農(nóng)村初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式探究開題報告書

1、-. z.農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)模式探究開題報告省級課題農(nóng)村初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式探究的子課題農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)模式探究研究小組 一、研究意義研究背景、學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值(一)研究背景2001年7月，教育部公布根底教育課程改革綱要試行，開場推行新一輪課程改革，在興旺地區(qū)取得了可喜的成就。但是地處遙遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村學(xué)校，大多教師對以生為本面向全體等新課程理念仍沒有深刻地思考和積極地踐行，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有在課堂上充分地落實，很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然不放心、不放手，甚至有的教師依然滿堂灌。即使偶爾有些教師嘗試運用，也僅只是一、三、五排向后轉(zhuǎn)這樣沒有

2、構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)根底上的有形無實、外表熱鬧而無實際意義的表演式合作學(xué)習(xí)。我校地處新建縣城，學(xué)生大局部為農(nóng)村初中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)根底較薄弱，課堂學(xué)習(xí)對教師的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識和能力，普遍處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)成績普遍落后。同時，家庭教育較為滯后，主要表現(xiàn)為三多三無現(xiàn)象：外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差、成績落后的學(xué)生面積較大。然而同處于農(nóng)村地區(qū)的洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué),由于積極落實新課程理念，深入開展課堂教學(xué)改革，先后構(gòu)建了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練和三三六自主學(xué)習(xí)型課

3、堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量都取得了質(zhì)的飛躍，從薄弱學(xué)校躍升為全國名校。因此，本課題組擬借鑒洋思中學(xué)、杜朗口中學(xué)等在小組合作學(xué)習(xí)上取得突出成效的學(xué)校的成功經(jīng)歷，并在我校教研處開展的省級課題農(nóng)村初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式探究的引導(dǎo)下，英語科組決定開展該省級課題的子課題研究工作，課題命名為農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)模式探究。本課題以提升英語教師的教學(xué)理念，改變英語教師的聽說課的教學(xué)模式，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，如果課題研究能取得良好的成效，將借此充分落實我校作為東源縣唯一一所省中小學(xué)校本培訓(xùn)示學(xué)校的職責(zé)，為我縣初中英語課堂教學(xué)改革起到積極的推動和引領(lǐng)作用。二研究意義(包括學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值 1.

4、結(jié)合我校師生實際，探索構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，改變英語教師傳統(tǒng)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語課堂教學(xué)效益，提高學(xué)校英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 2.以推行小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為契機(jī)，引導(dǎo)英語教師深入學(xué)習(xí)和全面落實新課程理念，提升教師的教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3.完善和落實小組合作學(xué)習(xí)制度，豐富教師的教學(xué)策略，提升我校英語課堂教學(xué)文化涵。 4.為我校其他學(xué)科課堂教學(xué)改革樹立典范、提供例，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展英語聽說課課堂教學(xué)改革起積極的示引領(lǐng)作用。 二、課題的核心概念 一農(nóng)村初中學(xué)生 農(nóng)村初中學(xué)生，主要表現(xiàn)為：1.他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，厭學(xué)的學(xué)生面積比較大，課堂

5、上常常出現(xiàn)學(xué)生開小差、睡覺行為。他們對教師布置的作業(yè)，匆匆的草草做完，或是照抄同學(xué)的作業(yè)。2.沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上他們對教師依賴性較強(qiáng)，大多只是被動地聽講，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力。3.學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生面積較大。有些的同學(xué)在小學(xué)階段已放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)根底非常薄弱，甚至有極個別學(xué)生英語字母都不過關(guān)，雖然小學(xué)已全部開設(shè)了英語課，但很多小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)，對學(xué)生要求不嚴(yán)格，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生到初中后對初中階段的知識學(xué)習(xí)他們難以銜接，于是便放棄了學(xué)習(xí)。4.家庭教育存在嚴(yán)重問題。大局部家長都是文化程度很低的人群，平時孩子到家根本受不到應(yīng)有的指導(dǎo)，更別說是對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心了。他

6、們輔導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)識不到對孩子思想教育和學(xué)習(xí)教育的重要性。有時還把學(xué)生犯錯誤，不完成作業(yè)的責(zé)任推到學(xué)校教師身上。有的一切放手不管，孩子只有教師管教的錯誤想法。二英語聽說課在英語單元課型教學(xué)中，一般有常見的五種課型，他們分別是聽說課、閱讀課、語法課、寫作課、復(fù)習(xí)課。聽說課是初中英語教材的重要組成局部，它設(shè)計了豐富的情景，實用易學(xué)的句型，以及與課文嚴(yán)密聯(lián)系的話題和容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了根底。該課型的語言技能目標(biāo)側(cè)重放在示和指導(dǎo)學(xué)生初步掌握各種語言聽和說的微技能上，同時也兼顧了聽與寫技能。在英語教學(xué)中使根底知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并開展成

7、運用英語進(jìn)展交際的能力，聽說能力和閱讀能力是互相促進(jìn)、互相開展的。聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以聽說課應(yīng)得到重視。聽說課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了到達(dá)這個目的離不開有效的教學(xué)方法。此課題致力于研究小組合作學(xué)習(xí)在英語聽說課中的模式探究。三小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了到達(dá)共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在成認(rèn)課堂教學(xué)為根本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推

8、動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，到達(dá)完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此學(xué)生的智慧和潛能得以充分的發(fā)揮。三、課題研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)一本工程的研究現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的開展，據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式。 上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開場對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展了研究并將其運用于教學(xué)實踐中；杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓方案的三個原則自由、合作

9、、經(jīng)歷其中之一就是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。這種學(xué)習(xí)方式很快被拉美各國和歐洲國家承受和普及，繼而以世界規(guī)模緩緩?fù)七M(jìn)，世界各國都在不約而同地推行著這種學(xué)習(xí)方式，而且成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?，F(xiàn)在，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)展講解，教師提問學(xué)生作答這就是我們習(xí)以為常的課堂的風(fēng)景。這種課堂風(fēng)景在歐美各國正在進(jìn)入博物館。如今，黑板和講臺在課堂里消失了，課桌椅改為四至五人用的大小，教科書變成配角，各種各樣的資料充實起來。教師的作用正在向?qū)W習(xí)的設(shè)計者與主持者轉(zhuǎn)變。學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上

10、世紀(jì)八十年末、九十年代初，如省教育科學(xué)八五規(guī)劃重點課題合作教學(xué)研究與實驗、省的合作教學(xué)操作初探、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、市的分組教學(xué)的設(shè)想和實踐等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建立意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開場大量出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論與合作學(xué)習(xí)的理論與實施等。我國對合作學(xué)習(xí)的研究時間雖然不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作根底，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為根本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

11、；建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，是以培養(yǎng)和開展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗中獲得新知。本世紀(jì)，以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)歷和新的思路。洋思中學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模

12、式。該模式表達(dá)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則，其教育理念是：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。其教學(xué)流程如下：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生完成自學(xué)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用引導(dǎo)學(xué)生間合作交流，即兵教兵當(dāng)堂完成作業(yè)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，相關(guān)知識當(dāng)堂消化，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，通過兵教兵的合作學(xué)習(xí)又解決了后進(jìn)生的問題，值得學(xué)習(xí)借鑒。 杜郎口中學(xué)三三六自主學(xué)習(xí)模式。該模式課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反響；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升

13、、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測評。其10+350+45的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與、合作交流，課堂上絕大局部時間留給學(xué)生，教師僅用極少時間實施點撥。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同開展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)遵守的主題。在中國知網(wǎng)，用初中英語聽說課來搜索，有69篇相關(guān)論文，用小組合作學(xué)習(xí)來搜索，有9090篇相關(guān)論文，而能包含這兩個詞組的只有兩篇師大學(xué)教育碩士論文。說明國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究頗多,但少有實證文章是關(guān)于合作學(xué)習(xí)與初中英語聽說教學(xué)的。二理論依據(jù) 1.教學(xué)互動理論 所謂互動，根本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活

14、動，有單向型、雙向型、多向型和成員型是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動，這是合作學(xué)習(xí)對教學(xué)是一種雙邊活動這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持教學(xué)是一種雙邊活動這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?；邮呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究說明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷為根

15、底，通過個體與環(huán)境的相互作用同化和順應(yīng)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識構(gòu)造中生成新的知識構(gòu)造；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氣氛，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近開展區(qū)個性的開展和對知識的主動意義建構(gòu)。 3.合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于開展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)展交往與合作學(xué)習(xí)的前題。只有在有交往、有

16、知識和經(jīng)歷存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)季亞琴科語。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性表達(dá)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言時機(jī)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體包括教師和學(xué)生的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能鼓勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)

17、用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧開展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔膜、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知開展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開展以及非認(rèn)知品質(zhì)如人際交往等的提高。 4.新課程理論依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合

18、作的能力。2011年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程的根本理念也詳細(xì)說明，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和易用性，就是鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，開展自主學(xué)習(xí)能力。在課程目標(biāo)構(gòu)造圖中，情感態(tài)度目標(biāo)包括了合作精神；五級目標(biāo)描述中包括了能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求學(xué)生能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而在語言技能中學(xué)生說的能力的五級標(biāo)準(zhǔn)是能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據(jù)話題進(jìn)情景對話；能用英語表演短劇

19、，這些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是無法單一地到達(dá)，必須在至少兩人或兩人以上的小組合作學(xué)習(xí)中才得以實現(xiàn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)在提高培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力中起著重要的作用。四、課題的研究目標(biāo)、研究容、研究重點一研究目標(biāo)1.研究總體目標(biāo)1結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點，探索高效的英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)堂教學(xué)根本模式，改變教師傳統(tǒng)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效益。2促進(jìn)英語教師深入學(xué)習(xí)思考和落實新課程理念，提升教師的教學(xué)思想和能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生合作能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展。4發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而鼓勵學(xué)生的積極性，

20、進(jìn)一步提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。2.研究年度目標(biāo)2016年9月2017年7月學(xué)年度：1加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提升英語教師對新課程理念和小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識。2落實班級小組文化建立，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的小組合作學(xué)習(xí)氣氛。3結(jié)合學(xué)校實際，探索構(gòu)建英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)根本模式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。4完善小組合作學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)小組合學(xué)習(xí)成為我校的英語聽說課的課堂教學(xué)常規(guī)，改變教師傳統(tǒng)低效的授受式課堂教學(xué)模式，杜絕教師滿堂灌現(xiàn)象。2017年9月2018年7月學(xué)年度：1組織科組教師結(jié)合英語聽說課的特點探究出的英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)根本模式，并在實踐中不斷完善。2引領(lǐng)各課題

21、組成員在落實英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中提升理論認(rèn)識，并形成各自的研究報告和論文。3課題組對英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)展深入的反思和論證，不斷豐富和完善小組合作學(xué)習(xí)文化，提升我校的課堂教學(xué)文化涵。4引導(dǎo)課題成員組結(jié)合研究實踐撰寫教學(xué)論文并發(fā)表。5提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及英語聽說能力。二研究容結(jié)合學(xué)校師生實際，我校課題研究擬定以下研究容：1.研究洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練和三三六自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建我校英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。2.制訂和完善小組合作學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)和落實班級小組文化建立，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式高效開展和持

22、續(xù)開展。3.各課題組成員依據(jù)英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生特點探究本班級高效英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂模式，并全面落實。4.培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終身開展。三研究重點本課題研究確定以下幾個研究重點1.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)成功經(jīng)歷和學(xué)校實際構(gòu)建我校英語科組英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合英語聽說課特點開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。2.加強(qiáng)小組文化建立，關(guān)注學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中提升和開展學(xué)困生的有效策略。3.小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞聽說課而展開，表達(dá)在英語的pair work雙人活動, group work小組

23、活動上，學(xué)生們在地點、時間上都有所約束，研究如何將課堂上的知識延伸到課外，進(jìn)展課外合作學(xué)習(xí)。 四擬解決的關(guān)鍵問題本課題研究中擬解決的關(guān)鍵問題是構(gòu)建英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；加強(qiáng)合作文化的探究，特別是英語聽說課中的pair work兩人合作、group work小組合作、師生合作、生生合作、課上合作、課外合作的有效策略和模式的探究；結(jié)合英語聽說課特點開發(fā)出高效的該課型小組合作學(xué)習(xí)策略和方法。 五主要創(chuàng)新之處本課題的主要創(chuàng)新之處在于探究出適合英語聽說課的小組合作學(xué)習(xí)課堂模式，如何進(jìn)展pair work，group work，開發(fā)出英語聽說課課型的高效課堂教學(xué)手段和策略，更富有針對性和實效

24、性。 五、研究思路與方法一研究思路結(jié)合農(nóng)村初中教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，借鑒在小組合作學(xué)習(xí)上取得成功學(xué)校的經(jīng)歷，構(gòu)建我校英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，并在我校全面推行，改變教師傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。二研究方法1.文獻(xiàn)資料法：通過對有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)文獻(xiàn)理論和成功開展小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式學(xué)校的經(jīng)歷研究，使課題研究的涵和外延更豐富、更明確，力爭在現(xiàn)有研究水平的根底上有所提高和突破。2.行動研究法：在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過案例分析和比照分析等，對班級和學(xué)生的開展進(jìn)展跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。3.經(jīng)歷

25、總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的根底上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，探索小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的方法和策略。六、課題研究步驟和工作分工 一研究步驟1.準(zhǔn)備階段：2016年5月-2016年9月 1進(jìn)展課題申請、論證。2學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)展專題座談。3組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。4撰寫課題實施方案。5組織開題報告會。2.實施階段：2016年9月-2017年12月1課題組的每個成員，根據(jù)英語聽說課的特點，在自己所擔(dān)任的班級開展小組合作學(xué)習(xí)模式的探究。2構(gòu)建班級合作學(xué)習(xí)小組，英語科代表、學(xué)習(xí)委員、組長關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)。3構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，完善小組合作學(xué)習(xí)制

26、度。4全面推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，通過檢查、催促使之成為我校課堂教學(xué)常規(guī)。5各英語聽說課特點探究本課型的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，開發(fā)出高效的教學(xué)策略。6分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，不斷完善和豐富英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。3.匯總階段：2018年1月-2018年7月1歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。2進(jìn)展全面分析，撰寫課題研究報告。3整理匯編實驗成果。4申請結(jié)題。 二工作分工成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究組，課題研究活動納入學(xué)校教育教學(xué)行事歷，定期承受市、縣教育局及校教研處檢查。 1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：冬蓮主管教學(xué)副校長，負(fù)責(zé)課題的宏觀管理；副組長：許桂陽

27、教研處主任，負(fù)責(zé)課題的定期指導(dǎo)、督查； 負(fù)責(zé)人主持人：秀蓮英語科組長，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計、實施，具體的組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)； 成員：備課組長和局部校骨干教師。具體如下：廖麗芳九年級備課組長、 賴瑞珍八年級備課組長、廖春梅七年級備課組長、肖琴、黃慧。2.課題組成員研究容分工一覽表序號職務(wù)工作分工備注1秀蓮英語科組長負(fù)責(zé)課題的設(shè)計、實施，具體的組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)2廖麗芳九年級備課組長、縣骨干教師負(fù)責(zé)課題資料收集和整理3賴瑞珍八年級備課組長、縣骨干教師負(fù)責(zé)課題資料收集和整理4廖春梅七年級備課組長、縣骨干教師負(fù)責(zé)課題相關(guān)活動的準(zhǔn)備和記錄5肖琴校骨干教師，屢次參加教學(xué)大賽獲一等獎。各階段小結(jié)、研究報告6黃慧校骨干教師各階段小結(jié)、研究報告 七、課題的預(yù)期成果 一課題論文、研究報告總結(jié)符合農(nóng)村初中學(xué)生實際的英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)根本模式及主要策略。 二提升英語教師教學(xué)理論水平。通過引導(dǎo)教師開展課題研究，促進(jìn)英語教師深入學(xué)習(xí)、思考和落實新課程理念，提升英語教師教學(xué)理念水平，促進(jìn)英語教師專業(yè)開展。 三積累英語聽說課小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的相關(guān)資源含合作學(xué)習(xí)制度、教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等，為兄弟學(xué)校提供良好例。 八、研究條件保障含負(fù)責(zé)人前期研究根底、時間、設(shè)備、人員、經(jīng)費等保障一人員、時間保障課題主持人秀蓮教師是省英語骨干教師、學(xué)校英語科組長