規(guī)范課堂教學(xué)行為課件

1、關(guān)于課堂有效教學(xué)行為的思考江 峰丹徒區(qū)冷遹中學(xué)20151122 每個(gè)教師都是想把課上好的？ 誰(shuí)不想把質(zhì)量提高？ 長(zhǎng)期以來，我一直就是這樣備課、上課的？ 現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，怎么就這么難教？ 理想都是好的。行動(dòng)是什么？機(jī)制是什么？動(dòng)力在哪兒？ 誰(shuí)不想把質(zhì)量提高？光想就行了嗎？質(zhì)量未提高不就是績(jī)效少拿一點(diǎn)嗎？差了學(xué)校又能如何？ 長(zhǎng)期以來，我一直就是這樣備課、上課的？課改至今，我真的一點(diǎn)沒改變嗎？我是不是一定要改變？ 現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，怎么就這么難教？信息時(shí)代的到來，價(jià)值觀的多元，改革開放后帶來思想的復(fù)雜，民主意識(shí)的提高、法治的健全、依法治校的加強(qiáng)給教育、教師帶來的挑戰(zhàn)？出路在哪兒？課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是主陣

2、地，你的課堂有效嗎？ 一、課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí) 1.有效教學(xué)的目標(biāo)追求 （1）喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí) （2）規(guī)范課堂教學(xué)行為 （3）提高課堂質(zhì)量效益 （4）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) （5）提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 2.有效教學(xué)的內(nèi)涵理解 （1）從“有效”和“教學(xué)”概念出發(fā)界定： 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 教學(xué)本質(zhì)的核心要義： 教學(xué)就是師生共同參與的教與學(xué)的活動(dòng)。 “教學(xué)”一詞永遠(yuǎn)是一種偏正式結(jié)構(gòu)，即“前偏后正、前輕后重”的結(jié)構(gòu)。 “學(xué)”永遠(yuǎn)是“教”的母體、本體與主體。 教學(xué)是雙邊互動(dòng)與生成的統(tǒng)一體，沒有“

3、教”的學(xué)是自學(xué)，沒有“學(xué)”的教是獨(dú)白。 教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生。 學(xué)習(xí)本質(zhì)的核心要義 學(xué)習(xí)是一種對(duì)話與修煉的過程（與客觀世界：文化性、與他人：社會(huì)性、與自我：反思性實(shí)踐對(duì)話） 學(xué)習(xí)原本就是合作，是一種協(xié)同相互傾聽，是“相互學(xué)”，非“相互說”（學(xué)習(xí)真正發(fā)生有碰撞、有思考）。 學(xué)習(xí)是從已知出發(fā)，探索未知、思考不懂的事情；是超越既有經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。追求：不是傳授書本知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本機(jī)制 主體參與是前提 實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ) 主動(dòng)建構(gòu)是關(guān)鍵 交往合作是內(nèi)在要求 尊重差異是基本原則 情境創(chuàng)設(shè)是必要條件 （2）基于“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展”思想的“

4、四效”界定：A、效率教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率；B、效果教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度； C、效應(yīng)教學(xué)在師生之間的心理、思維、情感、人格等方面的反應(yīng)程度。 D、效益教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的程度。 （3）整體思考： 教師的“教”為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度？ 學(xué)生的“學(xué)”必須知道什么、能做什么、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成中應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量？ 重點(diǎn)關(guān)注：要把學(xué)生帶到哪里去，怎么知道學(xué)生已到那里了，如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生更好的表現(xiàn)？ 積極引出、收集、解釋、反饋學(xué)生學(xué)到什么的證據(jù)。 （4）課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思 A、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少； B、教師講解多，學(xué)生參與少； C、預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少；

5、 D、關(guān)注進(jìn)度多，體現(xiàn)生成少； E、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少； F、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)多，深度滿足少； G、追捧先進(jìn)多，關(guān)照后進(jìn)少； H、隨意練習(xí)多，精心設(shè)計(jì)少。 二、課堂有效教學(xué)的行為 1、目標(biāo)定位 （1）強(qiáng)調(diào)：準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。 （2）要求：符合“三維”目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）導(dǎo)向；尤其要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀。 我們可以把體驗(yàn)性目標(biāo)比成是加油站和催化劑。 課前教師要設(shè)計(jì)具體的、明確的、可觀察的、可測(cè)量的課時(shí)目標(biāo)。 注意點(diǎn)： “教學(xué)目標(biāo)”這一核心問題常被忽略（在教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、評(píng)議中：“去哪里”與“怎么去”；“學(xué)到什么”與“怎么去教”） 行為主體是學(xué)生，指

6、向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是描述教師怎樣教；描述課堂可觀察的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果。 易忽略的目標(biāo)：關(guān)于“成長(zhǎng)”的描述。 “情感態(tài)度與 價(jià)值觀”關(guān)注的則是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上 的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生 觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等” 2、預(yù)習(xí)檢查 （1）強(qiáng)調(diào)：用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果。 （2）要求：體現(xiàn)“以學(xué)定教” ，準(zhǔn)確了解學(xué)情，定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性。 關(guān)注點(diǎn)： 教案“教什么”、“如何教” 學(xué)案“學(xué)什么”、“如何學(xué)” 導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)什么”、“如何導(dǎo)” 使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，由于涉及到教法和學(xué)法的重大改變，需要教師 和學(xué)生也要及時(shí)地作出必要的

7、調(diào)整。學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣中盡快掙脫出來，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，樂于自主嘗試。教師也要改變以往的教學(xué)習(xí)慣，要通過批閱導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)和嘗試中所暴露出的問題，然后進(jìn)行二次備課。唯有如此，才能將導(dǎo)學(xué)案制度落至實(shí)處，讓導(dǎo)學(xué)案起到真正的作用。 教學(xué)案：是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和學(xué)生的練習(xí)融為一體的師生上課共用的一種文本；是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。 教學(xué)案的出臺(tái),應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。教學(xué)案形成的備課流程為：提前分工主備人備課，編寫教學(xué)案初稿教師個(gè)人研讀教材和教學(xué)案初稿，提出修改意見備課組集體研討，主備人修訂共用教學(xué)案教師個(gè)人課前備課，完

8、善班級(jí)教學(xué)案教師個(gè)人課后反思。這一過程全區(qū)九年級(jí)已在試點(diǎn)，但參與不夠。校級(jí)層面基本還停留在拿來主義上。對(duì)教學(xué)案的使用，教師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況作分層了解，便于課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，應(yīng)該講什么，不講什么，重點(diǎn)講什么要做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)后對(duì)全班使用情況要分層了解。 3、課堂導(dǎo)入 （1）強(qiáng)調(diào)：精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生興趣。 （2）要求：課堂導(dǎo)入切合教學(xué)主題；優(yōu)化學(xué)習(xí)情境；迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題學(xué)習(xí)狀態(tài)。 關(guān)注點(diǎn)： 實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入”的功能：一是引起注意；二是集中思維；三是新舊銜接；四是揭示課題；五是創(chuàng)設(shè)情境。 防止為導(dǎo)而導(dǎo)。 倡導(dǎo)：觸景生情、生趣、生思。 4、資源選用 （1）強(qiáng)調(diào)：積極開發(fā)教學(xué)資

9、源，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理選用。 （2）要求：一是，突出教材資源； 二是，拓展生成本土生活資源； 三是，注重利用師生資源。 關(guān)注點(diǎn)： 教材的二度開發(fā)：例題變化（舉一反三）；“用教材教”：結(jié)構(gòu)性的補(bǔ)白。 生活即課程：與本土生活融為一體（地方特色資源、生活技能、生活體驗(yàn)等） 教師資源：自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)示范等； 學(xué)生資源：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、感悟、現(xiàn)身說法、錯(cuò)誤資源等。 5、提問設(shè)計(jì) （1）強(qiáng)調(diào)：明確教學(xué)問題的指向，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維含量的問題。 （2）要求：一是，問在合學(xué)情處； 二是，問在重難點(diǎn)處； 三是，問在新舊連接處； 四是，問在易混知識(shí)處； 五是，問在歸納總結(jié)處。 關(guān)鍵性問題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確提問。 關(guān)注點(diǎn)（1）

10、： 課堂問題的三種情形：“沒來沒去”；“有來無(wú)去”；“有來有去”。 喚醒問題意識(shí)：沒有問題，就沒有教學(xué)；嘗試角色轉(zhuǎn)換，善待提問行為，進(jìn)行提問訓(xùn)練。 問題教學(xué)倡導(dǎo)：“三沒三不”（沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生的充分思考，不交流；沒有學(xué)生的疑難問題，不講解）。 關(guān)注點(diǎn)（2）： 少用“事實(shí)性、判斷性”提問； 多用“探究性、開放性”提問：允許不同答案，鼓勵(lì)多元思考，培養(yǎng)質(zhì)疑批判精神。 提問的明確性：平行線中提問：吃飯時(shí)不小心把一雙筷子掉在地上，問筷子有哪幾種情況？ 重在啟迪：預(yù)習(xí)后哪些知識(shí)還需要教？哪些內(nèi)容還需要問？ 6、理答策略 （1）強(qiáng)調(diào)：針對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)態(tài)，及時(shí)作出判斷與點(diǎn)撥。 （2）

11、要求：一是，適度留白侯答； 二是，依據(jù)答情及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)問、追問、指正； 三是，幫助學(xué)生理清思路，教給學(xué)生應(yīng)答技巧。 關(guān)注點(diǎn)： 有效理答：等待、啟發(fā)、追問、轉(zhuǎn)移； 要留足思考時(shí)間：讓學(xué)生思考、想象、概括，避免“速戰(zhàn)速?zèng)Q”、“胡言亂語(yǔ)”； 不要太強(qiáng)勢(shì)、武斷：不善傾聽、搶話頭；急于把學(xué)生思維引入預(yù)先確定的結(jié)論；要讓學(xué)生充分表達(dá)，合理分析。 注重從方法論角度指點(diǎn)：如“為什么=原因+意義”；鎖定“關(guān)鍵詞、條件、規(guī)范” 7、重點(diǎn)難點(diǎn) （1）強(qiáng)調(diào)：重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定，難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力確定。 （2）要求：一是，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感知、辨析重難點(diǎn)； 二是，要突出重點(diǎn)，注重講練結(jié)合； 三是，教

12、學(xué)難點(diǎn)要講清、講明、講透，力求智慧突破。 可以通過不斷總結(jié)，小黑板出示、學(xué)生運(yùn)用等形式以體現(xiàn)知識(shí)螺旋性上升原則，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 關(guān)注點(diǎn)： 重視核心知識(shí)：基礎(chǔ)地位、適用廣泛、概括遷移、自我生長(zhǎng)（概念、公式、定理、法則等）。 把握難點(diǎn)：新內(nèi)容與學(xué)生已知水平間落差較大；不易理解的知識(shí)和難掌握的技能；需要搭建合適臺(tái)階循序漸進(jìn)的破解。 動(dòng)態(tài)駕馭：不是憑教師經(jīng)驗(yàn)判斷，而是依據(jù)學(xué)情調(diào)控。 智慧突破：以錯(cuò)糾錯(cuò)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)。 8、學(xué)習(xí)方式 （1）強(qiáng)調(diào)：根據(jù)具體的主題與課型，選擇自主、合作、探究的有效方式。 （2）要求：一是，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)； 二是，有效組織合作學(xué)習(xí)； 三是，教給學(xué)生探究方法； 四是，結(jié)合

13、有意義的接受學(xué)習(xí)（以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，新舊銜接的意義）。 關(guān)注點(diǎn)： 復(fù)習(xí)課型：亮標(biāo)，全面、準(zhǔn)確、具體；回顧，舊知提取再現(xiàn)；梳理，連線、聯(lián)網(wǎng)；精練，前后知識(shí)貫通訓(xùn)練；提煉（小結(jié)），知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 自主學(xué)習(xí)：“自學(xué)”是高層次的教學(xué)，“自主”是高境界的尊重，是體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式，是從記會(huì)到體會(huì)； 合作學(xué)習(xí)：組建小組、明確任務(wù)、落實(shí)責(zé)任、分工協(xié)作、整合成果、有效表達(dá)。 探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}、證據(jù)、作答、評(píng)價(jià)。 9、媒體應(yīng)用 （1）強(qiáng)調(diào)： 恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，適時(shí)有效地輔助教學(xué)。 （2）要求：一是，教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)； 二是，運(yùn)用媒體豐富教學(xué)素材； 三是，整合與拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。 關(guān)注

14、點(diǎn)： 準(zhǔn)確定位：輔助功能，以設(shè)置情境、展示補(bǔ)充材料為好。 課件設(shè)計(jì)：具有檢索性和靈活性，能根據(jù)學(xué)情變化隨時(shí)調(diào)整。 主流觀點(diǎn)：不要為用而用；不是用得越多越好；不要從一端走向另一端?！霸诓挥绊懡虒W(xué)效果的前提下，越簡(jiǎn)單的教學(xué)越有效；多媒體在可用可不用的情況下最好不用?！?特別提倡：講評(píng)試卷課使用。 10、評(píng)價(jià)反饋 （1）強(qiáng)調(diào)：即時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果，突出診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)評(píng)價(jià)功能。 （2）要求：一是，適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)； 二是，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)； 三是，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)； 四是，有效矯正存在問題 。 關(guān)注點(diǎn)： 倡導(dǎo)真評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求；實(shí)事求是；適度、善意。特征：明確的診斷，透徹的

15、分析，及時(shí)的反饋。 去應(yīng)付式評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案，作出模糊性判斷：“差不多”、“不錯(cuò)”等。 即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師的挑戰(zhàn)：需要現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、深度點(diǎn)撥的實(shí)力扎實(shí)的學(xué)科功底，深度剖析答案能力，明晰評(píng)判所以然的智慧。 11、板書呈現(xiàn) （1）強(qiáng)調(diào)：板書的內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合，有效體現(xiàn)教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)。 （2）要求：一是，認(rèn)同傳統(tǒng)板書的現(xiàn)代價(jià)值； 二是，根據(jù)需要與個(gè)體優(yōu)勢(shì)，精巧設(shè)計(jì)，有效使用。 關(guān)注點(diǎn)： 不可忽視的現(xiàn)象：一節(jié)課，黑板上空空蕩蕩，干干凈凈，沒有任何痕跡。 突出板書功能：理清思路，突出要點(diǎn)，動(dòng)態(tài)建構(gòu)，引起關(guān)注。 常態(tài)設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)與生成板塊。 體現(xiàn)個(gè)性優(yōu)勢(shì)：綱目式、表格式、圖解式等。 12、時(shí)間分配 （1）

16、強(qiáng)調(diào)：合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)流程。 （2）要求： 一是，整體規(guī)劃教學(xué)流程； 二是，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏； 三是，準(zhǔn)確把握最佳教與學(xué)的時(shí)機(jī)，有效把握該講與不該講、該練與不該練的度； 四是，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間。 關(guān)注點(diǎn)： 典型特征：教學(xué)有效性=教學(xué)成績(jī)/教學(xué)成本系數(shù)；教學(xué)成本系數(shù)=課時(shí)量X作業(yè)量X學(xué)習(xí)費(fèi)用/平均。 “三不講滿”：話不講滿，留有彈性補(bǔ)充的余地；課不講滿，留有自由整理思考的時(shí)間；題不講死，留有多元?jiǎng)?chuàng)新的空間。 重點(diǎn)花費(fèi)時(shí)間：易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。 值得花費(fèi)的時(shí)間：有價(jià)值的生成。 13、學(xué)生狀態(tài) （1）強(qiáng)調(diào)：激活學(xué)生主體，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。 （2）要求： 一是，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛

17、圍； 二是，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度與自覺度； 三是，調(diào)動(dòng)學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 關(guān)注點(diǎn)： 參與廣度：有效學(xué)習(xí)人數(shù)；用眼、腦、手、口程度（“聽過的記住了，見過的知道了，做過的理解了”）；自主學(xué)習(xí)權(quán)（選擇、質(zhì)疑、表達(dá)等）。 參與深度：互動(dòng)的有效度；提出與解決問題的深刻度。 參與自覺度：積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的保持度（準(zhǔn)備、興趣、注意等）；良好學(xué)習(xí)行為（聽講、記錄、合作討論等）。 14、作業(yè)訓(xùn)練 （1）強(qiáng)調(diào)：整體規(guī)劃作業(yè)方案，有效鞏固課堂教學(xué)。 （2）要求：一是，課堂作業(yè)力求體現(xiàn)科學(xué)性、精編性、層次性； 二是，堅(jiān)持“先做題，后布置” ，提高訓(xùn)練的實(shí)效。 關(guān)注點(diǎn)： 針對(duì)訓(xùn)練：教學(xué)目標(biāo)要求；學(xué)生的薄弱點(diǎn)；考點(diǎn)檢測(cè)要求。 倡導(dǎo)作業(yè)：三布置：布置發(fā)展學(xué)生思維的、引導(dǎo)學(xué)生探究的、有利于遷移拓展提高能力的作業(yè)。三不布置：不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。 作業(yè)功能：辨析診斷，糾正錯(cuò)漏，鞏固知識(shí)，形成技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 反對(duì)題海：自己下海，推學(xué)生上岸。 15、目標(biāo)達(dá)成 （1）強(qiáng)調(diào)：自覺反觀預(yù)設(shè)目標(biāo)， 及時(shí)反思教學(xué)成效。 （2）要求： 一是，教師及時(shí)找準(zhǔn)各個(gè)反思點(diǎn)； 二是，注重檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的結(jié)果； 三是，重點(diǎn)落腳在學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”與發(fā)展的程度和效果。 關(guān)注點(diǎn)： 學(xué)會(huì)反思：教學(xué)成功點(diǎn)、遺憾點(diǎn)、感悟點(diǎn)、生成點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)；學(xué)生見解點(diǎn)、問題點(diǎn)、事件點(diǎn)等 檢測(cè)路徑：通過