行為導(dǎo)向教學(xué)法課件(PPT 32頁)

1、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法 創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式機(jī)電科精品課程建設(shè)培訓(xùn)之一柳州市交通學(xué)校 徐紅艷第1頁，共32頁。多深的地基起多高的墻職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？觀念一：大樹是由小樹長(zhǎng)成的觀念二：第2頁，共32頁。 過去很長(zhǎng)時(shí)間，社會(huì)上先是學(xué)歷文憑熱；后是資格證書熱。但人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，而在職場(chǎng)上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑最高和證書最多的人。還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？1、時(shí)間短：不可能也沒必要教給學(xué)生一生夠用的知識(shí)和技能2、變數(shù)多：企業(yè)多，變化快，學(xué)校不可能完全應(yīng)對(duì)。3、訂單雜：不可能對(duì)每個(gè)訂單都創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)口的工作環(huán)境。職業(yè)教育的困惑？第

2、3頁，共32頁。打好基礎(chǔ)樹會(huì)長(zhǎng)大的職業(yè)教育應(yīng)教出什么樣的學(xué)生？需要起很高的墻嗎？第4頁，共32頁。要教學(xué)生如何“干工作”，而不僅是教學(xué)生如何“做工件”。不是有用就教，而是用得上就教。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，即從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、工作方法、行為規(guī)范、價(jià)值觀念。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。職業(yè)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)那種不能（或不是很快）被機(jī)器取代的能力(含知識(shí)技能等)。第5頁，共32頁。1、教什么人？目標(biāo)群體。2、為什么教？教學(xué)目標(biāo)。3、教什么？教學(xué)內(nèi)容。4、用什么教？教學(xué)手段和方法。5、在哪教？教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。6、怎么教？教學(xué)過程及環(huán)節(jié)。7、教得怎么樣？教學(xué)反

3、饋。職教教學(xué)中應(yīng)解決的具體問題行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。第6頁，共32頁。行為導(dǎo)向教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。不同的翻譯：行為導(dǎo)向教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法、行為引導(dǎo)型教學(xué)法不同的理解：教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)體系第7頁，共32頁。 一種新的課程理念 行為導(dǎo)向教學(xué)法到底是什么？ 各國(guó)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià) 一個(gè)先進(jìn)的教育觀念 一個(gè)完整的職業(yè)教育模式 一種指導(dǎo)思想 一個(gè)改革的代名詞 一種新的思潮 第8頁，共32頁。一、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法？ 行為導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維

4、持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者所需要的內(nèi)在素質(zhì)來設(shè)計(jì)并實(shí)施完成的職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的：在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展；其核心：在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，用腦、用心、用手共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成職業(yè)關(guān)鍵能力。第9頁，共32頁?；仡櫯f知下達(dá)任務(wù)分組討論相互交流行動(dòng)實(shí)施、形成成果成果展示、師生點(diǎn)評(píng)考核評(píng)價(jià)二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)以行為為中心以工作過程為教學(xué)內(nèi)容第10頁，共32頁。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn)教育目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容： 不是以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以培養(yǎng)“一個(gè)有能力的人”為目標(biāo)；

5、以職業(yè)能力為目標(biāo)。 不追求知識(shí)的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動(dòng)中的行為，注重完成職業(yè)崗位應(yīng)具備的技能和素養(yǎng)；職業(yè)工作第11頁，共32頁。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn) 不是單向的知識(shí)灌輸，而是雙向的交流、互動(dòng)和傳遞；教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)第12頁，共32頁。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn) 不是單向的知識(shí)灌輸，而是雙向的交流、互動(dòng)和傳遞；教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心， 倡導(dǎo)“以人為本”，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來。在做中學(xué)，在學(xué)中做第13頁，共32頁。不是演講者，而是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、行動(dòng)過程的組織者、工作過程的指導(dǎo)師和咨詢師。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn)教師作用：在課堂上流

6、汗的，不應(yīng)該是教師，而是學(xué)生。第14頁，共32頁。不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點(diǎn)效果控制：教學(xué)評(píng)價(jià)：以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教材模式：不是知識(shí)的羅列，而是如何去做的引導(dǎo)。第15頁，共32頁。四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素教師行為學(xué)生行為教學(xué)方法 項(xiàng)目引導(dǎo)引導(dǎo)課文（任務(wù)書行為目標(biāo)）大腦風(fēng)暴卡片展示模擬角色案例展示技術(shù)共同評(píng)估制定計(jì)劃成果展示組織實(shí)施行為引導(dǎo)過程調(diào)控總結(jié)評(píng)估第16頁，共32頁。五、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 項(xiàng)目引導(dǎo)法 引導(dǎo)課文法 大腦風(fēng)暴法 卡片展示法 媒體展示法 觀

7、點(diǎn)評(píng)論法 張貼板教學(xué)法 模擬教學(xué)法 案例教學(xué)法 角色扮演法 學(xué)生出題法 暢想模式法 自主探究法 現(xiàn)場(chǎng)辯論法 第17頁，共32頁。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介 以工作任務(wù)為中心； 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)； 目標(biāo)具體、內(nèi)容實(shí)用； 做學(xué)一體。特點(diǎn)第18頁，共32頁。 模式一：主要用于文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課等，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力任務(wù)探究情境導(dǎo)入應(yīng)用遷移激發(fā)興趣培養(yǎng)能力深化任務(wù)構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)一議二議總結(jié)提高歸納知識(shí)獲取知識(shí)任務(wù)探究任務(wù)下達(dá)總結(jié)提高知識(shí)學(xué)習(xí)

8、 模式二：主要用于專業(yè)課或技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式第19頁，共32頁。項(xiàng)目教學(xué)法 是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一般，在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件看得見的產(chǎn)品。 由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)等工作。 常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介實(shí)踐性：項(xiàng)目主題應(yīng)與真實(shí)世界（產(chǎn)品生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)）密切聯(lián)系，有一定應(yīng)用價(jià)值；綜合性：具有學(xué)科交叉和綜合能力應(yīng)用；發(fā)展性：重培養(yǎng)關(guān)鍵能力，要求學(xué)生能解決從未遇到過的新問題，有一定難度。特點(diǎn)第20頁，共32頁。設(shè)計(jì)項(xiàng)目項(xiàng)目介紹學(xué)生分組小組項(xiàng)目成立自主學(xué)習(xí) 項(xiàng)目實(shí)施階段小結(jié)、交流成果提交、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)

9、示意圖 項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程第21頁，共32頁。常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介引導(dǎo)文法 借助事先準(zhǔn)備的教學(xué)文件（引導(dǎo)文），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。 引導(dǎo)文包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題，學(xué)生通過引導(dǎo)文的閱讀，清楚該學(xué)什么知識(shí)、掌握什么技能、完成什么工作。引導(dǎo)文是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 引導(dǎo)文一般分：項(xiàng)目工作引導(dǎo)文、知識(shí)技能傳授引導(dǎo)文、崗位分析引導(dǎo)文等。第22頁，共32頁。獲取信息引導(dǎo)文法的六個(gè)階段：制訂計(jì)劃做出決定檢查控制評(píng)價(jià)反饋實(shí) 施做什么？什么做？加工設(shè)備和方法做中學(xué)是否滿足要求？如何做更好？ 引導(dǎo)文法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。適用于有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)成果的情況。第23頁，共32頁

10、。模擬教學(xué)法 人為營(yíng)造一個(gè)近似于某一職業(yè)活動(dòng)的仿真情境或環(huán)境（模擬工廠、模擬辦公室、模擬公司），讓學(xué)生以一種身臨其境的感覺來學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介第24頁，共32頁。案例教學(xué)法 以典型案例分析和研究為教學(xué)主線進(jìn)行。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法簡(jiǎn)介第25頁，共32頁。角色扮演法 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。常用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法簡(jiǎn)介第

11、26頁，共32頁。 學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)第27頁，共32頁。 1、行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系。 是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。 2、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它通過行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。 在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)象，創(chuàng)造出諸如“案例教學(xué)法“等等具體的教學(xué)方法。

12、六、總結(jié)第28頁，共32頁。 3、行為導(dǎo)向教學(xué)法不是絕對(duì)的，行為導(dǎo)向教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 4、行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 5、行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流、共同探討。 6、行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成、核心能力的培養(yǎng)。第29頁，共32頁。行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 教學(xué)形式 以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。 以教師傳授為主，以教師為中心。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，通過職業(yè)工作任務(wù)的完成，獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。 以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。 教學(xué)目標(biāo) 兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。 注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教師作用 教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。 知識(shí)的傳授者。 傳遞方式 雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。 參與程度 學(xué)生參與程度很強(qiáng)