學前教育教師專業(yè)發(fā)展研究報告

1、-. z論文摘要教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著一個學校的教育水平，隨著時代的開展，學前教育教師的專業(yè)水平也面臨著新的挑戰(zhàn)。學前教育作為根底教育的奠基者，其教師專業(yè)化水平必須引起我們足夠的的關注和重視。當前的學前教育教師專業(yè)開展還存在很多問題，如學前教育學科地位及其教師的職業(yè)社會認同度不高，學前教育教師的教育和入職評估缺乏，學前教育教師培訓不符合新型學前教育教師的要求等等，我們必須針對這些問題，找出相應的解決方法來促進學前教育教師專業(yè)的開展。關鍵詞：學前教育，專業(yè)開展，策略-. z目 錄TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc24087 引 言 PAGEREF _Toc24087 1

2、HYPERLINK l _Toc10493 一、學前教育教師專業(yè)開展的重大意義 PAGEREF _Toc10493 1 HYPERLINK l _Toc23751 一學前教育教師專業(yè)開展已成為世界教育的潮流 PAGEREF _Toc23751 1 HYPERLINK l _Toc25642 二學前教育教師專業(yè)開展是優(yōu)質學前教育資源的重要組成局部 PAGEREF _Toc25642 2 HYPERLINK l _Toc1326 三學前教育教師專業(yè)開展是教師完善自我提升的需要 PAGEREF _Toc1326 2 HYPERLINK l _Toc24138 四學前教育教師專業(yè)開展是專業(yè)性學前效勞的

3、重要一環(huán) PAGEREF _Toc24138 3 HYPERLINK l _Toc14696 五學前教育教師專業(yè)開展是迎合時代開展要求的必然趨勢 PAGEREF _Toc14696 3 HYPERLINK l _Toc25576 二、學前教育教師專業(yè)開展的問題分析 PAGEREF _Toc25576 3 HYPERLINK l _Toc9036 一學前教育學科地位及其教師的職業(yè)社會認同度不高 PAGEREF _Toc9036 3 HYPERLINK l _Toc4394 二學前教育教師的教育和入職評估缺乏 PAGEREF _Toc4394 3 HYPERLINK l _Toc18789 三現(xiàn)在

4、的學前教育教師培訓不能符合新型學前教育教師的要求 PAGEREF _Toc18789 4 HYPERLINK l _Toc18785 四職業(yè)倦怠已成為學前教育教師界的普遍現(xiàn)象 PAGEREF _Toc18785 4 HYPERLINK l _Toc1235 五學前教育教師缺乏專業(yè)開展的持續(xù)動力 PAGEREF _Toc1235 4 HYPERLINK l _Toc16384 三、學前教育教師專業(yè)開展的策略 PAGEREF _Toc16384 5 HYPERLINK l _Toc9951 一強化我國教育部門的責任 PAGEREF _Toc9951 5 HYPERLINK l _Toc17985

5、二提升學前教育管理部門的管理理念 PAGEREF _Toc17985 5 HYPERLINK l _Toc21643 三制定政策和合理制度促進學前教育教師專業(yè)開展 PAGEREF _Toc21643 5 HYPERLINK l _Toc27400 四適當提高學前教育教師的任職資格 PAGEREF _Toc27400 5 HYPERLINK l _Toc3954 五有效改革學前教師教育的課程設置 PAGEREF _Toc3954 5 HYPERLINK l _Toc9920 六不斷完善學前教育教師的專業(yè)素質和人格修養(yǎng) PAGEREF _Toc9920 6 HYPERLINK l _Toc2422

6、6 七在職期間多舉辦教研活動使教師專業(yè)水平得以提高 PAGEREF _Toc24226 6 HYPERLINK l _Toc23368 八通過聽課活動給予學前教育教師正確的教育評價 PAGEREF _Toc23368 6 HYPERLINK l _Toc24416 九聘請學前教育專家并讓他們發(fā)揮引領作用 PAGEREF _Toc24416 6 HYPERLINK l _Toc28719 四、結論 PAGEREF _Toc28719 6 HYPERLINK l _Toc1266 參考文獻 PAGEREF _Toc1266 7-. z學前教育教師專業(yè)開展策略研究引 言幼兒教育是我國教育事業(yè)的啟蒙教

7、育，是教育事業(yè)的根底。幼兒教育的質量關系著整個教育的質量，而在幼兒教育中，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒的教育有著決定性的作用。全世界都越來越重視幼兒教育，也越來越重視學前教育教師專業(yè)的開展。我國學者對幼兒教師隊伍建立進展了大量的、詳實的研究，并且取得了豐碩的研究成果。比方在研究視角方面，學者*秀玲從生態(tài)學的角度探尋了幼兒教師隊伍專業(yè)化開展的路徑問題，從幼兒教師與學前教育政策、幼兒園環(huán)境和所承當?shù)挠變簲?shù)量等關系進展分析，認為幼兒教師是一個典型的人與人、人與環(huán)境相互影響的交互過程。 汪凌：法國中小學教師專業(yè)能力標準述評，全球教育展望2006年2月；而更多的專家學者從人力資源管理的角度對幼兒教師隊伍建立

8、進展研究，主要集中在人本理論、鼓勵保障理論、人力資本理論和市場化配置四個方面，認為通過合理地人力資源管理可以提高幼兒教師的整體素質、專業(yè)化程度和知識技能，并滿足幼兒教師的自身需求，從而推動學前教育事業(yè)的開展。在實踐方面，金亮認為不同的幼兒教師職業(yè)理想形象催生了不同的幼兒教師培養(yǎng)模式，主要有知識模式、情感模式、能力模式和實踐反思模式。提出幼兒教師專業(yè)開展全過程中的全實踐觀。 陳琴、龐麗娟、*曉軍：論教師專業(yè)化，教育理論與實踐2002年1月；幼兒教師的專業(yè)成長是終身性的,其教育不是為幼兒教師專業(yè)化劃句號,知識為了促進幼兒教師專業(yè)的開展。最后，田景正、周端云等學者也對幼兒教師專業(yè)進展了研究。學者們的

9、研究都為學前教育教師專業(yè)的開展探明了道路。本文在前人研究的根底上，主要探究了學前教育教師專業(yè)開展的重大意義，以及其存在的缺乏，最后探討了解決這些缺乏的方法。學前教育教師專業(yè)開展的重大意義一學前教育教師專業(yè)開展已成為世界教育的潮流幼兒教育是整個教育體系的根底中的根底。隨著市場經(jīng)濟的開展，我國逐漸的注重學校教育教師專業(yè)的開展。幼兒教師是幼兒教育工作的主要承當者，是兒童早期開展與教育的重要引導者。因此，幼兒教師素質的上下，在很大程度上決定了幼兒教育的質量。隨著國際、國幼兒事業(yè)的蓬勃開展，社會對幼兒教師的專業(yè)化程度要求日益提高，國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要提出，著重完善和開展和完善幼兒教師隊伍的建

10、立，是2021-2021年幼兒教育開展的三大任務之一。為幼兒教師隊伍的建立和完善指明了方向。1 文曼：幼兒教育活動中教師提問存在的問題及對策研究，中國教育前期研究會2021年2月27日；綱要提出幼兒教師隊伍資格標準的嚴格性和執(zhí)行的明確性，提出要加強幼兒教師隊伍的切實培訓和學習培養(yǎng)，使幼兒教師的隊伍整體素質有顯著的提高。并強調(diào)依據(jù)法律、法規(guī)，提高幼兒教師工資待遇和社會地位。綱要首次將學前教育單列一章，將開展學前教育與義務教育、高等教育和職業(yè)教育放到了同樣的地位，可見國家對于學前教育的重視程度。2 學前教育研究會：百年中國幼教1903-2003，教育科學，2003年10月；對于學前教育的研究也必將

11、成為我國教育事業(yè)研究的重點和熱點。二學前教育教師專業(yè)開展是優(yōu)質學前教育資源的重要組成局部隨著中國經(jīng)濟的開展和社會的不斷進步，幼兒教育愈加受到關注。2021年公布的國家中長期教育改革與開展規(guī)劃綱要(2021-2021)中明確提出了根本普及學前教育的目標，隨后國務院又公布了國務院關于當前開展學前教育的假設干意見，在國計民生和國家未來開展的高度上強調(diào)開展幼兒教育的重要性。在國家、社會的大力支持下，近二十年來我國幼兒教育事業(yè)得到了蓬勃的開展。教師作為是教育改革的主力軍，教師素質的上下將直接影響到教育的質量。在世界圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到教育改革的成敗關鍵在于教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高

12、才能造就高質量的教育水平。因此，教師的專業(yè)開展成為世界教師教育改革的共同目標。學前教育教師對學前教育有著決定性的作用，只有有了優(yōu)質的學前教育資源，才能有優(yōu)質的教育。則優(yōu)質的學期教育教育資源從何而來呢，這當然就取決于學前教育教師專業(yè)的開展。學前教育教師專業(yè)開展是優(yōu)質學前教育資源的重要組成局部。三學前教育教師專業(yè)開展是教師完善自我提升的需要幼兒教師素質問題是近年來我國幼兒教師研究探討最多的問題之一，許多研究者探討了幼兒教師素質的構造和容，提出未來幼兒教師應具有與時代精神相通的幼兒教育理念：以人為本的兒童觀、新課程觀、新教師角色觀；在知識構造上應具有多層復合的、獨特的教師業(yè)務知識；在能力上應具有學會

13、學習、創(chuàng)新、反思與教育行動研究能力等。教師的這些能力與知識不是天生就有的，很多能力、知識以及價值觀的形離不開后天的培訓，只有在不斷的培訓與學習的過程中，教師才能不斷的完善自我。也只有經(jīng)過專業(yè)化的訓練，教師才能得到更好的成長。學前教育教育教師專業(yè)的開展正符合了教師完善自我的需要，為教師的成長與開展提供了保障。因此學前教育教師專業(yè)開展是教師完善自我提升的需要。四學前教育教師專業(yè)開展是專業(yè)性學前效勞的重要一環(huán)作為一個科學術語，專業(yè)被看成是一個富有歷史、文化含義而又不斷變化的概念。1 *霞：學前教育網(wǎng)與幼兒教師專業(yè)開展，早期教育2021年3月；通過學者們的研究總結,專業(yè)應具有以下特征：專業(yè)知識與技能；

14、專業(yè)道德；專業(yè)精神；專業(yè)訓練與開展。專業(yè)的提高需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練，并不斷地在學習進修中開展與提高。在學前教育越來越受到重視的當下，將學前教育規(guī)化，專業(yè)化是學前教育向前開展必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的專業(yè)開展實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，學習幼兒教學的專門知識與技能、將幼教專業(yè)規(guī)化、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。2 *懿：學前教育專業(yè)教師教育與教師開展淺談，2021年7月18日；3潘君利：幼兒教師專業(yè)開展必須解決的三大問題，早期教育2021年3月；這個過程的實現(xiàn)需要專業(yè)的學前教育教師專業(yè)的培訓，因此，學前教育教師專業(yè)開展是專業(yè)性學期效勞的重要一環(huán)。五學前教育教師

15、專業(yè)開展是迎合時代開展要求的必然趨勢隨著經(jīng)濟的快速開展和社會的不斷進步，現(xiàn)代化教育對學前教育教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化是教師教育的重要點，也是教育改革的熱點之一，當前社會對學前教育教師的專業(yè)化水平要求越來越高，學前教育教師專業(yè)的開展正是順應了時代的潮流，也是迎合時代開展要求的必然趨勢。二、學前教育教師專業(yè)開展的問題分析一學前教育學科地位及其教師的職業(yè)社會認同度不高學前教育學科作為一個很根底的學科，開展歷程還不是很長，它不能向其他高等學科那樣引起人們足夠的重視。加上社會對學前教育教師專業(yè)的不全面認識，使得學前教師教師的地位和經(jīng)濟待遇都偏低。就目前的現(xiàn)狀來看，當前社會對于學前教育教師職

16、業(yè)的地位沒有一個合理的認識，對學前教育教師的期望值也偏低，對學前教育教師的身份也不夠重視?？偟膩碚f，這個職業(yè)在社會上的認同度不高。二學前教育教師的教育和入職評估缺乏目前我們可以看到很多學前教育教師的專業(yè)水平不夠，綜合素質偏低。例如很多學前教育教師都不是專業(yè)的學前教育專業(yè)出身，而是其他專業(yè)轉行來的教師，這在專業(yè)水平上根本達不到教育學前幼兒的需求。此外，作為學前教育教師不僅要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能使得幼兒在根底教育中獲得更多的成長。然而當前很多學校對學前教育教師的教育水平不夠重視，在入職之前的評估也是走走形式，沒有實質性的考察，這些都嚴重的影響了學前教育教師的專業(yè)水平

17、。三現(xiàn)在的學前教育教師培訓不能符合新型學前教育教師的要求隨著時代的開展，我們看到了很多的變化，例如城鄉(xiāng)一體化，人民生活的質量提高等等，教育事業(yè)也不例外，近幾年發(fā)生了天翻地覆的變化。這種變化表現(xiàn)在現(xiàn)在的幼兒能夠通過網(wǎng)絡更多的了解外面的世界，也就是說現(xiàn)在的幼兒相對以前的幼兒更加早熟，此外，針對幼兒的教育理念與教育目的也發(fā)生了很大的變化。則新型的學期教育教師要求也就應運而生，不能用舊的理念與方法來教育現(xiàn)在的幼兒。但是，目前為止，我國的學前教育教師培訓還不能符合新型學前教育教師的要求，比方有些幼兒園教師并不是學前教育專業(yè)的，有些幼兒園教師根本沒有經(jīng)過崗前培訓等。這些不良的方面直接導致了教師的專業(yè)化水平

18、較低，例如：在局部私立幼兒園中局部的幼兒教師沒有參加幼兒職業(yè)專業(yè)培訓就直接進入了幼教行業(yè)，所以她們的專業(yè)素養(yǎng)比擬低，綜合素質也不高。甚至有些幼兒教師僅把自己定位教書匠或者是保姆，這些現(xiàn)象顯然與當代幼兒教育的專業(yè)開展很不相適應，距離專業(yè)型研究型教師的要求有很大差距。1 方少萌、俞玉理：從準教師的視角反思學前教育專業(yè)的課程設置，幼兒教育(教育科學)2021年；許多長期工作在保教第一線的幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓，使得她們在面對新的教育理念和現(xiàn)代信息技術的沖擊時，感到力不從心束手無策。四職業(yè)倦怠已成為學前教育教師界的普遍現(xiàn)象學前教育教師這個職業(yè)，由于其職業(yè)特殊性，要求學前教育教師必須具備

19、愛心、責任心，耐心等品質。但是目前很多學前教育教師嚴重的缺乏愛心，缺乏責任感，缺乏奉獻精神。再教育的過程中缺少對幼兒的人文關心，只是以墨守成規(guī)的方式教育孩子。體罰或者變相體罰幼兒的現(xiàn)象在當今的學前教育過程中時有發(fā)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因一方面是由于幼兒教育的特殊性造成，但是最主要的原因還是教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠。目前很多教師更關注的是自身的利益，對幼兒的身心安康開展卻不真正關心，這使得學前教育流于形式。久而久之，職業(yè)倦怠逐漸取代了學前教育教師的耐心、愛心和責任心。面對這種情況，我們應該大力提倡在教育中融入人文關心，提高教師的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，弱化教師職業(yè)倦怠。五學前教育教師缺乏專業(yè)開展的持續(xù)動力動力是

20、一切事物不斷向前開展必然要具備的，沒有動力也就沒有了方向，則開展的事物就會停滯不前。學前教育教師的開展也是需要動力的，有了動力，事物才能向著更好的方向開展。我認為學前教育教師專業(yè)開展的持續(xù)動力來源于我國對幼兒學前教育的重視程度，來源于家庭和社會對幼兒學前教育的態(tài)度，來源于幼兒本身開展的需要。目前我國對學前教育學校的管理缺乏規(guī)化，大局部的地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的人們根本不重視幼兒的學前教育。由此種種，我國的學前教育教師專業(yè)缺乏持續(xù)開展的動力。三、學前教育教師專業(yè)開展的策略一強化我國教育部門的責任教育部門應該強化其職責，為學前教育教師專業(yè)的開展提供可操作性的要求，例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要

21、求，并將其表達在學前教師的相關教師評估中，為學前教育教師專業(yè)的開展提供政策性的保障，為切實促進學前教育教師專業(yè)的開展營造良好的宏觀政策環(huán)境。二提升學前教育管理部門的管理理念重視學前教育，首先我們應該在行動上采取積極的態(tài)度，其次，我們更要在理念上不斷的提升。最后將實踐與理念以合理的方式結合，學前教育教師專業(yè)才能更好的開展。學前教育管理局部的一舉一動是學前教育開展的航向燈，學前教育管理部門不僅要在行動上加大投入，更要積極的尋求各種方法來提升管理理念，這對學前教育的開展是至關重要的。三制定政策和合理制度促進學前教育教師專業(yè)開展無規(guī)矩無以成方圓。政策和制度就是我們一切行動的規(guī)矩，有了良好的規(guī)矩，我們的

22、行動才能更加迅速和有效。政策和制度的制定與改善是我國教育部門的一項重要的工作，制定什么樣的制度和政策.這是關系學前教育開展的一個重要問題。教育部門應該多多的進展詳細地實地考察，因地制宜，因時制宜，制定有利于學前教育良好開展的政策和制度。例如，對于學前教育的開展，財政經(jīng)費要保證充足。教育的開展需要社會經(jīng)濟的支撐，經(jīng)濟的水平直接決定了教育的水平，因此，在學期教育開展的過程中，政策和制度方面要多重視財政經(jīng)費的計算。四適當提高學前教育教師的任職資格現(xiàn)在很多學校在招收教師時，只看是否取得幼兒教師，完全無視了教師的各方面素質，殊不知很多獲得者是通過短時間突破的，沒有真正的了解作為一個學前教育該有的能力和素

23、質。學校應該嚴格的設置學前教育教師的任職資格，不僅要把幼兒教師作為考察的一項標準，更應該從專業(yè)知識，人文素養(yǎng)，實踐智慧等各方面來考察其是否真正具備一個教師該有的素養(yǎng)。嚴格做好幼兒教師的入職標準。對幼兒教師的招賢納士要做到精心挑選，嚴格提高幼兒教師的素質的要求，包括第一學歷、工作經(jīng)歷以及在學校攻讀課程時的課程成績，包括其同學和教師對在校期間表現(xiàn)的調(diào)査。與其他行業(yè)一樣，幼兒園教師的招聘也應該形成正規(guī)的招聘流程，做到有序和科學合理。采取錄用教師時的科學程序，對教師根本資格的審査，網(wǎng)絡初審，參加筆試，筆試通過后的復試，面試和進展試教等五項流程。做到嚴格考核標準。既要教師的形象過關更要強調(diào)在修養(yǎng)和素質，

24、把有熱愛孩子，喜歡教學的教師作為選擇的重要指標。五有效改革學前教師教育的課程設置課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。1 *麗玲：幼兒教師成長探究，教育與教學研究2021年12月；合理的課程設置是培養(yǎng)學前教育人才的重要保障。目前，我國學前教師專業(yè)的課程設置仍然存在缺乏的地方，例如，理論性的知識太多，實踐性的課程相對較少等。實踐出真知，只有在不斷的實踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，進而不斷改良。因此，在學前教育的課程設置中，應該多注重理論與實踐的結合。六不斷完善學前教育教師的專業(yè)素質和人格修養(yǎng) 由于幼兒教師的文化素質和專業(yè)素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，他們的實踐能力和研究能力較差。表現(xiàn)在許

25、多幼兒教師不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境以及長遠的教育目標進展有效的教育教學活動。一個教師的專業(yè)素質和人格修養(yǎng)嚴重的影響著該學科的教學質量以及孩子的安康開展，因此我們必須要不斷完善學前教育教師的專業(yè)素質和人格修養(yǎng)，促進學前教育的開展。作為一個教師必須要不斷加強專業(yè)學習以及其他方面的學習，不斷承受新的教育模式，教育理念等，學校也可以提供適當?shù)倪M修進會促進教師專業(yè)的開展，讓教師順應時代的開展，順應教學的開展。七在職期間多舉辦教研活動使教師專業(yè)水平得以提高在教育改革的大潮流中，教師的專業(yè)水平必須要隨著現(xiàn)代教育的開展不斷開展，所以學校必須要積極多舉辦教研活動，要充分的為學前教育教師提供針對性和時效性都很高的教研活動，例如課堂觀摩、聆聽講座、在職培訓等等，這些多種多樣的活動能夠高效的促進教師專業(yè)水平的提高，能夠讓教師在實踐中和不斷的學習中逐漸改善自己的缺乏之處，然后逐步提高自身的專業(yè)水平。八通過聽課活動給