中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述(共57張PPT)

1、一、概述二、教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和方法第七章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)。一、教案的編寫(xiě)基本內(nèi)容1、 課題、課型、授課時(shí)間2、 教學(xué)目的(三維目標(biāo))3、 教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)4、 所需教具 5、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （ 1）教學(xué)步驟 （4）主要的教學(xué)活動(dòng)（提問(wèn)實(shí)驗(yàn)） （2）導(dǎo)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ) （5）課堂小結(jié) （3）板書(shū)的內(nèi)容及時(shí)機(jī) （6）課堂訓(xùn)練題和作業(yè)題 （7）板書(shū)設(shè)計(jì)6、課后分析 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程一.前期分

2、析二.教學(xué)目標(biāo)的闡明三.教學(xué)策略的制定教學(xué)背景分析,學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析四.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的分析1、教學(xué)的目的是建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上的(需求分析)。其中，學(xué)習(xí)者特征分析是系統(tǒng)成功的要素2、教學(xué)目標(biāo)是用可觀(guān)察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的3、教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇上(“如何教”)4、評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分，按照學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來(lái)測(cè)試,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)、技能和情感的發(fā)展上。 （四）教學(xué)設(shè)計(jì)的格式：【設(shè)計(jì)理念】（教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、名人名言等）【教材分析】（教材個(gè)性、單元地位、章節(jié)特點(diǎn)等）【學(xué)情分析】（學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)

3、情況等）【教學(xué)目標(biāo)】（三維或五維目標(biāo)）【重點(diǎn)難點(diǎn)】（重點(diǎn)：?jiǎn)卧?、教材特點(diǎn)；難點(diǎn)：教材難處、學(xué)生疑點(diǎn)）【教學(xué)方法】（情境教學(xué)法、語(yǔ)感教學(xué)法、對(duì)話(huà)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）【教具】（教學(xué)手段、教學(xué)媒體）【課型】（ 新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、考查課、實(shí)驗(yàn)課、綜合課 ）【課時(shí)】【教學(xué)過(guò)程】（教學(xué)內(nèi)容與步驟。每個(gè)程序最好寫(xiě)出安排依據(jù)）【練習(xí)設(shè)計(jì)】（思考與練習(xí)；必做題與選做題；課堂練習(xí)與課外作業(yè)）【板書(shū)設(shè)計(jì)】（文字式、示圖式）【教學(xué)反思】（教學(xué)后記。略）（一）知識(shí)與技能 課程總目標(biāo) （二）過(guò)程與方法 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4、創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程，為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。本質(zhì)：就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來(lái)。三、教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。分為：以教師為中心的教學(xué)模式（啟發(fā)式教學(xué)模式）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（學(xué)生中心模式）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式（雙主體模式）返回一、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)第一部分 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論1、行為主義學(xué)習(xí)本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化 學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)

5、生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)要素：刺激反應(yīng)，增強(qiáng)刺激（強(qiáng)化）學(xué)習(xí)策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、反饋、強(qiáng)化2、認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)本質(zhì)：信息加工過(guò)程瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶 執(zhí) 行 控 制（元認(rèn)知）遺忘環(huán)境刺激遺失遺失存儲(chǔ)注意復(fù)述精加工組織化提取基本要素：知覺(jué)、編碼、存儲(chǔ) 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收兩種學(xué)習(xí)理論流派的精髓吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)派的精華，提出“聯(lián)接 認(rèn)知”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件 “根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件”加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理之一德國(guó)的一則關(guān)于

6、“魚(yú)?！钡耐?huà)3、建構(gòu)主義“魚(yú)?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。長(zhǎng)時(shí)記憶 表象、各種事件、各種命題和各種技能存儲(chǔ) 短時(shí)記憶 意識(shí)、認(rèn)知過(guò)程 言詞的、空間的感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)和注意的各方面信息 ，并以特殊方式?jīng)Q定加工信息的傾向感覺(jué)信息主動(dòng)地建構(gòu)意義 （實(shí)驗(yàn)性的）意義的理解有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類(lèi)進(jìn)入記憶 最初試圖與記憶生成聯(lián)系與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照作試驗(yàn)注意持續(xù)的注意選擇性注意與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)照做試驗(yàn)abccdfg成功的建構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程模型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在

7、一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、協(xié)作者1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有“會(huì)話(huà)”)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2、建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟1. 需求分析， 教學(xué)目標(biāo)分析（任務(wù)分析）2情境創(chuàng)設(shè)3信息資源設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)4協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)）4、建構(gòu)主義教

8、學(xué)設(shè)計(jì)原則： (1)以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性 (2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體的環(huán)境中順利展開(kāi)。提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；(4)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià) 5、辨證地看待行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義各種理論的互為補(bǔ)充 建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一二、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)1、發(fā)展教學(xué)理論贊可夫：把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)正確的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的根本條件2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論只要給學(xué)生足夠

9、的時(shí)間，就可以掌握所有的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。返回第二部分、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素和方法教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力教學(xué)目標(biāo)：可觀(guān)測(cè)的行為目標(biāo)教學(xué)策略：教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式教學(xué)評(píng)價(jià) ：診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素方法目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者四大基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 修改 修改為什么學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)學(xué)得如何1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式（以課堂為中心） 三.教學(xué)策略的制定1訓(xùn)練與練習(xí)策略 2演繹策略 如，“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí) 3歸納策略 訓(xùn)練與練

10、習(xí)策略：提供示范鞏固練習(xí)反饋遷移歸納策略：演示(和舉例)個(gè)別實(shí)例進(jìn)行歸納推理實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證概括得出結(jié)論。如，“牛頓第二定律的得出”、“歐姆定律的得出”、“動(dòng)量守恒定律的得出”、“能量守恒定律的得出”等。演繹策略：提出物理概念(原理)進(jìn)行演繹、實(shí)驗(yàn)(例)驗(yàn)證概括得出結(jié)論。4探究策略5發(fā)現(xiàn)策略 探究策略：提出問(wèn)題形成假說(shuō)制訂方案實(shí)施方案分析論證評(píng)價(jià)交流。發(fā)現(xiàn)策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出假說(shuō)形成方案驗(yàn)證假設(shè)分析總結(jié)、補(bǔ)充發(fā)展假說(shuō)2、教學(xué)策略的操作模式規(guī)律課模型演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)用得出規(guī)律展示過(guò)程分析歸納演繹驗(yàn)證第四部分 課件的制作和教案的編寫(xiě)一、教案的編寫(xiě)二、課件的制作（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的格式：【設(shè)

11、計(jì)理念】（教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、名人名言等）【教材分析】（教材個(gè)性、單元地位、章節(jié)特點(diǎn)等）【學(xué)情分析】（學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等）【教學(xué)目標(biāo)】（三維目標(biāo)）【重點(diǎn)難點(diǎn)】（重點(diǎn)：?jiǎn)卧蟆⒔滩奶攸c(diǎn)；難點(diǎn)：教材難處、學(xué)生疑點(diǎn)）【教學(xué)方法】（講授法、 實(shí)驗(yàn)法、 討論法、 探索發(fā)現(xiàn)法）【教具】（教學(xué)手段、教學(xué)媒體）【課型】（ 新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、考查課、實(shí)驗(yàn)課、綜合課 ）【課時(shí)】【教學(xué)過(guò)程】（教學(xué)內(nèi)容與步驟。每個(gè)程序最好寫(xiě)出安排依據(jù)）【練習(xí)設(shè)計(jì)】（思考與練習(xí)；必做題與選做題；課堂練習(xí)與課外作業(yè)）【板書(shū)設(shè)計(jì)】（文字式、示圖式）【教學(xué)反思】（教學(xué)后記。略）教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)

12、設(shè)計(jì)意圖1、導(dǎo)入2、講授新課3、練習(xí)4、總結(jié)注：探究性課不同課后分析（課后反思）二.教學(xué)目標(biāo)的闡明五.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改物理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則 1發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位 2遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理 3選擇有效的課堂教學(xué)方法 4選擇有效的課堂教學(xué)媒體 2課堂教學(xué)過(guò)程常用類(lèi)型的流程圖支持猜想或假設(shè)不支持猜想或假設(shè)得出結(jié)論分析與論證進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)提出問(wèn)題自然現(xiàn)象或事例制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)猜想或假設(shè)探究課模型1知識(shí)與技能知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。知道摩擦力的利與弊。2過(guò)程與方法通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到

13、的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)對(duì)摩擦的分析，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)“磁懸浮列車(chē)”等科技成果的了解，增強(qiáng)民族自豪感。 (設(shè)計(jì)者：廣東省佛山市南海區(qū)大瀝黃滿(mǎn)洪)教學(xué)目標(biāo)如：“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”： 能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。如，“動(dòng)能定理”： 通過(guò)查找資料、訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)部門(mén)，收集汽車(chē)剎車(chē)距離與車(chē)速關(guān)系的數(shù)據(jù)，嘗試用動(dòng)能定理進(jìn)行解釋。如，“水資源”： 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有節(jié)約用水的意識(shí)。如，“牛頓第二定律的運(yùn)用”： 通過(guò)教師的演算后，學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成有關(guān)牛頓第二定律的基本計(jì)算題2道。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念、學(xué)科的課程理念

14、及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求為依據(jù)。結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校開(kāi)展的課題研究為依托，指導(dǎo)還要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)效性。 新教案格式方案：二、教學(xué)內(nèi)容分析 1.筒單介紹課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)以及規(guī)定、教材編排上注重了哪些能力? 2重點(diǎn)是什么? 3難點(diǎn)是什么?三、學(xué)情分析 1學(xué)生原有的知識(shí)分析。 2學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能要提出的問(wèn)題分析。 3相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)) 1教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師做什么。 2教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀(guān)察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述

15、教學(xué)目標(biāo)。 3教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次中。 1根據(jù)不同的課型、教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法。 2體現(xiàn)一法為主，多法相輔。 3將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計(jì)之中。 4將課時(shí)安排納入其中。 五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)1.充分利用多媒體展示相關(guān)的圖片,視頻2要求學(xué)生收集相關(guān)文字、圖片資料等。3對(duì)實(shí)驗(yàn)課要合理地選擇相關(guān)的儀器、藥品、材料等。六、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)1注重教學(xué)過(guò)程的各個(gè)欄目，也可不列表.2對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，何時(shí)探究、何時(shí)分組，何時(shí)討論問(wèn)題以及預(yù)期討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn)。 3教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景、問(wèn)題，尤其提出探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。 七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1注

16、重過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 2知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都應(yīng)有所體現(xiàn)。 3注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問(wèn)題。 4注重提出一些與實(shí)際聯(lián)系、應(yīng)用性的問(wèn)題。九、板書(shū)設(shè)計(jì) 要求板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要簡(jiǎn)單扼要，一目了然。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要出示的圖片要提供圖片，插入合適位置；設(shè)計(jì)中出現(xiàn)“*頁(yè)第*題”字樣的，要出示原題；要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；要明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是寫(xiě)給別人看的，要盡量詳細(xì)，問(wèn)題要有答案，互動(dòng)要有學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)想等。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：”當(dāng)教師將學(xué)生視為認(rèn)真的學(xué)習(xí)者的時(shí)候或者是將自己視作一個(gè)教練而不是裁判的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)逐漸理解良好科學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)并加以應(yīng)用。設(shè)計(jì)物理課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 1.目的性2.趣味性3.包容性教學(xué)單元標(biāo)題：* 課件簡(jiǎn)介(一)導(dǎo)入(二)講授新課(三)練習(xí)(四)總結(jié)二、課件的制作(一)導(dǎo)入的類(lèi)型：導(dǎo)