教育心理學(xué)第4章練習(xí)題及答案

1、教育心理學(xué)平時練習(xí)題第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題：1、一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為 【 B 】A 內(nèi)驅(qū)力 B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 附屬內(nèi)驅(qū)力2、各內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，隨許多因素變化而變化，在兒童早期哪一種內(nèi)驅(qū)力最突出 ?【 C 】A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力。D交往內(nèi)驅(qū)力3、自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個體那種因自己的勝任能力或工作能力贏得心理的需要。這種需要屬于【 C 】A長者們的的贊許或認(rèn)可B同伴們的贊許或認(rèn)可C相應(yīng)地位D理解知識、解決問題 4、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不是直接指向知識和學(xué)習(xí)

2、任務(wù)本身，屬于【 C 】A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D探究內(nèi)驅(qū)力 TOC o 1-5 h z 5、學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于【 B 】A附屬內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D內(nèi)部求知欲6、某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵，避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于【 D 】A 高尚動機(jī)B 低級動機(jī)C 內(nèi)部動機(jī)D 外部動機(jī)7、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與他們的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是【 A 】A 成倒“ u ”型關(guān)系 B 成反比C 成正比D 不成比例8、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是“自己能力低”這種歸應(yīng)屬于【 A】A內(nèi)部穩(wěn)定性歸因B外部不穩(wěn)定歸因C外音穩(wěn)定性歸因D內(nèi)部不穩(wěn)定

3、歸因9、在以下各項原因中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行【 B】A.能力歸因B .努力歸因 C .任務(wù)難度歸因 D.運氣歸因lO 、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于 【 B 】A .內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B .外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C .內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D .外部的、不穩(wěn)定的、可控制的11、從內(nèi)在性、穩(wěn)定性和可控性三個維度來分析，下面各因素中屬于內(nèi)部的、可控的和不穩(wěn)定的因素是 【B】A .能力 B .努力 C .運氣D .任務(wù)難度12、馬斯洛認(rèn)為人有五種基本需要，其中最高級的需要是【D】P60B .歸屬和愛的需要C .尊重的需要D .自我實現(xiàn)的需要 TOC o 1-

4、5 h z 13、馬斯洛需要層次理論中，最基本的需要是【D 】A.自我實現(xiàn)需要 B .尊重需要 C .安全需要 D .生理需要14、馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人的基本需要有【A 】A . 5種B . 6種 C . 3種 D . 4種15、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向?qū)儆凇綜 】A .正強化B .直接強化C .替代性強化 D .自我強化16、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，屬于班杜拉理論中的 【C 】P62A .自我強化 B .直接強化 c .替代性強化 D .無強化17、中國有一句俗話“殺雞給猴看”，這種強化方式是屬于【A】A.替代性強化B .直接強化 c .

5、自我強化 D .強化18、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是【D 】A .自我意識B .認(rèn)識過程 c .道德判斷D .自我效能感19、根據(jù)耶克一一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在 【A 】A.較高的水平 B .較低的水平 c .非常低的水平D ,中等水平20、臟國心理學(xué)家耶克斯一多德森認(rèn)為，何種程度的動機(jī)及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的 的提高？【C】A .零水平 B .較低水平 C .中等水平 D .高水平21、耶克斯多德森定律認(rèn)為，動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是【D 】P67A .低相關(guān)B .高相關(guān)C .不成比例D.呈倒“ U型曲線22、學(xué)習(xí)動機(jī)與

6、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系實際上是【D】P58A .無關(guān)系的B . 一致的C .非一致的D .有時一致，有時不一致23、成就動機(jī)理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為【B】A. 25%B . 50% C . 75% D . 100%24、成就動機(jī)理論的主要代表人物是【C 】P60A.維納B .澳蘇伯爾 C .阿特金森 D .班杜拉【C 】.交往內(nèi)驅(qū)力D.遠(yuǎn)景性外部25、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B .附屬內(nèi)驅(qū)力 C .自我提高內(nèi)驅(qū)力 D26、需要層次理論是（D ）提出的。A.羅杰斯B .班杜拉 C .奧蘇伯爾D .馬斯洛27、|為中華之崛起而讀書

7、”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于?！綝】A.近景性內(nèi)部動機(jī)B .近景性外部動機(jī)C .遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)動機(jī)28、如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆凇！綜】P62A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B .外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D .外部、可控和不穩(wěn)定歸因29、下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是。【A 】P57A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天獨自看幾小時電視，30、在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機(jī)水平為（）,最有利于學(xué)習(xí)。C A.較低B .中等 C .較高 D .以上都不對31、成就動機(jī)由

8、力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是 （）的理論?！綝 】P60A.羅杰斯B.班杜拉 C.奧蘇伯爾D.阿特金森32、*生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作。【A】A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)業(yè)動機(jī)C.成功期待D.成就需要33、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?！続】P55A.兒童早期B.少年期 C.青年期 D.成年期34、根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是?！続】P62A.能力 B.努力C.任務(wù)D.運氣35渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機(jī)的。【B】P54A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)與維持的功能D.強化功

9、能36、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在。C A.線性關(guān)系B. U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系37、由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）?！続 】P57A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.直接性動機(jī)D.志向性動機(jī)38、卜般說來，由（）支配下的行為更具有持久性?！尽緼.交往動機(jī)B.外在動機(jī)C.內(nèi)在動機(jī)D.無意識動機(jī)二、填空題1、（動機(jī)一般具有三種功能，即激發(fā)、指向、強化功能。P54（動機(jī)具有指向、強化功能和 _激發(fā)功能 。） TOC o 1-5 h z 2、學(xué)習(xí)動機(jī)由_學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成。P55（形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待.

10、）（學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。）3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部的學(xué)習(xí)動機(jī)p57。4、學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力p55。（奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 三個方面組成。）5、到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。P556、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，認(rèn)為人們對活動成敗的原因。主要歸結(jié)為四個因素，它們分別是能力的高低 努力程度、任務(wù)難易和運氣 。P617、根據(jù)動機(jī)歸因理論，在能力高低、為力程度和身心狀念三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因

11、素的是努力程度。p628、在韋納三維度歸因模式中，努力屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、 可控的因素。P629、班杜拉認(rèn)為強化有自接強化、自我強化和 替代性強化三 種。P6210、班杜拉把強化分為直接強化、自我強化和替代性強化。p6211、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。P6312、自我效能感指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。P6313、自我效能感是指人們對自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷。P6214、阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分為兩種：一是追求成功的動機(jī)，二是避免失敗的動機(jī)。P6115、阿特金森認(rèn)為，個體的成就

12、動機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。16、問題情境指的是具有一定的難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 P6617、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為問題情境。18、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。P5619、與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步減弱。 p5520、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是 利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián) 系在一起。P5621、誘因一是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺物。 P5622、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為_內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和_外部.學(xué)習(xí)動機(jī)。P5723、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 附屬內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。24、成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和避免失敗 的動機(jī)。25、班杜拉把強化分為三種：直接強化、_替代性 強化和自我強化。26、期待包括結(jié)果期待和 _效能期待。27、影響自我效能感形成的最主要因素是_自身行為的成敗經(jīng)驗 _.同時._歸因方式 也影響到自我效能感的形成。28、替代性強化 是觀