校外資源保障措施

1、校外資源開發(fā)保障措施一、課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，各校認(rèn)真落實國家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為， 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W校教育資源，全面提高了教學(xué)效率。 但由于受教育封閉性的影響，我們往往重視校內(nèi)資源的建設(shè)和利用，而忽視了校 外那些生成性、動態(tài)性資源的開發(fā)利用。這些資源本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展 的鮮活課程資源，但長期被我們閑置與浪費，致使有教育意義的自然和社會資源 未被納入教育資源的范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用，嚴(yán)重 制約了學(xué)校課程的發(fā)展。也正因為我們?nèi)鄙龠@種觀念和實踐，我們的日常教學(xué)漸 漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實踐和社會環(huán)境，忽視了學(xué)生的直接經(jīng)驗及學(xué)生在學(xué)習(xí)

2、活動 中的主動性與創(chuàng)造性，教師的教學(xué)也只能是一種呆板的、機(jī)械的、教條的“文化 傳授”活動。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外 課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng) 村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學(xué)校要高度 重視校外資源的開發(fā)利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變 革，也是基礎(chǔ)教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統(tǒng)。更重要的是，從基礎(chǔ)教 育課程改革與發(fā)展的角度對校外資源開發(fā)進(jìn)行研究，不僅拓展了課程理論研究的 視野，而且有助于解決我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展中的一些深層問題，這就使 校外資源的開發(fā)顯得

3、尤為重要和緊迫。為此，我們?yōu)I海實驗小學(xué)課題組于2008 年9月針對濰坊市重大教育教學(xué)問題“校外教育資源開發(fā)利用研究”這一課題進(jìn) 行了廣泛而深入地探索。二、課題研究的意義與價值隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)教育的弊端日見彰顯，學(xué)生自主能 力差、依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，這與我們的教育脫離學(xué)生實際，缺 乏社會生活的磨練密切相關(guān)。而校外教育是教育不可或缺的一部分。因此，加強(qiáng) 學(xué)校教育與社會教育之間的溝通和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮社會的育人功能，意義重大而 深遠(yuǎn)。本課題研究的意義就在于，以學(xué)校、社會互為主體，實現(xiàn)教育的多重目標(biāo)， 在教育的各個環(huán)節(jié)和不同層面相互影響、相互促進(jìn)，通過教育互動，使學(xué)校和

4、社 會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)和合力效應(yīng)，凝聚多方面教育力量，優(yōu)化教育資源，為學(xué)生的健 康發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。三、課題研究的理論依據(jù)1、教育部下發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）綜合實踐活動指導(dǎo)綱 要以及山東省教育廳下發(fā)的關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的 意見精神，要大力開發(fā)校外課程資源，讓豐富的社區(qū)資源成為中小學(xué)生校外實 踐的重要陣地。2、生活教育理論：陶行知先生在生活教育理論中提出“社會即學(xué)校”的主 張，反對將學(xué)生禁錮在學(xué)堂里，禁錮在傳統(tǒng)的陳腐的不合理的規(guī)范之中。他倡導(dǎo) 在教育中打破封閉的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的束縛，引導(dǎo)學(xué)生走近自然、走近社會，實 施學(xué)?！靶≌n堂”到緊密聯(lián)著社會“大課堂”的開放式

5、教育，廣泛挖掘德育資源， 形成德育整體合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的開放式德育教育模式。3、主體教育理論：社區(qū)教育工作可以充分地發(fā)揮社區(qū)各類具有專業(yè)特長人 才的積極性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)參與的主體意識，這是社區(qū)教育資源整合的重要內(nèi)容。4、社區(qū)建設(shè)理論：社區(qū)是社會學(xué)中一個從空間形式反映人們社會生活的概 念，是和一定地域相聯(lián)系的社會生活共同體，其包含的內(nèi)在要素，如歸宿感、自 我教育和發(fā)展等對社區(qū)成員的合作提出了要求，同時，發(fā)揮社區(qū)自身功能、實現(xiàn) 可持續(xù)發(fā)展的核心就是共駐共建、資源共享，體現(xiàn)在社區(qū)教育工作中，是資源整 合、開發(fā)和利用研究的理論源泉。5、現(xiàn)代課程論：認(rèn)為課程必須適合國家、社會與人的發(fā)展

6、；課程領(lǐng)域應(yīng)拓 寬，結(jié)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化，內(nèi)容須體現(xiàn)知識的綜合性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系；教 師和學(xué)生同為課程意義的創(chuàng)造者；課程的開發(fā)、實施應(yīng)由結(jié)果向過程回歸，注重 過程的內(nèi)在價值。6、創(chuàng)新教育理論：指出，人才培養(yǎng)模式要高度重視學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)過 程要加強(qiáng)實踐教學(xué)，在生活與實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)習(xí)方式則強(qiáng)調(diào)自主 性、探究性。四、課題研究的目標(biāo)合理開發(fā)利用校外教育資源，開發(fā)生本課程，開辟實踐基地，開設(shè)特色作業(yè)， 滿足學(xué)生多樣化的需求，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)校教育與校外教育的和 諧關(guān)系，提升校外資源開發(fā)的系統(tǒng)化、實用化

7、和規(guī)范化，實現(xiàn)社區(qū)服務(wù)和社會實 踐活動的資源共享，增強(qiáng)學(xué)生體驗育人的實效性，努力創(chuàng)建校外資源開發(fā)管理運 行機(jī)制，為校外教育資源的開發(fā)和校外實踐活動提供有效案例和一些共性經(jīng)驗。五、課題研究的內(nèi)容學(xué)校在規(guī)范辦學(xué)之后，緊緊圍繞素質(zhì)教育進(jìn)程，最大限度地挖掘校外教育資 源，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與對身邊事物的認(rèn)識、了解、研究，豐富學(xué)生的社會文化知 識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性、特長和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意 識、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與校外教育資源的共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。主要從四個方面進(jìn)行課題研究:1、社區(qū)教育資源開發(fā)利用。2、家庭教育資源開發(fā)利用。3、企業(yè)教育資

8、源開發(fā)利用。4、傳統(tǒng)節(jié)日教育資源開發(fā)利用。六、課題的界定社區(qū)資源的開發(fā)利用：社區(qū)資源，主要是指學(xué)校所在的社區(qū)的自然生態(tài)和文 化生態(tài)方面的資源。這些資源的開發(fā)利用，是在學(xué)校施教區(qū)范圍內(nèi)，以學(xué)校為主 導(dǎo)，社會為依托，家庭為基礎(chǔ)，全社會齊抓共管，共同構(gòu)建學(xué)生健康成長的教育 網(wǎng)絡(luò)。家庭教育資源開發(fā)利用：主要是通過各種形式的家校合作來挖掘家庭教育中 的教育資源為學(xué)校所用，讓家長以自身的教育優(yōu)勢積極、主動地參與到學(xué)校各種 活動中來，以期達(dá)到資源的共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)家庭教育的提升與兒童生動活 潑地發(fā)展。企業(yè)教育資源開發(fā)利用：是指對企業(yè)中那些具有獨立的靜止?fàn)顟B(tài)特征的、有 價值的資源的開發(fā)與利用。企業(yè)教育資源

9、的表現(xiàn)形態(tài)具有多樣性，教育要統(tǒng)籌安 排、合理吸收、科學(xué)利用其中的一切有利因素為學(xué)校、學(xué)生發(fā)展所用。傳統(tǒng)節(jié)日教育資源的開發(fā)利用：指深刻挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的豐富文化資源， 整理適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，享受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的滋潤，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日 文化內(nèi)涵的熱愛和認(rèn)同感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力和組織交際 能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自尊心，探索開展傳統(tǒng)節(jié)日教育的方法機(jī)制。七、課題研究的思路1、時間合理安排根據(jù)綜合實踐活動每周課時的設(shè)置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開 活動。時間上也合理安排，除課內(nèi)外，還充分利用課余時間、雙休日、節(jié)假日等。2、內(nèi)容互相融合以綜合實踐活動為載體，通過多

10、樣化的活動方式進(jìn)行設(shè)計、調(diào)研、參觀、訪 問、實驗、制作、交流與評價等，滲透五個一工程、親子共成長工程、家長課程 學(xué)校、朝陽讀書計劃等內(nèi)容，促成其相互融合，相互整合，達(dá)成其研究目標(biāo)。八、課題研究的方法本課題研究主要以研究性學(xué)習(xí)為重點，以提高解決實際問題的能力為主線， 以聯(lián)系現(xiàn)實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、 邊改革的方式，注重思想教育與行為指導(dǎo)相結(jié)合法，點面結(jié)合法，專家咨詢法，個案積累與總結(jié)、理論與實踐結(jié)合法等各種方法的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)。分析如下:1、調(diào)查研究法。學(xué)生、教師、家長聯(lián)合參與對校外資源的存在種類、形成、作 用、發(fā)展、貢獻(xiàn)教育功能等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育 因素加以開發(fā)利用。2、體驗研究法。師生親自置身于校外