《手工基礎(chǔ)與應(yīng)用教程》教案手工概述

1、手工基礎(chǔ)與應(yīng)用教程教案手工概述手工基礎(chǔ)與應(yīng)用教程教案手工概述手工基礎(chǔ)與應(yīng)用教程教案手工概述課 題手工概述課時2課時教學(xué)目標(biāo)：1、了解手工歷史，學(xué)習(xí)手工藝術(shù)基本知識；2、掌握學(xué)前教育專業(yè)手工的藝術(shù)表現(xiàn)形式；3、了解幼兒手工的活動意義。教學(xué)重點：認(rèn)識手工藝術(shù)的起源與發(fā)展，理解不同的手工藝術(shù)表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)學(xué)前手工的造型法則以及幼兒手工的概念與活動意義。教學(xué)難點：理解手工藝術(shù)的文化內(nèi)涵和不同的手工藝術(shù)作品審美特色。教學(xué)方法與手段：多媒體演示與講解、討論、作品評價。1、設(shè)置情境，導(dǎo)入課程；2、交流探討，直觀感知，掌握手工基礎(chǔ)知識；3、自主探究，作業(yè)布置，擴充知識面；4、總結(jié)領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！緦?dǎo)入新課

2、】一、手工起源與發(fā)展手工由勞動而產(chǎn)生，漢語詞典解釋手工為“靠手做出的工作”。從人類誕生初期起，手工便伴隨著人類文明而逐步萌芽。原始先民為了生存和繁衍，用雙手制造石斧、骨針、陶罐等生活器具。進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會后，出現(xiàn)了大量手工制造的房屋、車船、器具等等，手工圍繞著人們的衣食住行而繁榮昌盛。隨著人們對材料的不斷挖掘，自然中的泥料、木材、石頭、絲綢、金銀銅鐵等材料的使用豐富了手工的成品形態(tài)，人們的泥塑、瓷藝、漆藝、紡織、建構(gòu)、鑄造、雕刻、編織等制造工藝愈發(fā)精湛，逐步形成傳統(tǒng)的手工藝體系，鑒證著人類文明輝煌發(fā)展的歷史。 工業(yè)社會后，機械制造替代了大量的手工制造，提高了人們的生產(chǎn)效率，使人類文明飛速發(fā)展。隨著

3、人們物質(zhì)文明的提高，傳統(tǒng)的制造工藝逐漸沒落，民間藝術(shù)保留著傳統(tǒng)的藝術(shù)傳承，形成我國鮮明的具有文化特色及民族特色的手工藝術(shù)形式，不僅是受保護(hù)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是藝術(shù)的瑰寶。現(xiàn)代科技社會，人們將材料、工藝與設(shè)計相結(jié)合，創(chuàng)新陶瓷設(shè)計、皮具設(shè)計、包裝設(shè)計、現(xiàn)代刺繡、翻糖工藝等等集藝術(shù)性與實用性于一體的美好事物，提升大眾生活品質(zhì)與藝術(shù)情趣。美術(shù)范疇里，藝術(shù)家們借用傳統(tǒng)的手工技法，加入對成品材料的思考和利用，呈現(xiàn)出綜合材料藝術(shù)、裝置藝術(shù)、纖維藝術(shù)等當(dāng)代藝術(shù)作品，使手工走進(jìn)藝術(shù)的舞臺大放光彩，推動著人類精神文明的進(jìn)步與發(fā)展。 二、手工對學(xué)前兒童成長發(fā)展的重要意義 幼兒手工活動指幼兒徒手或借助安全簡單的操作

4、工具，運用折疊、剪切、粘貼、組合等方法把生活中可使用的新材料、廢舊材料、自然材料加工形成具有幼兒天真爛漫情感的趣味藝術(shù)形象，這一過程就是手工活動。幼兒手工集手工操作性、藝術(shù)性于一體，它注重兒童的創(chuàng)作過程，而非創(chuàng)作結(jié)果。因此，在幼兒手工活動中，幼兒教師不能以美或丑來評價幼兒手工作品，而應(yīng)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，描述作品的創(chuàng)作意圖，表達(dá)幼兒真實情感。 1、幼兒手工活動的意義 手工是幼兒藝術(shù)啟蒙的重要美術(shù)活動，在幼兒成長過程中，通過開展適齡的手工活動，讓幼兒運用撕、剪、折、粘貼等動手制作的方法，將普通材料制作為一件件具有兒童美感的藝術(shù)作品，這一過程不僅能鍛煉幼兒肢體、感官等協(xié)調(diào)能力，還能促進(jìn)幼兒藝術(shù)興趣的

5、生成，讓幼兒在活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而培育幼兒美的心靈和品格。其次，通過開展手工活動，讓幼兒家長參與手工活動材料的搜集、作品制作等等，能增進(jìn)幼兒家長與幼兒園的互動與合作關(guān)系，為家園合作營造良好的氛圍。 2、幼兒手工活動的基本原則 經(jīng)濟適宜原則 幼兒手工活動以幼兒興趣為出發(fā)點，根據(jù)幼兒的年齡特征和能力水平選取安全適宜的材料和表現(xiàn)內(nèi)容，提升幼兒的創(chuàng)作自信心。其次，幼兒手工活動使用的材料應(yīng)盡量以廢舊材料、自然材料為材料來源，再輔以新材料。循環(huán)使用材料一是培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識，二是降低經(jīng)濟成本.因地制宜原則（2）因地制宜原則幼兒手工活動可從健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大教育領(lǐng)域選取恰當(dāng)?shù)?/p>

6、主題提升活動教育價值，還可根據(jù)本地的地域特色開發(fā)手工活動主題內(nèi)容，選取本地特色材料進(jìn)行操作，有助于幼兒了解本土文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提升幼兒的民族自豪感。三、手工與學(xué)前教育教學(xué)1、學(xué)前手工概念學(xué)前手工不是純技能手工制作或純藝術(shù)手工制作，而是需要我們善于發(fā)現(xiàn)生活中各種材料的美感，運用創(chuàng)意思維和適合的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作趣味性強、符合幼兒審美需求的手工作品。因此，我們可以將學(xué)前手工理解為通過剪切、粘貼、縫紉、編織等各類手工技法，把布料、紙張、繩子等等各種綜合材料制作成富含藝術(shù)性的手工作品，該作品的制作形式稱為手工制作。 2、學(xué)前手工的分類 從使用材料來看，可將手工劃分為紙材、布材、泥材、自然材料、廢舊材料等手

7、工藝；從制作工藝來看，可將手工劃分為剪刻、折疊、撕貼、編織、縫紉、塑形重構(gòu)等技法種類；從手工成品形態(tài)來看，可將手工劃分為平面和立體兩種表現(xiàn)形式；從手工在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用形式又可分為教學(xué)手工、玩教具手工和裝飾手工三類。 3、學(xué)前手工的造型法則（1）具備設(shè)計理念；我們在進(jìn)行手工制作前，首先應(yīng)運用點、線、面的構(gòu)成關(guān)系以及色彩的構(gòu)成關(guān)系對作品的形象、材料、效果進(jìn)行構(gòu)思預(yù)設(shè)。（2）運用材料的藝術(shù)語言；我們應(yīng)了解不同材料的屬性、功能及材料的肌理觸感，掌握材料獨特的點、線、面、塊、軟、硬、彈等形態(tài)語言；了解材料的抽象表達(dá)，如鋼鐵的堅強感、木頭的麻木感、棉花柔弱感、玻璃的脆弱感等，掌握材料不同的情感語言

8、。選材根據(jù)“因意施材”和“因材施藝”兩個法則進(jìn)行。因意施材是根據(jù)構(gòu)思對材料進(jìn)行客觀挑選和制作，因材施藝則強調(diào)以材料的特性來進(jìn)行構(gòu)思和制作，后者更需要創(chuàng)作者具備豐富的創(chuàng)意和手工經(jīng)驗，能對材料進(jìn)行借形想象。 （3）創(chuàng)設(shè)豐富的表現(xiàn)形式；我們從自身的藝術(shù)感悟和藝術(shù)需求出發(fā)挖掘材料的變化方法，通過粘貼、插接、編織、纏繞、剪刻、折疊、卷曲等制作手法，讓圖案與材料融合出創(chuàng)意藝術(shù)、裝飾藝術(shù)等多姿多彩的表現(xiàn)形式?！菊n堂實踐】思考：如何欣賞及評價手工作品？嘗試用剪貼的方法制作一件手工作品。【總結(jié)】手工是培養(yǎng)學(xué)前教育教師的一門專業(yè)技能課程，包含手工基礎(chǔ)理論知識和基本技能兩部分。學(xué)前手工不同于專業(yè)的手工技藝，并不針對某一手工技法深入研究及創(chuàng)造。我們在手工課程中不僅應(yīng)掌握手工多種多樣的表現(xiàn)形式，還應(yīng)掌握良好的設(shè)計理念，學(xué)會運用創(chuàng)意思維選材取材并用材于作品中。與此同時，我們還應(yīng)了解手工與學(xué)前教育的關(guān)系，掌握手工在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域及操作方法，突出師范性這一特點，做到學(xué)以致用?！鞠嚓P(guān)知識拓展】“手工”的工具常見、材料易得、操作簡便、安全衛(wèi)生，非常適合在幼兒中普及性開展游戲活動，孩子們在參加此類游戲活動的時候，不但訓(xùn)練了他們手的靈活性，而且訓(xùn)練了他們手（包括雙手間）、眼、腦相互配合的協(xié)調(diào)性，更重要的是極易促動孩子們智力