一年級數(shù)學(xué)課例分析資料

1、第 頁一年級數(shù)學(xué)課例分析一年級數(shù)學(xué) 課例分析一、教學(xué)過程：減法的初步認(rèn)識（一）引入課題師：小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？生：喜歡。師：你喜歡吃什么水果？師：老師也喜歡吃水果，老師喜歡吃蘋果?？矗蠋熧I來了幾個蘋果？生：老師買來了 4 個蘋果。師：誰喜歡吃蘋果？老師送給你 1 個。師：老師還剩幾個蘋果？生：還剩3個蘋果。問：你能把剛才的過程完整地說一遍嗎？生：老師買了 4個蘋果，送給小朋友1個，還剩3個。 教師首先通過設(shè)置情境，自然地引入課題。接近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的意識很強(qiáng)。（二）新授1、減法的初步認(rèn)識師：送走了 1個，我們就說：去掉了 1個。問：是從幾里去掉的？師：有4個蘋果，去掉1個，求還

2、剩幾個，用什么方法計算? 現(xiàn)在的孩子在幼兒園或在家里，大多數(shù)孩子都接觸過減法， 對此并不陌生。如果在這里老師能夠在追問一句：“你怎么知道用減法計算？”讓學(xué)生告訴周圍的同學(xué)，這樣可以讓學(xué)生充分地向大家展示自己。既發(fā)揮了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識。又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 師：試著寫寫減號。師：用減法計算，你知道這個算式怎么寫嗎？師：試著讀出來。 在這里教師也可以追問學(xué)生一句：“你怎么知道的？”同樣給學(xué)生展示自己的機(jī)會。 師：還有誰想讀？ 在這里，教師調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。 師：4 1 = 3表示什么意思？ 教師在這里提出算式意義的問題，屬于逆向思維，對于剛剛上一年級的孩子來說，太難了。要求太高

3、，學(xué)科性過重，所以這個問題，在這里不應(yīng)出現(xiàn)，應(yīng)舍去。 2、進(jìn)一步理解減法的意義（創(chuàng)設(shè)情景）師：學(xué)校組織秋游時，兩個小朋友來到河邊。 （出示課件）仔細(xì)觀察，你能把剛才看到的完整的說一遍嗎？問：用什么算式表示呢？問：這個算式表示什么意思？自己小聲地說說。誰來說一說？生：有3條船，小朋友們劃走2條，還剩1條 師：你說的真好！和周圍的小朋友說說。 教師提的問題過大。不利于學(xué)生對知識的鞏固。在這里可向?qū)W生提出算式當(dāng)中每個數(shù)字表示什么。 如： 3 表示？ 2 呢？1 呢？問題的難度會降低些。 師： 小朋友劃船來到了岸邊， 他們看到了什么？ （出示課件：樹上有 5 只鳥，飛走了 4 只，還剩 1 只。 ）你

4、能看圖列一道算式嗎？生：5-4=1問：為什么這樣列式？3、和加法比較問：今天學(xué)的知識和加法有什么不同？ 在學(xué)生剛剛接觸減法，減法的初步認(rèn)識的第一節(jié)課就提出這個問題，不利于學(xué)生對減法的鞏固。放在第 2 節(jié)課效果較好。如果在這里提這個問題，應(yīng)有相應(yīng)的習(xí)題。并出示圖，結(jié)合圖來提。 4、擺一擺師：你們學(xué)得真好！這兒有一個算式：5 3 ,你能通過自己動手，擺出這個算式所表示的意思嗎？問：誰愿意上前擺？看他擺的對嗎？問：說說你是怎么擺的？問：你會象這樣擺嗎？師出示算式。（先讓一名學(xué)生上前演示、示范，再讓學(xué)生動手?jǐn)[，學(xué)生能夠理解究竟動手干什么。 ）（三）游戲1、擺一擺、說一說師：下面咱們做一個游戲。誰愿意和

5、老師合作？師：（教師動手操作）擺3個圓，去掉1個。你會說由算式嗎？師：你擺，我來說算式。師：你和同桌的同學(xué)，象我們這樣，一個擺，一個說算式，然后換過來，看哪組說的算式最多？生：同桌同學(xué)合作。師：那組愿意給大家演示一下？注意不要說相同的。 （反饋）2、拍手游戲：師：口述算式。生：全班拍手表示得數(shù)。（四）指導(dǎo)書寫師：在田字格中，怎樣寫減法算式呢？（板書）生：打開書，寫在書上。師：在書上怎樣表示去掉呢？（出示課件）生：做書上的練習(xí)題。（五）小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會了什么？二、反思：1、這節(jié)課在引入時，教師首先通過設(shè)置情境，自然地引入課題。教師采用的情境教學(xué)很接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的積極性很高。參與的意識很強(qiáng)

6、。2、在整個教學(xué)過程中，教師的設(shè)計，只考慮到學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師教學(xué)是從知識角度入手，缺少對學(xué)生的主動性的發(fā)揮。 學(xué)科性較強(qiáng)。 本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生感受減法，但在整個教學(xué)過程中表現(xiàn)的不是很強(qiáng)。3、在擺一擺這一環(huán)節(jié)中，教師沒有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，一個擺，一個說算式，然后換過來。讓學(xué)生重復(fù)操作，對于一年級的學(xué)生來說，實(shí)在太難了！如果把擺一擺放在進(jìn)一步理解減法的意義之后，會更好些，我們可以分三個層面進(jìn)行：、教師指定拿5 個圓片，去掉3 個，讓學(xué)生擺，并說出算式。、擺 4 個圓片，去掉幾個，同桌同學(xué)邊擺邊說算式。、擺幾個圓片，去掉幾個，小組同學(xué)邊擺邊說算式。這節(jié)課，在這里只讓學(xué)生感受到減法，能用算式表示就行。4、在教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用多樣化的呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：本節(jié)課在小結(jié)之前，可以加上這樣一個游戲： 在教室的周圍貼上一些畫， 類似劃走小船， 小鳥飛走?？梢宰寣W(xué)生自選一幅最喜歡的畫，在上面寫上算式。誰寫對了，老師就把這幅畫送給誰。這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，使課堂活起來，又讓學(xué)生再次感受到減法，知道數(shù)學(xué)來源于生活。總之，通過這節(jié)課，使我更深地認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中，不但要備課，更要備學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)“把人當(dāng)成人來教”，這要靠我們每位教師的不懈努力。怎樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體，更是我們每位教師要認(rèn)真探究的問題。相關(guān)鏈接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究新課改新課標(biāo)教材教法 教學(xué)隨筆 教學(xué)反思