2、怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？3、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？4、“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?要點(diǎn)提示：文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩

24、句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫(xiě)到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。5、本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?要點(diǎn)提示：“ 先生不知何許人也， 亦不詳其姓字”“ 不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”， 正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人人勝。（三）、朗讀質(zhì)疑

25、自由朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，討論解決。A、主人公為什么自號(hào)“五柳先生”?B、作者以“五柳”為號(hào)體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌? C、作者與五柳先生到底有什么關(guān)系要寫(xiě)文紀(jì)傳？ 明確：A、“先生不知何許人也”，文章開(kāi)頭第一句，即把這位先生排除在名門(mén)望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門(mén)第的，而他竟與這種風(fēng)氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士?！罢呌形辶鴺?shù)，因以為號(hào)焉”，就這樣隨便地取了一個(gè)字號(hào)。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說(shuō)， “名者，實(shí)之賓也”。但他為什么看中五柳樹(shù)呢?也許他宅邊并無(wú)桃李，只有這么幾棵柳樹(shù)，這與后面所寫(xiě)“環(huán)堵蕭然”是一致的。

26、他的房屋簡(jiǎn)陋，生活貧窮，這五柳樹(shù)帶一點(diǎn)清靜，淡雅，簡(jiǎn)樸的色彩。B、以五柳為號(hào)，可見(jiàn)他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸， 由環(huán)境可見(jiàn)他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。C、陶淵明實(shí)際是借五柳先生寫(xiě)自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的陶淵明傳中已指出：“淵明少有高山趣嘗著五柳先生傳以自況?！蔽辶壬纳钋槿?，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂(lè)道的人生態(tài)度的反映。三、課堂練習(xí)： 讀歸去來(lái)兮，寫(xiě)寫(xiě)人生感悟（ 200字）四、課堂小結(jié)：本文借五柳先生給自己寫(xiě)自傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。五、布置作業(yè)： 第一課時(shí)作業(yè)： 1、熟讀課文。2、完成研討與練習(xí)一、二第

27、二課時(shí)作業(yè)：1、背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。2、寫(xiě)出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。六、 板書(shū)設(shè)計(jì)：閑靜少言，不慕榮利好讀書(shū) 適意五性嗜酒 陶情 不堅(jiān)柳傳 環(huán)堵蕭然 樂(lè)道 隨守先常著文 娛樂(lè) 流節(jié)生俗操傳贊 -不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴七、教學(xué)后記：課 題：23馬說(shuō)課題 授課時(shí)間教馬說(shuō)（韓愈）知識(shí)與技能：課 型授課人新授課學(xué)（1）、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、目盡”的詞義和“其、以”的用法。標(biāo)（2）、了解作者及文體特征。、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。、背誦并默寫(xiě)這篇文章。能力目標(biāo)：、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通

28、詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)， 使自己成為社會(huì)的有用之才。教學(xué)重點(diǎn)（1）、朗讀課文，背誦課文。（2）、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意。教學(xué)難點(diǎn)（1）、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。（2）、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)法教學(xué)課時(shí)教學(xué)過(guò)程錄音帶、錄音機(jī)朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法二課時(shí)第一課時(shí)復(fù)備一、 導(dǎo)入新課：(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)

29、代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣， 抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馬說(shuō)，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)新課：（一）、解題馬說(shuō)是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)” 這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千

30、里馬的問(wèn)題”。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。（二）、作者介紹。韓愈（768-824）字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱(chēng)昌黎韓愈，所以后人又稱(chēng)他為韓昌黎。貞元八年（792）中進(jìn)士后，過(guò)了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官， 貞元十八年（802）授四門(mén)博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書(shū)言關(guān)中災(zāi)情被貶為陽(yáng)山（今屬?gòu)V東）縣令，元和初任江陵府法曹 參軍，國(guó)子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎， 又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時(shí)，任國(guó)子監(jiān)祭 酒，兵部、吏部侍郎等。有昌黎先生集。 在中唐，韓愈可以說(shuō)是非常重要的文學(xué)家。一方面他有大量

31、杰出的詩(shī)文作 品，另一方面，他作為文壇詩(shī)壇的領(lǐng)袖，廣交文友，提攜獎(jiǎng) 掖，不遺余力，在他周?chē)奂瞬簧僦救は嗤叮L(fēng)格相近的 文人。他不僅大力稱(chēng)贊比他年長(zhǎng)的孟郊，還獎(jiǎng)拔比他年輕的 賈島，又鼓勵(lì)李賀這位天才詩(shī)人，并為他因避父諱而不得參 加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、 劉叉、李翱等有密切交往。這樣，他與他周?chē)倪@些文人便 形成了一個(gè)文學(xué)集團(tuán)，并以他本人為主將，掀起了一個(gè)很有 影響的新詩(shī)潮。”（三）、通讀課文，整體感知1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3、思考討論：文中千里馬指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻人才。(2)伯樂(lè)指的是什么? 要

32、點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。 (3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。（四）、再讀課文，深入探究學(xué)習(xí)課文第一自然段。1、指名朗讀第一自然段。2、思考討論。概括本段內(nèi)容。世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?要點(diǎn)提示：無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。3、齊讀第一自然段。學(xué)習(xí)課文第二自然段。1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。2、思考討論。概括本段內(nèi)容。跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千

33、里馬不如常馬了嗎?要點(diǎn)提示：無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽； 沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。三、課堂練習(xí)：從千里馬的角度出發(fā)，寫(xiě)一段話。內(nèi)容不限。四、作業(yè)布置：1、熟讀課文。2、將課文翻譯成現(xiàn)代文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入 齊聲朗讀課文。二、學(xué)習(xí)課文第三自然段1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。2、思考討論：概括本段內(nèi)容。“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?要點(diǎn)提示：妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。排比句式?？?/p>

34、括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用， 用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴， 而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。3、齊讀第三自然段。三、歸納課文1、讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?、你如何看待這一問(wèn)題的?要點(diǎn)提示：1、本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，

35、并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。2、閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。四、課堂練習(xí)1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?2、他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究 結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文。五、總結(jié)歸納本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述， 慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。六、布置作業(yè)1、完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。2、背

36、誦課文。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：伯樂(lè)不常有-不以千里稱(chēng)也 （痛惜）托馬說(shuō)食馬者不知-安求其能千里也 （憤怒）物寓其真無(wú)馬邪-其真不知馬也 （嘲諷）意八、教學(xué)后記：課 題：24送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）課題送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）（宋課 型濂）新授課授課時(shí)間教知識(shí)與技能：授課人學(xué)（1）、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。目（2）、了解作者及文體特征。標(biāo)（3）、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。能力目標(biāo)：、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。、體會(huì)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力。、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用

37、，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點(diǎn)1）、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。（2）、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。教學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)法教學(xué)課時(shí)教學(xué)過(guò)程錄音帶、錄音機(jī)誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 延伸拓展法二課時(shí)第一課時(shí)復(fù)備一、 導(dǎo)入新課：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献?也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨， 餓其體膚，空乏其身，行拂亂

38、其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難 并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成 為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的送東陽(yáng)馬生序。(板書(shū)課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1、介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰 寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病 死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士集。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。本文是一

39、篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、教學(xué)新課：（一）朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué) 怠 叩問(wèn) 綺秀（二）、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容（三）、學(xué)習(xí)課文1、指名學(xué)生朗讀。2、學(xué)生分組討論翻譯文句。3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀

40、書(shū)。弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。三、課堂練習(xí)：1）“我”是宋濂-當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：-當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)： 2）“我”是老師-當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：-當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)： 3）“我”是同學(xué)-當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：-當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，

41、“我”后悔地說(shuō)： 四、課堂小結(jié)：第一段，作者先從自己說(shuō)起，也就是現(xiàn)身說(shuō)法，歷數(shù)自己青少年時(shí)代求學(xué)的種種艱難情況，說(shuō)明盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就?？梢?jiàn)，主觀努力是成功的決定因素。五、課后作業(yè)：1、熟讀課文。2、完成研討與練習(xí)一。第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)引入： 齊聲朗讀課文。二、教學(xué)新課：（一）、思考探究。本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么? (4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(學(xué)生分小組討論。) 要點(diǎn)提示：講述作者

42、本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)， 手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則綿袍敝衣處其間。作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。（二）、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以

43、記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔， 而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)， 情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法， 更襯托出作者的樸素與艱苦。（三）、朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難自由朗讀課文，提出疑難問(wèn)題，討論解決。三、課堂練習(xí)：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料。四、歸納總結(jié)：盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條

44、件帶給自己的困難，取得了成就。可見(jiàn)，主觀努力是成功的決定因素。五、布置作業(yè)：1、完成上面“拓展探究”。2、背誦課文。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：送東陽(yáng)馬生序宋濂勤 幼時(shí)-借書(shū)-室內(nèi)抄書(shū)-嗜學(xué) 苦且 中艱 加冠-求教-百里叩問(wèn)-益墓圣賢之道 作若 樂(lè)此 當(dāng)余之從師也-求學(xué)-負(fù)籍遠(yuǎn)游-中有足樂(lè)者七、教學(xué)后記：課 題：25詩(shī)詞曲 5 首課題 授課時(shí)間教第 25 課 詩(shī)詞曲 5 首知識(shí)與技能：課 型授課人新授課學(xué)（1）、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。目（2）、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。標(biāo)（3）、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的音韻美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)

45、學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情懷，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)具準(zhǔn)備體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。1、布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類(lèi)常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。2、了解各位詩(shī)人的生平。教學(xué)法 教學(xué)課時(shí)教學(xué)過(guò)程朗讀法、鑒賞法三課時(shí)第一、二課時(shí)復(fù)備一、導(dǎo)入新課：詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢 ?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!二、教學(xué)新課：研習(xí)詩(shī)歌(一)酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)。1、朗

46、讀酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)，注意讀出節(jié)奏、感情。2、作家作品簡(jiǎn)介這首詩(shī)選自全唐詩(shī)，作者劉禹錫(772-846)，字夢(mèng)得， 洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了醉贈(zèng)劉二十八使君，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱(chēng)呼。3、師生共同讀品詩(shī)句。巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這 里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！奥劦奄x”

47、指西晉向秀所作的思舊賦。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫(xiě)了思舊賦。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)述異記， 王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇铮胖酪堰^(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫(xiě)自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春 “沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您

48、是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌醉贈(zèng)劉二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽(tīng)著歌不禁覺(jué)得精神振作。本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。4、齊讀這首詩(shī)。(二)赤壁。1、指名朗讀赤壁。2、思考探究赤壁開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起， 這樣寫(xiě)有何作用?要

49、點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”-三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情 7 要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄

50、成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)， 有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。3、齊讀背誦這首詩(shī)。三)過(guò)零丁洋。1、指名朗讀過(guò)零丁洋。2、四人一小組，思考探究：(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事? (2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法? (3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?要點(diǎn)提示：一是在他 21 歲時(shí)，因科舉走人仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)3、齊讀這首詩(shī)。三、課堂練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。四、歸納總結(jié)