我的叔叔于勒導學案二

1、白音昌中學九年級（上）我的叔叔于勒第二課時導學方案第7周第 2課時總編第 27課時課題11.我的叔叔于勒（二）課型問題綜合解決課主備人孫海榮備課時間10、8 二次設計人授課時間 10、9學習方法自主合作探究導讀法圈點批注法導 學過 程導學步驟時間教學內容及師生活動二次設計創(chuàng)設情境導入呈現(xiàn)目標導向自主合作導學1分1分15分21分回顧上節(jié)課內容，導入本課學習：學生明確本節(jié)課學習目標走進導單.、聽寫詞語2文體知識比拼3交流導單問題學生報告預習難點、提煉小組問題。生成組問問題一、研讀賞析，分析人物寫法，感知人物形象1、教師提出要求：找出課文中能表現(xiàn)人物性格特點的地方，在課文中做批注。然后我們來概括：我

2、認識了一個 （人物性格特點）的 （人物），你瞧， （人物表創(chuàng)設問題情境激趣導入強化目標自主學習合作討論展示父流規(guī)范評價現(xiàn)），運用了 （描寫方法）。示例：我認識了一個自私的菲利普，你瞧，他 在船上認出弟弟時“神色很狼狽，低聲嘟噥著：出大亂子了。運用了神態(tài)和諦言描寫。學生閱讀課文，找出對人物進行的描寫、烘托 的句子，分析人物的性格特點。學生自主或指明回答。對菲利普夫婦的認識：精明、刻薄、潑辣、虛 偽、有主意、富有心計、自私勢利、為女兒著 想對于勒的認識：糟蹋錢、自作自受、不知悔改、 懷念親人、令人同情（以上都要讓學生在課文中找出相應的句子，提示：重點研讀第25到38段） 總結：出示表格，要求學生填

3、寫并簡要分析以小組匯報為主師適時引導、評價、精講導 學 過 程導學步驟時間教學內容及師生活動二次設計于勒生活的變化菲利普夫婦的態(tài)度菲利普夫婦的特征語百行動貧 壞蛋、流氓、無賴 打發(fā) 虛偽、卑鄙自私、貪心勢利、冷酷、精明、刻薄富 止直的、有良心的人，有辦法的好心人 衣冠楚楚地在海邊守侯貧賣社蠣的這個小子、這個家伙、那個家賊、那個討飯的罵、躲避2、分析明快個性化的語言(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣？”揭示了菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現(xiàn)了他想上上流社會的性格特征。(2)、”?。“?！原來如此如此我早就看出來了！謝謝您，船長?！狈评辗驄D神態(tài)異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛

4、榮、勢利、自私的個性躍然紙上。(3)、我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露自主匯報探究交流課堂小結導訐鞏固提高導練2分5分無遺。(4)、”這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親 叔叔”三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系， 表現(xiàn)了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔 的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。 二、辨析研討，誰是主人公1、文題是，但是對于勒卻僅有幾筆直接描 寫，多是側面描寫，而對于菲利普夫婦的性 格刻畫用了很多筆墨。誰是本文主人公呢？小說題為我的叔叔于勒，菲利普夫 婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，而于勒(離 家H美洲冒險10年經歷)為暗線，

5、略審了他 的過去和現(xiàn)在，“我”-若瑟夫，一個十幾 歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待 后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這 一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個 標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金 錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作 者的希望和理想。小說集中表現(xiàn)了菲利普夫 婦對十十勒態(tài)度的驟然變化，從而刻回出他們貪婪、自私、勢利的性格特征，從而揭示 全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲 利普夫婦。學生談學習收獲學生獨立完成訓練單規(guī)范概括提升意義鞏固提高板書我的叔叔于勒莫泊桑菲利普夫婦 于勒“我”憎恨害怕奉為福星一一深惡痛絕（趕）（盼）（躲）可悲？可憐？深思工作案例課題：我的叔

6、叔于勒科目：語教學對象：九年級課時：2提供者：馬N單位：黃土梁子初級中學一、教學內容分析我的叔叔于勒 是九年級上冊的一篇課文， 屬于短篇小說。小說通過菲利普夫婦對其 弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情， 是通過少年若瑟夫的視角來表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。學生通過對本課的學習，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系， 理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。二、教學目標（一）知識與技能1、理解、積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。2、把握小說人物形象及其作用， 學習本文細致地描寫

7、人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。（二）過程與方法：l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如 人物的心理描寫、懸念的運用、，清節(jié)的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀， 在整體把握的基礎上， 分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性 格的。2、合作探究法。這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生 思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。如從，清節(jié)分析入手，探 討作品主題。3、個性續(xù)寫法。在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的人物

8、心理猜寫和故事結局續(xù)寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘。（三）情感態(tài)度價值觀認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。三、學習者特征分析小說是學生樂學的一類文章，經過先前的學習，學生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學時以趣激疑，用學生本有的興趣牽引，創(chuàng)設情境，是引領學生披文人情感悟作品主題的捷徑。我的叔叔于勒是這個單兀中唯一的一篇外國文學作品。由于文化背景的不向，學生對外國小說尚存陌生，為此，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導學生正確理解體會。四、教學策略選擇與設計語文課

9、程標準中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平 臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的 生機。五、教學重點及難點教學重點：理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內心世界的方法。教學難點：理解課文的豐富內蘊。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖（一）、尋讀，辨析主要人物。亮點探究一：從標題上看，這 篇小說寫的是誰？（于勒）從小說 的內容看，于勒是小說的主人公 嗎？就這個問題展開討論。教師歸納小結。于勒不是主人 公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的， 一 是全家人的談

10、話，二是插敘介紹， 三是在游船上，真正的主人公則是學生尋讀課文。開始思考批注。分組活動，確定本組發(fā)言人。確定四個小組開始交流匯 報各組的發(fā)現(xiàn)。討論前，教師提 示：如何判定一個人 物是否為主要人物 呢？后二個角度，首 先看人物著墨的多 少；其次看人物在小 說中的地位和作用； 第三看作家的創(chuàng)作 意圖。這種帶著一個 主問題進行閱讀的 方式叫做尋讀，尋找 發(fā)現(xiàn)，大家開始閱 讀，發(fā)現(xiàn)后做好記 錄，然后分組活動。 并確定發(fā)言人。于勒顯然著墨 不多，但很重要，它菲利普夫婦。亮點探究二：于勒雖然不是小 說的主要人物，可老師感覺于勒這 個人物在文中無處小在。 大家的意 見是怎樣的？從文中尋找信息談 談你的理解。

11、學生尋讀課文，整理相關信 息。的命運決定著菲利 普夫婦的變化，并在 他們一家中占據(jù)著 重要地位，掀起了很 大的波瀾。他是小說 的線索人物。我們帶 著第一個問題閱讀 解決了另外一個問 題一一小說的線索， 這就是尋讀的效果。（二）、理讀，體會精妙構思 剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文 的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀， 就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提 練一個字概括情節(jié)內容：亮點探究三：作家為什么作 這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕 于勒”以插敘方式安排？為什 么要安排船上相遇呢？我可以這 樣設計：于勒來過幾次信，再以寫 信告知其不幸落魄不可以嗎？改 后效果有什么/、同？請大家梳理本文

12、的情節(jié)，并 通過理讀情節(jié)，各提練一個字概 括情節(jié)內容：從課文順序上看：盼 于勒一一趕于勒一一贊于 勒一一罵于勒一一躲于勒 從小說情節(jié)上看：趕勒勒一一盼于勒贊于勒一一罵于勒躲于勒1、分組活動，確定小組 發(fā)言人。2、相互交流，一人 發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：巧設懸念，開 頭反復渲染盼歸的氣氛與心情， 埋卜伏筆；一波三折，高潮迭 起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山/、喜平”就是這個 道理。安排船上相遇給人物亮培養(yǎng)學生的概括能力生生互動，師生互動教師小結：概括后板書：小說 的情節(jié)美。相提供了一個特有的展臺， 體現(xiàn)主人公的性格特點， 種較強的諷刺意味。更能具有一（三）、品讀，評說人物形象 本

13、文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形 象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、 動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小 說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來L起讀一讀幾個 精彩片段，請大家在我的提示下朗 讀課文片段。在游船上，父親被太 太高貴的吃法打動了，于是請家人 吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕 虛榮的高峰，同時也是不幸的開 始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）當父親朝那年老的 水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于 勒，神色不安，驟而緊張，以至失 魂落魄：（讀25段）在母親的要求下，父 親冉一次向船長走去， 在極度的擔 憂與恐慌中終于證實那就是于

14、勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂， 怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸 福峰巔一卜子跌入了現(xiàn)實的悲苦 深淵：（讀38段）也許是對叔叔不幸 的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔朗讀課文片段學會評說人物形象，應抓住人物的 語言、動作、神態(tài)、 心理去品析。叔10個銅子的小費，但母親仍不 忘作了最已-次精彩的表演， 讓其 卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46 段）亮點探究四：對人物的描寫 中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。 抓住這 些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形 象。品讀示范：第25段，品析“不 安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十 分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一 樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物 的作用。通過品析，我們看到了一個唯

15、 利是圖，虛偽，自私冷酷的形象， 他們以貧富為兄弟相認的原則， 在 他們眼中，情不如錢?。ò鍟W生讀句品析，評說人物形 象。（四）、說讀，對人物說話。賞讀完這篇小說，大家有沒有 什么話想對小說中的人物說呢？ 或者對作者有什么話說嗎？例如： 老師讀完后，我想對作家說：莫泊 桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾 回了資本主義社會金錢至上， 人性 泯火的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生 活，是人類的悲哀！大家結合自己 的閱讀體會說幾句好嗎？結束語：用一幅對聯(lián)來概 括這篇小說的主題，正是：十年思盼同胞好比搖 錢樹一朝相逢兄弟形同陌 路人（板書）學生練習用“讀完這篇小說，我想對說”句式說話。能力培養(yǎng)學生說的七、教學評

16、價設計學生課堂學習評價表學校：班級： 學號： 姓名:項目A級B級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽 講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認 真上課能認真 聽講，作業(yè)依時 完成，后參與討 論上課無心聽 講，經常欠交作 業(yè)，極少參與討 論積極積極舉手發(fā) 言，積極參與討 論與交流，大里 閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論 與交流，有閱讀 課外讀物很少舉手， 極少參與討論與 交流，沒有閱讀 課外讀物自信大膽提出和別人/、同的問 題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己 的/、同看法，并 作出嘗試不敢提出和別人/、同的問 題，不敢嘗試和表達自己的想法與人合作善于與人合 作，虛心聽取別 人的意見能與人合 作，能

17、接受別人 的意見。缺乏與人合 作的精神，難以 聽進別人的意見思維的條理性能有條理表 達自己的意見， 解決問題的過程 清楚，做事有計 劃能表達自己 的意見，有解決 問題的能力，但 條理性差些不能準確表達自己的意思， 做事缺乏計劃 性，條理性，不 能獨立解決問題思維 的創(chuàng) 造性具有創(chuàng)造性 思維，能用不同 的方法解決問 題，獨立思考能用老師提 供的方法解決問 題，有一定的思 考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己:同伴眼里的我:老師的話:.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。.定量評價部分總分為 100分，最后取值為教師評、 同學評和自評分數(shù)按比例取均值；“我這樣評價

18、自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述 和建議，以幫助被評學生的改進與提高八、板書設計我的叔叔于勒賠錢盼占錢趕有錢贊沒錢罵、避十年思盼同胞好比搖錢樹一朝相逢兄弟形同陌路人九.教學反思教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的 感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時 間少，自己讀出感受的更少。 上課伊始，學生還未開口讀書， 學生未及進入作品之中體驗, 教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名 篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我 設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打 開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究 體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小 說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的 更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀