小學英語低段作業(yè)設計

1、淺談小學低段英語作業(yè)設計每個了解課本的教師都知道，低段英語課本中每個單元中最后都會有一部分時間留給Culture這個部分用于講授中西方文化知識。從中我們可以清楚的看到它已經不僅僅是本單元的一個延伸拓展，同時也是學生建立起中西方文化知識橋梁的基石。對于這類知識點，作業(yè)本和活動手冊上雖有相關的題型加以鞏固，筆者卻認為在整個單元中我們完全可以把這些知識滲透在前面的每一個教學環(huán)節(jié)中。這樣既能使前后的知識點連貫，也能使學生對這個中西方文化知識點保持長久的理解和運用。設想一下，一個是10分鐘就結束的教學內容，一個是當成一種文化潛移默化的進行滲透的教學，哪種更適合一種文化的沉淀？答案必然是后者?？墒请S之問題

2、也出現(xiàn)了，兩種不同文化大人都很難掌握，相加于孩子身上，他們能在哪學會更熟練地運用它們呢？這時，在課后作業(yè)設計中融入中西方文化知識就成了孩子們最好的操練、運用、鞏固這些知識點的陣地，并能促使學生逐漸沉淀這兩種文化于生活中?；仡欀車處焸兺⒁獾搅酥形鞣轿幕慕虒W，卻忘了在課后如何在每次作業(yè)中去滲透中西方文化知識。因此良好的融入中西方文化的小學英語作業(yè)設計成了首當其沖要創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。筆者認為：要想把中西方文化知識融入英語作業(yè)設計中，必須考慮好以下三個問題。第一、如何把中西方文化知識融入低段英語的作業(yè)設計中？ 首先，作業(yè)設計應考慮到低段學生的個性。低段學生活潑好動，因為沒有寫的要求，故家作應采用多

3、樣化的手段，擺脫讀給家長聽這種單一呆板的模式，多設計符合孩子愛玩愛動的天性。其次，采用游戲法、猜謎語等開放式來設計家作。這些是低段作業(yè)設計最好的方式，符合孩子興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，在這些活的方式中加入本課時的知識點的同時融入中西方文化知識。詳細的融合作業(yè)設計方式如下：確立該課時中西方文化知識的滲透點。這一步是所有設計的基礎。沒有找到兩者的接合點就無法進行兩者的結合型設計。所以在本課時知識的基礎上找到中西方文化的切入點是關鍵。 例如：PEP一冊第六單元1-10數(shù)字的教授，可適當?shù)厍腥胫形鞣轿幕男疫\數(shù)字和不幸運數(shù)字這個知識點。前者幸運數(shù)字為必授性知識，后者為不幸運數(shù)字為拓展性知識。同時增加了1

4、1、12、13的教授，適當?shù)厥箤W生的知識得到延伸，又能為Recycle2中11、12的教授進行預熱。又如PEP三冊的第五單元，第一課時就是教授事物和飲料，其中絕大部分已經在一冊時進行教授，因此這時我們可以串上五冊才會講授的sweet dumplings、zongzi、mooncake、dumplings加入這些食物中來充實知識點的同時也中方文化知識融入其中。設計應符合兩個知識點的同時鞏固，又兼容一定的趣味性。設計是重中之重。在有了的鋪墊后，設計就找到了突破口。在設計時應做到以下四點：設計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，提供表現(xiàn)的機會。創(chuàng)造性是新課標要求下最突出的一點。要求在原由的基礎上進行創(chuàng)造性的突破。在這個低

5、段的英語作業(yè)和中西方文化知識融合的設計中，筆者著力點在讓學生自己去創(chuàng)造作業(yè)學生在教師規(guī)定的條件下來創(chuàng)造性的完成作業(yè)。拿中的PEP一冊6單元的數(shù)字為例。學生已經知道了中西方的幸運數(shù)字是多少，那么筆者就給出一道家作題：猜猜它是誰？條件很簡單，要求學生任意用前幾個單元所學的一些單詞來組合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number。下節(jié)課可以到講臺前展示，讓全班來猜猜它是誰。最后筆者收到了很多有創(chuàng)意的畫，以下僅以其中的三副供大家參考。你們能從中看到哪些lucky numbers或unlucky numbers？第一副用文具畫出了一個7。畫者想表達那是西方人眼中最幸運的數(shù)字

6、。用文具畫是希望這個數(shù)字能給自己帶來好運讓自己英語成績考高點；第二副用數(shù)字直接繪畫成了一個包含有0、2、4、6的圖畫，畫者想表達0、2、6分別是他爸爸、媽媽和他的lucky number而4是全家都不喜歡的unlucky number；第三副是一副用食物創(chuàng)造出的眼鏡，是出自一位帶眼鏡的孩子之手。他希望能用這副眼鏡中他的幸運數(shù)字1和0來恢復自己以前1.0的視力。孩子們的想象力簡直讓我汗顏，這些都是我們這些成年人所沒有的世界。幸運數(shù)字這個中西方知識不僅使他們得到了精神上的食糧，這個課后作業(yè)更是為他們的思維插上了翅膀，最后得到了更出色的效果。設計要體現(xiàn)自主性，給學生選擇的機會。設計者應針對班級內好差

7、學生設計出帶有梯度的融合型作業(yè)。筆者認為設計成套餐型效果不錯。為了兼顧中西方知識的融合，在設計時筆者在兩個套餐中都加入了一定的中西方文化知識的滲透，只是兩者的滲透度不一樣。一個簡單基礎題套餐適合差生和中下生鞏固；另一個在基礎上有拓展性難度題套餐適合中上和優(yōu)等生鞏固。拿PEP三冊第四單元為例，它以教授房間名稱為主。需要滲透西方國家對于其他一些房間或室內空間的稱呼。在作業(yè)的設計上筆者設計了一個具有A、B套餐的課后作業(yè)。筆者先給每個學生一張畫有以下簡圖的作業(yè)紙。簡圖上標注有：A套餐：在課后為簡圖添加自己知道的西方稱謂的房間或室內空間，并標注上房間的名稱，下節(jié)課對全班進行展示的同時進行詳解。B套餐：在

8、課后為簡圖添加上自己知道的西方稱謂的房間或室內空間即可，名稱可以不標注，下節(jié)課需要在全班進行簡略介紹。設計要有趣味性，具有觀賞性則最佳。設計如果喪失了趣味性，就等于菜沒有加鹽，失去了應有的“味道”。趣味性也是低段英語作業(yè)設計的要求之一。在加入中西方知識之后，更要求它的趣味性來調動學生的主動性，主動的了解中西方文化的差異等。因此低段作業(yè)設計和中西方知識的融合需要趣味性的存在。其實設計帶有趣味性很簡單，作為低段，最符合他們胃口的就是“動”。所以筆者的設計也圍繞“動”來展開。拿PEP一冊第三單元為例，它主授顏色。在教授時，筆者加入了四個國家CAN、PRC、USA、UK的簡稱。課后作業(yè)設計筆者聯(lián)想到學

9、生課余時間很喜歡玩的一個游戲：跳格子。不同的是，筆者把跳格子搬上了作業(yè)本，并把它設計成10格，每個格子都是一個國家的國旗（四個國家的重復鞏固加上兩個新國家旗幟作為拓展）并配上相應的1-10數(shù)字。做作業(yè)時，要求學生拿出骰子，擲出幾點就走到相應的國旗那，在國旗下會有一個（ ），學生可從A、red B、blue C、yellow D、green E、purple F、black G、white H、pink I、brown J、orange中選出這個國家的旗幟的顏色填入，并在a、PRC b、CAN c、USA d、UK e、Australia d、South Africa中選擇哪個國家填入。d、 設

10、計應追求多樣化。學生有一個最大的缺點就是沒定性，對反復出現(xiàn)的東西沒幾次就會有厭煩的感覺。所以在作業(yè)設計上我們也應該盡量力求多變。拿前面每個設計中的例子為例，我們還可以把上面的這些內容設計成其他形式，這樣在做作業(yè)的時候，學生就會覺得很新鮮，不覺得這些知識點的重復鞏固有什么不好。殊不知正是在不知不覺中，他們已經完成了對知識點和中西方文化知識的雙向汲取。第一個例子中PEP一冊6單元的數(shù)字和中西方幸運數(shù)字的結合。除了那種創(chuàng)造性的形式之外還能有以下兩種題型：選擇題。1、Im Cheng Qingyang.（班內某同學的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、72

11、、Im Amy. I like ( ). I dont like ( ). A、6 B、7 C、13二、Find out the lucky number，colour it blue.Find out the unlucky number, colour it red.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 第二個例子中以房間和西方國家關于房間和室內空間的稱謂加以融合進行創(chuàng)作。為了孩子的自主性他可以選擇兩個套餐里的一個進行答題。但是這兩者的融合性設計除了這個方法之外也能設計成如下的方式：A套餐：要求學生對其中的2個或3個房間進行描述，做成猜一猜的游戲謎底。下節(jié)課可用做熱身

12、時的游戲，又能使學生進行創(chuàng)作，鞏固知識點。B套餐：可以不用對房間進行描述，但是下節(jié)課上所有選擇A套餐的學生的描述題必須由選擇B套餐的學生回答。這樣的套餐避免了好生被一些鞏固差生知識的舊題拖住無法提高，又使得差生得到了基礎知識的鞏固，同時又把中西方文化知識在這樣的設計下反復得到積累性的記憶。第三個例子中對于色彩和國家的結合。還可以把那個作業(yè)換成課間的游戲作業(yè)，學生們可以在課余時間把這個作業(yè)當成“飛行棋”一類來玩。投擲者在點數(shù)下走到哪個國旗就必須說出它的簡稱，說不出就換下一個玩。這樣游戲的形式使學生在課余時間都能進行知識點的鞏固，對于國家的簡稱自然就會熟能生巧了。第二、融合了中西方文化知識的作業(yè)設

13、計類型有哪些？了解了第三點的設計要求，我們可以從中看到在低段有兩種融合了中西方知識的作業(yè)設計類型。一、改變后的傳統(tǒng)型題。因為沒有“寫”這一塊或者是寫的要求相對較少導致題型必須以選擇題形式出現(xiàn)。因此選擇題這類傳統(tǒng)題型就必須有它存在的空間。但是筆者認為我們可以把選擇題做得新穎些，這樣出來的效果既不差，又不會讓學生覺得呆板。如Im Cheng Qingyang.（班內某同學的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、7這本是一道很普通的選擇題，但結合了中西方文化知識后就需要重新定義思考。主角I又以班里的某同學出現(xiàn)，更使得這道題有了趣味性，學生會因為發(fā)現(xiàn)這個題目

14、和班級內的同學有關而顯得非常好奇，對題目的關注率自然升高了，答題時也會格外仔細，因此結合實際，普通的選擇題也能設計出不一樣的效果。二、創(chuàng)新后的結合型題。作為孩子，結合型的作業(yè)設計也是符合孩子知識汲取的好辦法之一。創(chuàng)造性是它的主心骨。結合型顧名思義就是把一些題型結合起來創(chuàng)造出新的題目，題目中每個題型都會有影子但卻又完全以一種新的形式出現(xiàn)?！安虏滤钦l”就很好的達到了結合型的要求。它要求學生任意用前幾個單元所學的一些單詞來組合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number，下節(jié)課可以到講臺前展示，讓全班來猜猜它是誰。這樣的設計既有畫畫又有創(chuàng)作，還有知識點的結合，非常受學生

15、的喜愛。第三、融合中西方文化知識的低段英語作業(yè)設計有哪些優(yōu)點？1、使作業(yè)設計更符合學生成長的需要。國家的發(fā)展促使學生需要更多的知識去豐富個人完成和他人的交流，對于其他中西方文化的英語積累則能使學生更好的完成自身的發(fā)展。2、使學生對于國內外知識的掌握有更好的鞏固機會。每次的教授在課后的練習都是和課文相近沒有變革的模式，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是不利的。所以較好的融合性設計是必須的。3、對它的設計促使教師更多的去接觸中西方文化知識，進行自身的沉淀積累。從一定的層面上講，學生對于中西方文化知識的“障礙”是我們教師自身沒有足夠的中西方文化知識沉淀的結果。因此作為融合性題型的主導者自身必須先得到中西方文