讓班級(jí)管理的藝術(shù)之花綻放在金色的秋天里

1、讓班級(jí)管理的藝術(shù)之花綻放在金色的秋天里魏貴朝又是一年芳草綠，又是新接手的一個(gè)班級(jí)，走過(guò)了春天，迎來(lái)了秋天，這讓我對(duì)班級(jí)管理重新有了定位，思考過(guò)后，不得不承認(rèn)：班級(jí)最有效的管理莫過(guò)于讓學(xué)生自己管理。學(xué)生自己管理不但可以免去教師疲于奔波在處理學(xué)生之間的瑣事和分心教學(xué)之苦，而且可以收到培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣之功效。這個(gè)秋天，我這個(gè)班主任的首要任務(wù)便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理之道，讓班級(jí)管理“放”與“導(dǎo)”的花蕾綻放在這個(gè)金色的秋天里，永不凋謝。一、巧妙放手，讓學(xué)生做管理的主人四（1）班是我新接手的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的自律性比較松散，做什么事都有一種怕吃虧的感覺(jué)，尤其是打掃學(xué)校大操場(chǎng)這個(gè)清潔區(qū)，每

2、次只有寥寥幾人在那兒打掃，若大的一個(gè)操場(chǎng)，我除了不停地打掃，就是樓上樓下的喊人下來(lái)，而且學(xué)生“逃跑”的現(xiàn)象愈發(fā)明顯。常常是這一片垃圾沒(méi)有打掃，那一堆灰無(wú)人問(wèn)津，我這個(gè)班主任親力親為地幫著干，學(xué)生們似乎并不領(lǐng)情怎樣調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性呢？看來(lái)，我這個(gè)班主任得巧妙的放手，讓學(xué)生自己參與到管理這個(gè)操場(chǎng)的任務(wù)中去，做管理的主人。1、賦予學(xué)生管理的權(quán)力。開(kāi)學(xué)之初，我向全班學(xué)生宣布班級(jí)管理的新規(guī)則：采用“競(jìng)聘上崗”和“輪流上崗”相結(jié)合的辦法來(lái)選舉班干部。學(xué)生根據(jù)自己的能力與師生考查選擇競(jìng)聘的崗位，通過(guò)發(fā)表“百字”競(jìng)職演說(shuō)，全班同學(xué)舉手表決，教師聘任的程序競(jìng)爭(zhēng)上崗，同時(shí)要求上學(xué)期擔(dān)任過(guò)班干部的，本學(xué)期不再

3、擔(dān)任，同樣參與競(jìng)聘上崗，學(xué)生們的臉上洋溢著喜悅的神情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。班干部、小組長(zhǎng)、保潔員。在“競(jìng)聘”中走馬上任了，他們的工作熱情很高，各司其職。每天早晨到校后都在忙著自己所分管的教室和校園各處的保潔區(qū)的衛(wèi)生，收發(fā)作業(yè)，分發(fā)牛奶，安排早讀。我暗中跟蹤發(fā)現(xiàn)，這些“小主人”是那樣的盡職盡責(zé)，誰(shuí)說(shuō)獨(dú)生子女是“小皇帝”？心中充滿(mǎn)欣喜之余，我對(duì)他們只給予適時(shí)的點(diǎn)撥和建議，我這個(gè)昔日忙碌的“班媽”，霎時(shí)間成就感和自豪感充盈心間。做班主任多幸福呀！讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理者。我又根據(jù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，性情愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)編排座位，然后確立“四人自治小組”，小組里的四位成員分別擔(dān)任學(xué)習(xí)監(jiān)督員、衛(wèi)生保潔員、紀(jì)律

4、監(jiān)察員、安全保衛(wèi)員。這樣，班級(jí)中的所有成員都可以找到一個(gè)管理職位，擁有一份管理的權(quán)力。雖然職位不高，權(quán)力不大，但同學(xué)們卻因此產(chǎn)生一種動(dòng)力感，感到自身的價(jià)值得到了體現(xiàn)，無(wú)形中也就增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。2、提供參與管理的空間。學(xué)生有了權(quán)力和責(zé)任，教師首先要相信學(xué)生，放手讓他們通過(guò)自身努力把事情辦好，盡量不干預(yù)他們權(quán)力范圍內(nèi)管理的事物，讓他們嘗試處理班級(jí)中的一些重大事情，這樣他們才會(huì)有接受鍛煉和不斷發(fā)展的空間。記得有一次大掃除，負(fù)責(zé)打掃遠(yuǎn)程室和實(shí)驗(yàn)室的幾個(gè)女生被學(xué)校檢查衛(wèi)生的同學(xué)扣了分，班上其余的學(xué)生便在教室里和他們爭(zhēng)吵了起來(lái)，場(chǎng)面可激烈了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況我并沒(méi)有急著去解決他們之間的矛盾，而是把負(fù)責(zé)那一“

5、轄區(qū)”的清潔委員王洋洋叫來(lái)，讓他帶著那幾位女生去查找原因。王洋洋同學(xué)首先深入到遠(yuǎn)程室和實(shí)驗(yàn)室了解情況，然后分頭找負(fù)責(zé)兩室的同學(xué)談話，并且很迅速的彌補(bǔ)了各自的過(guò)失，重新把玻璃擦得亮亮的。接著我又讓同她們爭(zhēng)吵的同學(xué)來(lái)自己“驗(yàn)收”，并采用批評(píng)和自我批評(píng)的方法使矛盾得到可化解。在班會(huì)中，進(jìn)一步展開(kāi)討論：小學(xué)生的責(zé)任心到底要不要？整個(gè)的事件的處理，我沒(méi)有生硬的指手畫(huà)腳，而是尊重每一位學(xué)生，充分相信他們能把自己的事情處理好，能把自己的“轄區(qū)”管理好。其次是認(rèn)真聽(tīng)取他們的建議，班上的事情，我都是先讓他們各抒己見(jiàn)，就班級(jí)中存在的問(wèn)題，向他們咨詢(xún)解決的辦法，并在班級(jí)中設(shè)立“幸福三顆星”“好意見(jiàn)獎(jiǎng)”，學(xué)生感到自己

6、的意見(jiàn)得到了老師的認(rèn)可，也就有了一種成就感，以更大的熱情參與管理，樂(lè)于管理。二、巧妙疏導(dǎo)，讓學(xué)生擁有管理的本領(lǐng)給學(xué)生一個(gè)前進(jìn)的理由，他們就會(huì)起身飛奔；把學(xué)生置于管理者之中，他們的潛能就會(huì)被無(wú)限激發(fā)，用夢(mèng)想引領(lǐng)一個(gè)班級(jí)，你就會(huì)看到一道又一道美麗的風(fēng)景。1、把握“疏導(dǎo)”的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生自己管理，并不是老師袖手旁觀，放任自流，相反，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生在展示自己才能的過(guò)程中學(xué)會(huì)管理。開(kāi)學(xué)之初，是承上啟下的重要時(shí)期，也是新任班干部履行職責(zé)的開(kāi)始，這時(shí)我就引導(dǎo)班長(zhǎng)等班干部們分析班級(jí)現(xiàn)狀，從紀(jì)律、保潔、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面研究班級(jí)管理辦法和策略，進(jìn)而構(gòu)建班級(jí)管理的學(xué)期計(jì)劃。這樣就為每一個(gè)

7、班干部在本學(xué)期如何實(shí)施管理打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)班干部遇到管理的障礙時(shí)，我便及時(shí)給予疏導(dǎo)，以保證管理的順利進(jìn)行。班上的幾個(gè)調(diào)皮鬼?xiàng)詈闁|、莊佳樂(lè)、朱少兵等人總是喜歡打打鬧鬧，每次鬧出了問(wèn)題，吃了虧的人便會(huì)跑到我這里告狀。這幾個(gè)人也同樣令班干部們棘手，頭疼不已。怎么辦呢？要說(shuō)學(xué)習(xí)，他們頭腦靈活，就是沒(méi)事時(shí)總愛(ài)在一起打鬧，真讓人操心。我請(qǐng)班干部們?yōu)槲页鲋饕?，還別說(shuō)，這些班干部們用了一招，還真管用。那就是派這幾個(gè)調(diào)皮鬼分別給語(yǔ)、數(shù)、外老師送作業(yè)、發(fā)作業(yè)；領(lǐng)牛奶，分發(fā)牛奶；每節(jié)下課檢查清潔區(qū)，教室衛(wèi)生當(dāng)然，我還充分利用每一個(gè)機(jī)會(huì)在班上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，這樣對(duì)他們的行為也起到一個(gè)正面的引導(dǎo)作用。每逢夸獎(jiǎng)他們時(shí)，

8、個(gè)個(gè)都喜滋滋的。漸漸地，他們打架少了，爭(zhēng)吵也少了。因?yàn)樗麄兊那趧?，得到了班干部和同學(xué)的贊賞。為此，我始終關(guān)注著班干部們的行為，不定時(shí)的和他們交流思想，鼓勵(lì)他們?cè)诠芾砩洗竽憚?chuàng)新。2、把握“疏導(dǎo)”的度。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我堅(jiān)持做三種人：一是“旁觀者?！狈彩菍W(xué)生自己能管好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學(xué)生的作為，做到不插手，不干涉，不評(píng)論；二是“顧問(wèn)”，學(xué)生在管理中如果遇到難題，只做疏導(dǎo)，而具體操作仍然是學(xué)生自己；三是“合作者”。對(duì)班級(jí)管理中的重大問(wèn)題，如座位的調(diào)整，家校之間的糾紛，辦黑板報(bào)，學(xué)期末的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，采取什么樣的方法復(fù)習(xí)等，我和學(xué)生坐到一個(gè)桌面上，共同探討解決的辦法，共同實(shí)施管理的過(guò)程。

9、這樣，學(xué)生在與老師的合作中，學(xué)到了處理疑難事情的辦法，積累了管理班級(jí)事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到參與管理，做管理的主人，必須首先要做好自己，嚴(yán)于律己，寬以待人。班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，面對(duì)不同年齡段，不同性格的學(xué)生，當(dāng)班主任的應(yīng)因人、因時(shí)、因地、因事靈活處理才能化解“矛盾”，讓學(xué)生們心服口服，和睦相處，逐步建立一個(gè)和諧的班集體！班級(jí)管理貴在放手巧妙，疏導(dǎo)得法，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的“法寶”，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)管理的自信心，克服心理障礙，逐步提高管理能力！“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只要勤于動(dòng)腦，善于想辦法，班級(jí)管理的這朵藝術(shù)之花定會(huì)綻放得更加絢爛！在這個(gè)金色的秋天里永不凋謝。教育

10、的春天定會(huì)更具生命的活力！新課程理念下的師生關(guān)系課堂襄州區(qū)張灣辦潘臺(tái)小學(xué)： 李兆英 新課程對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師角色發(fā)生變化。從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么什么樣的師生關(guān)系才能適應(yīng)新課程改革的不斷深入呢？這是每一位教師實(shí)施課程時(shí)都應(yīng)思考和回答的問(wèn)題，因?yàn)樗粌H承載著新課程改革的新思想、新理念，同時(shí)也引領(lǐng)著教師的教學(xué)實(shí)踐，直接影響著課堂教學(xué)的運(yùn)作及質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中我感受到：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的師生關(guān)系應(yīng)是充滿(mǎn)人文情懷的關(guān)系，閃耀智慧光芒的關(guān)系和洋溢成長(zhǎng)氣息的關(guān)系。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍寬松、和諧的師生關(guān)系課堂在以知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練

11、為宗旨的語(yǔ)文課堂里，教師需要營(yíng)造一種緊張高效、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要努力排除各種干擾、抑制學(xué)生的個(gè)別要求與隨機(jī)活動(dòng)，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到計(jì)劃中的學(xué)習(xí)要求上去，并通過(guò)種種獎(jiǎng)懲手段來(lái)維護(hù)紀(jì)律。試想，在這種狀態(tài)下，學(xué)生怎能主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)？師生關(guān)系又怎能融洽、和諧呢？而新課程理念下的理想課堂所追求的是一種和諧、活躍、民主而平等的師生關(guān)系的新型課堂。具體表現(xiàn)在：1、課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。教育是發(fā)生在教師和學(xué)生生活中的教育，課程是學(xué)生的課程，而課堂生活中只有無(wú)拘無(wú)束的師生之間的對(duì)話與理解，這才是有意義和充滿(mǎn)人性的教育。因此，新課程必須重視師生關(guān)系的回歸。教師應(yīng)蹲下身來(lái)，將課堂變成學(xué)習(xí)者的樂(lè)園

12、，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系拉近，變得親密；讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮；讓學(xué)習(xí)者與教師和有區(qū)別的共同發(fā)展與教學(xué)相長(zhǎng)呈現(xiàn)出多姿多彩的局面。2、學(xué)生能與老師和諧相處。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)放下所謂的師道尊嚴(yán)，從真正意義上和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生能親近老師，感到安全，能與老師、同學(xué)和諧相處，才能積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感深處的碰撞與融合，才能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，才能在40分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，獲得益處。3、尊重每個(gè)學(xué)生的參與權(quán)利。課堂中處處充盈著尊重，尊重每個(gè)學(xué)生的參與權(quán)利，尊重差異，欣賞優(yōu)生，更喜歡差生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)差的學(xué)生，并不是人格差，情感差。反之差生的內(nèi)心世界更豐富，更需

13、要老師的關(guān)懷和引導(dǎo)；教師還應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的多樣選擇，尊重每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)關(guān)系融洽、大家都不必掩飾的環(huán)境中思考，人人都在急于參與表現(xiàn)和創(chuàng)造的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)。二、建立親切有效溝通的師生關(guān)系課堂當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。教師的主要任務(wù)不是代替學(xué)生解決問(wèn)題，而是通過(guò)良好的溝通策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其自制、合作、負(fù)責(zé)任的品質(zhì)，減少學(xué)生課堂不良行為的發(fā)生。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。1、用心傾聽(tīng)，了解學(xué)生的感受。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重

14、視。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。教師不要將自己的意見(jiàn)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，應(yīng)盡量去接納和了解學(xué)生的感受。2、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言。有研究顯示非語(yǔ)言的溝通比語(yǔ)言溝通更能傳達(dá)情感，所以教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言提醒學(xué)生，如：眼神、搖頭、皺眉、身體接近并配合其他臉部表情及手勢(shì)動(dòng)作等，靈活運(yùn)用這些肢體語(yǔ)言將有助于及時(shí)、巧妙地把學(xué)生的問(wèn)題行為制止于無(wú)形之中，避免事態(tài)擴(kuò)大甚至中斷教學(xué)活動(dòng)。3、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡反饋是一個(gè)重要的溝通技能。這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對(duì)誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表?yè)P(yáng)）成為有效的鼓勵(lì)因素，

15、應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。（1）適度性。過(guò)度的表?yè)P(yáng)只能使學(xué)生喪失明辨是非的能力；（2）具體性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為本身；（3）可信性。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信任”，如“作為教師，我對(duì)你上課不專(zhuān)心的行為感到不盡滿(mǎn)意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求，避免“你不信任”。如“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”這類(lèi)引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”，“我討厭你”。4、給予適度的期望。美國(guó)學(xué)者羅森

16、塔爾和雅可布森在“課堂中教師的期望有效應(yīng)”的研究中，認(rèn)為教師期望具有自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效果，即“課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)”。研究表明，教師對(duì)學(xué)生所抱期望會(huì)影響教師行為，如教師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、臉部表情、接觸和姿勢(shì)等，高期望的學(xué)生能夠得到教師更多贊揚(yáng)、溝通機(jī)會(huì)，然而，低期望的學(xué)生往往較少得到積極的溝通。由此可見(jiàn)，教師對(duì)兒童的人格、自我概念、成功動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成就有著不容忽視的影響。這避免期望太高造成過(guò)多的壓力與挫折，或期望過(guò)低助長(zhǎng)其消沉，教師不要過(guò)早的對(duì)學(xué)生做出判斷，應(yīng)對(duì)學(xué)生有適度的期望水準(zhǔn)，適宜的幫助和鼓勵(lì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與努力的熱忱。三、打造學(xué)習(xí)成果豐富、實(shí)在的師生關(guān)系課堂實(shí)效的語(yǔ)文課堂一定是使學(xué)生有所

17、收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，事實(shí)上是成果豐富而實(shí)在的、師生共度的快樂(lè)旅程。豐富、實(shí)在的學(xué)習(xí)成果從三方面得以體現(xiàn)：其一，目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)緊密呼應(yīng)，每一項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)都在貫徹目標(biāo)要求，使各項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)完成，即大部分學(xué)生能很好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)在會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)表達(dá)等方面，且各類(lèi)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均有不同程度、不同層面的收獲。其二，師生精神狀態(tài)。師生能自我陶醉、激情洋溢、全心投入。整個(gè)課堂是淋漓盡致的體驗(yàn)與創(chuàng)新，探索與追求，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字美的感悟、對(duì)美的、對(duì)快樂(lè)的追求，能看到學(xué)生感悟后那天真快樂(lè)的笑容。對(duì)全體學(xué)生懷有熱切的期待；學(xué)生則具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，時(shí)常能體驗(yàn)

18、到學(xué)習(xí)成功的喜悅。其三，學(xué)生的參與度（包括學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度、深度與態(tài)度）。實(shí)效的語(yǔ)文課堂，學(xué)生參與活動(dòng)有廣度，在教學(xué)過(guò)程中能做到全員參與而不是少數(shù)學(xué)生的參與。理想的語(yǔ)文課堂，參與活動(dòng)有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，學(xué)生解答；學(xué)生回答問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并積極與大家分享；學(xué)生能夠用不同形式表現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)效的語(yǔ)文課堂，學(xué)生參與活動(dòng)的目的明確，自覺(jué)度高；在碰到困難、障礙時(shí)，能較長(zhǎng)時(shí)間地保持參與的積極性；普遍具有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見(jiàn)解，積極與伙伴合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間興趣盎然。總之，新課程理念下的師生關(guān)系就是透過(guò)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；親切有效的

19、溝通互動(dòng)和豐富、實(shí)在的學(xué)習(xí)成果來(lái)驗(yàn)證。讓無(wú)處不見(jiàn)鮮活的生命去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，去成長(zhǎng)，讓無(wú)時(shí)不見(jiàn)的智慧去閃現(xiàn)，去伸展，去煥發(fā)異彩，這就是我們廣大新課程實(shí)踐者的共同追求。如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο尻?yáng)市襄州區(qū)張灣辦事處潘臺(tái)小學(xué) 李兆英 在科學(xué)課教學(xué)中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，就是教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿(mǎn)足于讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而忽視培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師安排的實(shí)驗(yàn)方法去做，至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，缺乏自主實(shí)驗(yàn)的能力，這不但不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方

20、法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須在教學(xué)中充分重視對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。那么如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐研究，我覺(jué)得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程就是“提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程也要遵循這一規(guī)律。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”在課堂教學(xué)中要培育學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。老師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。在不同課題的教學(xué)中還可以采用課件的影像、謎語(yǔ)、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)

21、設(shè)一種敢于提問(wèn)、敢于探究的情境。如教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時(shí)，教師先放錄音，請(qǐng)大家聽(tīng)一些有趣的聲音，再提問(wèn)：在生活中，你們還聽(tīng)過(guò)哪些聲音？然后讓學(xué)生嘗試著提各種有關(guān)聲音的問(wèn)題。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來(lái)的呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)后面設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)明確了目的。又如教學(xué)斜面一課時(shí)，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對(duì)此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系；有的學(xué)生說(shuō)，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假

22、設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡暮头椒?。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面的坡度越小越省力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問(wèn)題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)了，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)歷了探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。二、為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的必要條件。作為一名科學(xué)教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，平時(shí)多收集一些材料，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)侯也要不厭其煩，盡可能的多準(zhǔn)備些實(shí)驗(yàn)組。學(xué)生有了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如在給二年級(jí)講空氣在哪里一課時(shí)，每?jī)蓚€(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)水槽，每人一個(gè)杯子，一個(gè)塑料袋，講臺(tái)上還準(zhǔn)備了一些充氣的玩具等，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以想出十幾種方法讓我們看到空氣的存在。在教聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我為學(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生在研究時(shí)用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí)，老