化學教學論相關復習資料全

1、 . . 7/7化學教學論相關復習資料 日期：化學教學論復習資料第一章 導論1.美國化學家布里斯羅(Breslow R)所概括的 “化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”。2.化學教學論是研究化學教學規(guī)律與其應用的一門教育學科。3.為什么要教/學 教育教學目的：一 讓學生獲取先進的化學教育理論和觀念；二 讓學生具備化學教學的實踐能力；三 能從事化學教學科學研究. 4.化學教學論是化學類教育專業(yè)的一門必修課，它可以從理論和實踐兩個方面縮短師學生向中學化學教師的過渡時間。隨堂討論學生甲：曾經(jīng)教過我的一位中學化學教師畢業(yè)于非師院校，化學課教得特別好，可見，不學化學教學論課程，一樣能成為一名合格的化

2、學教師。學生乙：有一位剛從師院校畢業(yè)的青年教師，大學階段化學教學論學得非常好，從近幾年中學化學教學實踐來看，他并未成為一名優(yōu)秀的化學教師。學生丙：只要學好了化學教學論，將來就一定能成為一名優(yōu)秀的化學教師。請就上述3種觀點和想法發(fā)表自己的意見。 小結：1.學習和掌握化學教學論的基礎理論和基本技能，只是為將來從事中學化學教學奠定一個基礎。所以，忽視或放棄化學教學論的學習當然不對，但也不要認為學好了化學教學論，將來就一定能勝任中學化學教學的工作。2.化學教學論的學習，能使師生在“準備階段”接受最基本教育專業(yè)理論和實踐知識教育，大大縮短了“求生階段”和“成熟階段”的任職時間。3.師生在專業(yè)知識基礎上學

3、好化學教學論和教育課程并保證教育實習等教育專業(yè)訓練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)教學能力，從而保證畢業(yè)時成為一個合格的化學教師。4.畢業(yè)后通過增強自身解決和處理學生行為問題的能力，提高教師的教育策略，調整、更新、充實和鍛煉提高自己的能力，就會進而成為“學會反思，學會合作”的專家型教師。 5.化學教學論的學習要求：1.提高認識 轉換角色、2.講究方法 提高能力 （3個學會） 學會比較 學會總結 學會交流、3.善于積累 勇于實踐學習目標：（六會）會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會 說 課 會 評 課學習方法： 互動式聽課 查閱文獻資料 寫小論文 參加說課、試講、觀摩教學 微格教學訓練 模擬訓練化學

4、教學論學科特點：1.“思想性”是指化學教學論的最終目標也是培養(yǎng)人、教育人。我們以什么樣的教育理念、教學容、教學方法去培養(yǎng)、教育人，這是作為教師首先應該明確的問題。 2.“師性”是指化學教學論作為教師教育的一門專業(yè)課，要對學生進行職業(yè)定向的培養(yǎng)和教育。 3.“實踐性”是指化學教學論的教與學，一方面要緊密結合中學化學教學實踐，另一方面要給師學生必需的、基礎的實踐訓練。 明確化學教學論的“三性”，就是讓大家學習化學教學論的基礎知識和基本技能要與“三性”很好地融合在一起，努力做到：以思想性為先導，以師性為核心，以實踐性為根基。6.共勉：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教

5、育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。本章思考題：1.你是怎樣理解化學教學論的含義和課程設課的目的？2. 通過對化學教育和化學教學論的形成和發(fā)展的學習，你得到了什么啟示？3.你對將來作為一名中學化學教師有什么新的認識和建議。第二章 化學課程的編制與變革1.科學素養(yǎng)：是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質。2.瑞典學者 英格馬費格林提出科學素養(yǎng)要素 4 疇：1. 科學進取心；2. 科學世界觀；3. 正確觀察科學的能力；4. 科學思維習慣。3.中國高中化學新課程的必修/選修模式：必修模塊：化學1、化學2；選修模塊：化學與生活、化學與技術、化學反應

6、原理、有機化學實驗、物質結構與性質、實驗化學4.化學課程目標確立的依據(jù)：依據(jù)之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；依據(jù)之二：學生的已有經(jīng)驗和認知特點；依據(jù)之三：化學學科的特征5.化學課程目標的容特征：1、突出科學探究目標2、立足基礎知識目標3、重視情感態(tài)度價值觀目標發(fā)展科學探究能力 要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流?；瘜W課程目標具有不同的層次:化學課程總目標（總教學目的）化學課程展開目標（具體教學目的）化學課程容目標（教學容或要求）其教學三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。6.化學課程標準的主要特點:現(xiàn)實性、基礎

7、性、綜合性、發(fā)展性、實踐性。7.義務教育化學課程 標準的結構：課程理念、課程目標、容標準、實施建議。8.“檔案袋”就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學生在較長的時間在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業(yè)成就。思 考 題：1、何為科學素養(yǎng)？結合我國實際，查閱相關文獻，試討論為什么要將“提高學生的科學素養(yǎng)”作為化學課程改革的重要目標。2、化學課程的基本組織形式有哪些？試結合國外化學課程改革的實例，就某一方面展開論述。3、重視“情感態(tài)度價值觀”目標對提升公民的科學素養(yǎng)有何影響？試結合實例展開分析4、義務教育化學課程標準建構的容體系有何特點？容標準是如何具體闡述的？

8、5、化學新課程倡導的發(fā)展性評價的具體要什么？結合具體實例加以分析？6、高中化學新課程有哪些特點？各個課程模塊的設計思路和主要功能是什么？作業(yè)：1、什么是科學素養(yǎng)？具備科學素養(yǎng)的具體標準是什么？2、化學課程的基本組織形式有哪些？3、確立化學課程目標的依據(jù)是什么？化學課程目標的容特征是什么？第三章化學教材設計與容構建1.化學課程的理念（P68-71）第一類教材學科中心課程取向的代表性教材；如：美國的CBA化學(以化學鍵為中心的研究會)第二類教材 社會中心課程取向的代表性教材；如美國的社會中的化學、英國的索爾特化學第三類教材 關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗在理解知識和培養(yǎng)科學探究能力方面的作用；如美國

9、的化學：與變化的世界相聯(lián)系我國新推出的高中化學課程標準實驗教材化學1、化學2立足學生初中的化學基礎，將核心的化學概念和重要的化學反應規(guī)律建立在兩個“平臺”之上： （P71）2.先行組織者是 HYPERLINK :/baike.baidu /view/2146.htm t _parent 認知心理學的代表人物美國教育心理學家奧貝爾（Ausubel D P 1918年 ）于1960年提出的一個HYPERLINK :/baike.baidu /view/5417.htm t _parent 教育心理學的重要概念，也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。 “先行組織者” （advance organize

10、r）理論，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。思 考 題1、三種不同課程理念所對應的代表教材分別有那些？有何不同？試舉例說明。2、結合國外某種化學教材，具體說明教材欄目的特點和設計要求。3、結合義務教育課程標準實驗教材的典型案例，思考“從生活到化學，從化學到社會”的編寫理念。5、以現(xiàn)行化學教材的某一單元為例，分析“先行組織者”與其作用。第四章 化學教學設計與教學方法1.教學模式：是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)化的運作方式

11、和體系。2.化學教學策略：是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分與其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。 3.狹義的教學方法是教師和學生為完成教與學的目的任務，在教學原則的指導下，所采取的一定途徑和手段組成的教與學相互作用的活動方式。 4.化學課時教案的一般格式教學目標（三維目標）；課型；教學重點、難點；教學方法；教學用品；教學過程；板書設計；課后小結。5.說課起源：1987年6月底，省市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參

12、加市教壇新秀的評選。6.說課:指教師以教育教學理論為指導，在限定時間，將一節(jié)課的教學設計，教學過程與設計容用準確的語言說出來，讓同行、領導或專家評析的一種教學形式。一、說課的對象：同行、領導或專家二、說課的類型：（1）課前說課；（2）課后說課；（3）評比型說課；（4）主題型說課；（5）示型說課。三.說課的特點（1）簡便易操作（2）理論與實踐相結合（3）智慧互補（4）可重復修改和補正四.說課的容:（1）說教材（2）說教法（3）說學法 （4）說教學程序（重點） (5) 說板書設計說教學程序應關注的幾個環(huán)節(jié) ：1.教具學具準備 2.教學設計思路 3.教學流程4.板書設計 （通常可以省略） 5.教學反

13、思第 5 章 化學教學技能1.教學情境（P135）指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在與其中，而且得以在其中應用；教學情境中也可能含有社會性的人際交往。 教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。2.有價值的教學情境具備五個特性：1.生活性；2.形象性；3.學科性；4.問題性；5.情感性。3.教學情境的意義和功能（P136 ）4. 教學語言的基本特點和要求（1）遵守語言、邏輯規(guī)律。（2）適應教育教學要求。（3）符合化學學科特點。5. 板書容主要包括：課程名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他容等等。 化學教學語言應該能夠有效地承載化學教學信息，適

14、應化學思維的需要。思 考 題：1、什么是教學情境？常見的化學教學情境設計途徑有那些？2、化學教師應該首先掌握那些組織、指導學習活動的技能？5、試討論你對探究式學習的認識。第 6 章 化學實驗與實驗教學研究1.化學實驗的構成：實驗者；實驗對象；實驗手段2.化學實驗的過程：化學實驗的準備階段；化學實驗的實施階段；實驗結果的處理階段。3.化學實驗設計是指在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規(guī)劃。4.化學實驗設計原則：（P175-176）科學性原則；綠色性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。5.化學實驗設計實

15、驗方案：實驗課題實驗目的實驗原理實驗用品（藥品、儀器、裝置設備）與規(guī)格實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法注意事項實驗現(xiàn)象與結果處理實驗討論與交流。6.化學實驗探究教學的指導思想：以實驗為基礎； 強調學生的主動性；強調教學的探究性； 強調：知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的形成在實驗探究過程的統(tǒng)一7.化學實驗探究教學模式（P191-194）案例14、15思 考 題1、在中學化學教學過程中，化學實驗主要有哪些功能？結合化學教學實際談談如何充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能。第 7 章 化學探究式教學1.科學探究：是一種重要的學習方式，也是中學各門理科課程的重要容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具

16、有不可替代的作用。 探究式教學的構成要素：提出問題、收集證據(jù)、形成解釋、評價結果、交流發(fā)表。探究式學習活動的特點：（P222225）1. 具有驅動性；2.具有誘發(fā)性；3.具有易參與性:全體學生參與其中,參與形式多樣化；4.具有可生成性；5.具有多重教育功能:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀.第 8 章 化學學習策略與其實施1.化學理論性知識的特點：1.化學理論性知識具有高度的概括性； 2.化學理論性知識有助于培養(yǎng)學生的思維能力；3.化學理論性知識的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學觀念、科學方法和科學態(tài)度，是對學生進行科學方法訓練和情感教育的良好素材2.理論性知識的特點：高度的抽象性、嚴密的邏輯

17、性、明顯的概括性。3.教學方法：講授法、演示法（實驗法）、討論法等。第九章信息技術與化學課程結合1.信息技術與化學課程整合涉與的領域：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息網(wǎng)絡化與網(wǎng)絡課堂2.信息技術與化學課程整合的原則：1. 有關學習理論與具體實際結合原則；2 .最優(yōu)化原則；3 .以學生發(fā)展為中心原則3.電子教案是將傳統(tǒng)教案中的容轉換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質中的一種形態(tài)，其最終形式是計算機能讀取的文件。特點：擴展了教案的作用圍、具有生動形象的多媒體效果、有利于教案的修訂、便于攜帶交流等。 第十章化學教師的專業(yè)發(fā)展1.反思:一般是指行為主體立足于自我以外的

18、批判性考察自己的行為與其情景的能力.2.教師進行反思的意義：反思有利于豐富教師的實踐知識；反思有助于教師的自知和自我理解；反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展3.教學反思的過程（1）確定所要關注的容（2）觀察與分析（3）建立理論假設，解釋情境（4）實際驗證5.教學反思的具體方法寫教學日志；觀摩與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動研究；反思的容：對教學設計的反思； 對教學過程的反思；對教學效果的反思；6.行動研究（action research）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的，行動研究的涵義：指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進實踐得以進行的情境，