2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文(浙江卷)

1、2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題(浙江卷)一、語言文字運(yùn)用(共20分)1.(2017浙江,1)下列各句中,沒有錯(cuò)別字且加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是()(3分)A.風(fēng)靡(m)各大城市的共享單車給大眾出行帶來了便利,但亂停亂放,妨礙交通,成為城市“爛瘡(chun)疤”,則與共享的初衷背道而馳。B.某某快遞公司陷入“自噬(sh)”的困境,背后是快速擴(kuò)張帶來的后遺癥;加盟模式曾是其業(yè)績突飛猛進(jìn)的密訣,但也是動(dòng)搖其大廈基石的蟻穴(xu)。C.近日,我是范雨素一文在網(wǎng)上刷屏,開篇一句“我的生命是一本不忍卒(z)讀的書,命運(yùn)把我裝釘?shù)脴O為拙劣”,便讓很多人不禁(jn)潸然淚下。D.作為一部主旋

2、律片,湄公河行動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)了那場發(fā)生在金三角的緝(j)毒戰(zhàn)役,片中抓捕過程之驚險(xiǎn),戰(zhàn)斗場面之慘烈,令人咋(z)舌。答案 D解析 本題涉及“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”和“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”兩個(gè)考點(diǎn)。A項(xiàng),字音有誤,“風(fēng)靡”的“靡”應(yīng)讀“m”。B項(xiàng),字形有誤,“密訣”應(yīng)為“秘訣”。C項(xiàng),字形有誤,“裝釘”應(yīng)為“裝訂”;字音有誤,“不禁”的“禁”應(yīng)讀“jn”。(2017浙江,一)閱讀下面的文字,完成第23題。有人曾將人工智能與人類之間存在的微妙關(guān)系,稱為“智慧爭奪戰(zhàn)”。甲也是在這個(gè)意義上,歐洲開啟了“人腦項(xiàng)目”,集神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)等多領(lǐng)域?yàn)橐惑w,試圖從科學(xué)高地上把握技術(shù)。這種

3、“智慧競爭”不只是人類腦科學(xué)研究的自我趕超,更包括心理與情緒在內(nèi)的自我認(rèn)知。讓這場智能革命惠及所有的人群,使得人人可以享受智能的紅利,這是時(shí)代付與我們的使命。乙不管達(dá)到臨界值,超過人類智能總和的“奇點(diǎn)時(shí)刻”能否到來,我們都應(yīng)當(dāng)從智慧的延伸中,努力升華那獨(dú)一無二的想象與思考,理性與善良。丙這或許才是人類認(rèn)識(shí)自己、激發(fā)潛力的關(guān)鍵所在。2.文段中加點(diǎn)的詞,運(yùn)用不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.開啟B.付與C.不管D.獨(dú)一無二答案 B解析 本題考查正確使用詞語的能力?！案杜c”,交給,使用的對(duì)象較小,一般指具體的事物。句子的主語是“時(shí)代”,賓語是“使命”,這里改用“賦予”這個(gè)詞更恰當(dāng)。3.文段中畫線的甲、乙

4、、丙句,標(biāo)點(diǎn)有誤的一項(xiàng)是()(2分)A.甲B.乙C.丙答案 B解析 本題考查正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。乙句“達(dá)到臨界值”與“超過人類智能總和”都作“奇點(diǎn)時(shí)刻”的并列定語,兩者之間應(yīng)該用頓號(hào)而不是逗號(hào)。4.下列各句中,沒有語病的一項(xiàng)是()(3分)A.國產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛成功后,各參研參試單位紛紛表示,要發(fā)奮努力把大型客機(jī)打造成建設(shè)創(chuàng)新型國家和制造強(qiáng)國的標(biāo)志性工程。B.朗讀者開播后,許多廣電名嘴、企業(yè)職工、機(jī)關(guān)干部、退休教師、留學(xué)生吟誦社等朗誦愛好者,紛紛加入文化經(jīng)典誦讀的行列。C.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)發(fā)展勢頭迅猛:無論是在大學(xué)校園,還是在產(chǎn)業(yè)園區(qū),抑或是在街道社區(qū),各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事如火如荼

5、。D.桃花鄉(xiāng)走可持續(xù)發(fā)展之路,按照建成生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鄉(xiāng),制訂了五年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。答案 C解析 本題考查辨析并修改病句的能力。A項(xiàng),屬于搭配不當(dāng);“發(fā)奮努力把大型客機(jī)打造成標(biāo)志性工程”,“大型客機(jī)”不能成為“標(biāo)志性工程”;B項(xiàng)的錯(cuò)誤在于不合邏輯,“留學(xué)生吟誦社”是一個(gè)機(jī)構(gòu)組織名,不能是“朗誦愛好者”;D項(xiàng),屬成分殘缺,缺少與“按照”配套的賓語,宜在“生態(tài)鄉(xiāng)”一詞后添加“的目標(biāo)”。5.歸謬法是指為反對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn),先假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)是正確的,由此推論得出荒謬結(jié)論的論證方法。仿照下面的示例,另寫一句話。要求:符合歸謬邏輯,句式基本一致,語言簡潔明了。(3分)例句:

6、如果作品水平越高,知音越少,那么誰也不懂的東西就是世界上的絕作了。答案示例 如果語言是生產(chǎn)工具,能夠生產(chǎn)出物質(zhì)資料,那么夸夸其談的人就可以是百萬富翁了。解析 本題考查語言表達(dá)簡明、準(zhǔn)確、鮮明的能力。作答本題,首先要明確題干要求:內(nèi)容上“符合歸謬邏輯”,歸謬法是間接反駁方法之一,為了反駁某論題(或某論據(jù)),先假定它為真,然后由它推出荒謬的結(jié)論;句式與例句“基本一致”,即為“如果那么”的形式;“語言簡潔明了”,字?jǐn)?shù)不能太多。最后,對(duì)照例句選擇對(duì)象進(jìn)行仿寫。6.根據(jù)下面的詩句,描寫一個(gè)場景。要求:運(yùn)用第三人稱,有心理描寫;語言連貫、準(zhǔn)確、生動(dòng);不少于100字。(6分)小路上,有十八臺(tái)階/我坐在最上面

7、/借一束月光/數(shù)臺(tái)階上的螞蟻/我要把螞蟻,數(shù)回一個(gè)童年答案示例 沿著小路,他拾級(jí)而上。坐在十八級(jí)臺(tái)階上,四顧茫然,未來的路在哪里?成人儀式后,他的心空蕩蕩的,沒了著落。月色溶溶,樹影婆娑。他瞥見一排螞蟻慢慢往上爬,俯下身,細(xì)細(xì)數(shù)著這些負(fù)重前行的“勇士”,久違的感奮漫過全身,他仿佛又回到了多夢(mèng)的童年。解析 本題考查語言表達(dá)連貫、準(zhǔn)確、生動(dòng)的能力。首先,明確題干要求。本題要求根據(jù)詩句,描寫一個(gè)場景,且要求運(yùn)用第三人稱,有心理描寫,不超過100字。其次,研讀文本材料。文本的敘述人稱是第一人稱,需要轉(zhuǎn)換成第三人稱,詩句簡練,需要適當(dāng)補(bǔ)充心理描寫,如坐在臺(tái)階上他想到了什么,看見螞蟻之后他又有哪些心理活動(dòng)

8、。最后,結(jié)合原有敘述語句,形成答案。二、現(xiàn)代文閱讀(共30分)(一)2017浙江,二(一)閱讀下面的文字,完成第79題。(10分)社會(huì)傳播過程要求至少有兩個(gè)人。他們結(jié)成信息分享關(guān)系,共享一套信息符號(hào)。結(jié)成傳播關(guān)系的目的是尋求信息、勸說、傳授、娛樂或其他。目的不同,參與者的角色也不同。比如,追求娛樂的人愿意“懸置懷疑”,預(yù)料對(duì)方會(huì)勸說的人將加強(qiáng)防范。然而,無論扮演什么角色,參與者總是要根據(jù)自己的認(rèn)知需要,調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能,編制信息代碼,將他編制的符號(hào)發(fā)送給對(duì)方。我們將這樣的傳播行為稱為A類傳播行為。白紙黑字的符號(hào)可以長期保存,手勢或面部表情或講出來的話則稍縱即逝。無論時(shí)間長短,在傳播過程的

9、某個(gè)時(shí)刻,這些符號(hào)都獨(dú)立存在,脫離了參與傳播的雙方。接受訊息的參與者,將根據(jù)自己的認(rèn)知需要,調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能,決定是否接受對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。如果接受,他就按照他自己的認(rèn)知地圖對(duì)這些符號(hào)進(jìn)行加工。我們將這種行動(dòng)稱為B類傳播行為。第二個(gè)參與者也可能要進(jìn)行編碼,這些編碼多半是非正式的、無意的,可能是面部表情,也可能是其他信號(hào),表示有沒有興趣、是否相信、是否理解等的信號(hào);第一個(gè)參與者對(duì)第二個(gè)參與者的信號(hào)進(jìn)行解碼,將其當(dāng)作反饋。如果情況需要,第二個(gè)參與者還可能進(jìn)行正式的編碼,發(fā)出這些符號(hào),轉(zhuǎn)而進(jìn)行A類傳播行為;反過來,第二個(gè)參與者的A類傳播行為又可能引起第一個(gè)參與者的B類傳播行為,如此等等,循環(huán)往復(fù)

10、。換言之,任何訊息都不能直接引起一望而知的外顯行為。如上所述,訊息不像電流,電能沿電線流動(dòng),抵達(dá)燈泡,燈泡隨即發(fā)亮。誠然,有些反應(yīng)嵌入本能,近乎自動(dòng);例如,一聽見汽車?yán)嚷?一聽見“失火了”的呼喊,我們很快就做出反應(yīng)。然而,即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過一些中間步驟。首先我們要聽到那樣的聲音,然后我們要對(duì)它進(jìn)行解釋:“他是在對(duì)我鳴喇叭嗎?”“哪里著火啦?”外在符號(hào)影響行為只有一個(gè)途徑,那就是改變形勢在他心中的印象。外來符號(hào)到達(dá)時(shí),如果接受者決定利用其中的訊息,他首先要加工這一訊息,加工的根據(jù)是他儲(chǔ)存的形象;一般地說,產(chǎn)生的結(jié)果可能有幾種:證實(shí)既存的構(gòu)想,稍許修正原有的界定,或澄清原來不清楚的地方。就

11、像改變信仰一樣,徹底改變?cè)杏^念的情況是極為罕見的。然而,改變信仰的現(xiàn)象的確時(shí)有發(fā)生;同樣,感覺突變的情況也時(shí)有發(fā)生。比如,聽說自己的房子著火時(shí),腦海里對(duì)情況的感覺就會(huì)突變,迅速的反應(yīng)就是必然的結(jié)果了。7.下列對(duì)文中A類傳播行為和B類傳播行為的解釋最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)A.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào),B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)。B.A類傳播行為指參與者調(diào)動(dòng)各種資源和傳播技能編制符號(hào),B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種技能接受符號(hào)。C.A類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知需要和資源編制符號(hào),B類傳播行為指參與者決定是否接受并加工對(duì)方發(fā)出的符號(hào)

12、。D.A類傳播行為指參與者編制信息代碼并發(fā)送符號(hào),B類傳播行為指參與者根據(jù)自己的認(rèn)知、調(diào)動(dòng)各種資源接受符號(hào)。答案 A解析 本題考查理解文中重要概念的含義的能力。先要對(duì)照原文第1段和第2段,弄清楚A類傳播行為和B類傳播行為的含義。有關(guān)這兩個(gè)概念本質(zhì)屬性的詞語中,“發(fā)送”和“加工”兩詞對(duì)解答本題起到關(guān)鍵作用。B項(xiàng),對(duì)A類傳播行為的表述缺少“發(fā)送”一詞,對(duì)B類傳播行為的表述缺少“加工”一詞。C項(xiàng),對(duì)A類傳播行為的表述缺少“發(fā)送”一詞。D項(xiàng),對(duì)B類傳播行為的表述缺少“加工”一詞。8.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是()(3分)A.傳播過程中的雙方結(jié)成信息分享關(guān)系,第一個(gè)參與者是訊息的傳播者,第二個(gè)參與者

13、是訊息的接受者;兩者角色可以轉(zhuǎn)換。B.勸說參與者和娛樂參與者,由于傳播行為目的不同,扮演的角色也不同,接受勸說者會(huì)加強(qiáng)防范,追求娛樂者會(huì)“懸置懷疑”。C.如果需要,傳播過程可以循環(huán)往復(fù),B類傳播行為者可以轉(zhuǎn)為A類傳播行為者,A類傳播行為者可以成為B類傳播行為者。D.接受者接受一些訊息,如汽車?yán)嚷暋?“失火了”的呼喊聲,感覺會(huì)發(fā)生突變,不需要加工訊息,反應(yīng)嵌入本能,近乎自動(dòng)。答案 D解析 本題考查篩選并整合文中信息的能力。D項(xiàng),通過第3段中“即使這些快速反應(yīng)也要經(jīng)過一些中間步驟”“他首先要加工這一訊息”“聽說自己的房子著火時(shí),腦海里對(duì)情況的感覺就會(huì)突變”可以看出,“感覺會(huì)發(fā)生突變”的前提是“自

14、己的房子著火”,“不需要加工訊息”不正確。9.用自己的語言簡要概括選文的主要內(nèi)容。(4分)參考答案 社會(huì)傳播行為類型(A類傳播行為與B類傳播行為)。社會(huì)傳播過程特點(diǎn)(傳播至少兩人,角色可以轉(zhuǎn)換,循環(huán)往復(fù))。解析 本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。選文共三段,且三段之間不是較為常見的并列關(guān)系或“分總”關(guān)系。通過第3段段首的“換言之”一詞可知,第3段是對(duì)第1段和第2段的補(bǔ)充,故概括主要內(nèi)容應(yīng)從第1段和第2段來著手。第1段在論述了傳播過程中至少要求兩個(gè)人后,又論說了A類傳播行為;第2段在論述了B類傳播行為后,又論說了兩種行為循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。(二)2017浙江,二(二)閱讀下面的文字,完成第1

15、013題。(20分)一種美味鞏高峰他清晰地記得,六歲那年夏天的那個(gè)傍晚,當(dāng)他把一條巴掌大的草魚捧到母親面前時(shí),母親眼里第一次出現(xiàn)了一種陌生的光。他甚至覺得,他在母親眼里一定是突然有了地位的,這種感覺在隨后下地干活回來的父親和兩位哥哥眼里也得到了證實(shí)。他有些受寵若驚。此前,他的生活就是滿村子躥,上樹掏鳥窩,扒房檐摘桃偷瓜。因此,每天的飯都沒準(zhǔn)時(shí)過,啥時(shí)肚子餓了回家吃飯,都要先挨上父親或母親的一頓打才能挨著飯碗的邊兒。那天不一樣,母親把雙手在圍裙上擦了又擦。母親終于接過那條魚時(shí),他忽然有一點(diǎn)點(diǎn)失望,那條本來大得超出他意料的魚,在母親的雙手之間動(dòng)彈時(shí),竟然顯得那么瘦小。準(zhǔn)確地說,在那之前他沒吃過魚,

16、唇齒間也回蕩不起勾涎引饞的味道。他相信兩個(gè)哥哥應(yīng)該也極少嘗過這東西。在母親的招呼下,他們手忙腳亂地爭搶母親遞過的準(zhǔn)備裝豆腐的瓷碗。豆腐,是跟年聯(lián)系在一起的東西了。天!為了那條魚,母親要舀一瓷碗的黃豆種子去換半瓷碗的豆腐來搭配。隱隱約約地,他有了美味的概念,還有慢慢濃起來的期待。父親坐在灶前一邊看著火苗舔著鍋底,一邊簡單地埋怨了幾句,似乎是嫌母親把魚洗得太干凈了,沒了魚腥味。這已經(jīng)是難得的意外了,平日里,父親一個(gè)禮拜可能也就說這么一句話。父親埋怨時(shí),母親正在把那條魚放進(jìn)鍋里,她輕手輕腳,似乎開了膛破了肚的草魚還會(huì)有被燙痛的感覺。父親笑了笑,帶著點(diǎn)兒嘲意。母親嗔怪著說,你笑什么笑!魚真的還沒死,還

17、在鍋里游呢。說著,母親還掀了鍋蓋讓父親看。父親保持著笑意,不愿起身。母親拿著裝了蔥段蒜末的碗,就那么站著等水燒開。他則坐在桌前,看這一切時(shí)他是不是雙手托著腮?他忘了。反正所有的記憶都是那條魚和圍繞著那條魚而產(chǎn)生的夢(mèng)一般陌生的氣息。那天什么活都不用他干,他是這頓美味的締造者,可以游手好閑。父母的舉動(dòng)讓他覺得他有這個(gè)資格。在豆腐到來時(shí),母親甚至都沒來得及埋怨一下一貫喜歡缺斤短兩的豆腐販子,因?yàn)槎垢R上就被切成塊下了鍋。美味,讓他帶著很多的迫不及待,還有一點(diǎn)點(diǎn)的張皇。張皇什么呢?魚都在鍋里了,它還能游回村頭那條溝里去?不過這種張皇讓他有點(diǎn)兒熟悉,在溝里捉到魚時(shí)他也這么心慌來著,因?yàn)檫B他自己都不相信,

18、那條溝里竟然會(huì)有魚。來不及細(xì)細(xì)回味了,豆腐一下鍋,屋子里頓時(shí)鮮香撲鼻。他是第一次知道,魚的味道原來是這樣的,新鮮得讓人稍稍發(fā)暈。在魚湯從鍋里到上桌之間,他拼命地翕動(dòng)鼻翼,貪婪地往肺里裝這些味道。他相信裝得越多,回味的時(shí)間就越長。至于那鍋魚湯具體是什么滋味,他倒完全不記得哪怕一點(diǎn)兒細(xì)節(jié)。因?yàn)槿页燥埡若~湯的狀態(tài)都有些魯莽,只有嘴唇和湯接觸的呼呼聲,一碗接一碗時(shí)勺子與鍋碰撞的叮當(dāng)聲,還有一口與另一口之間換氣時(shí)隱約的急促。那天飯桌上的氣氛也不一樣,一家人習(xí)慣的默不作聲完全沒了蹤影,父親開口談天氣了,兩個(gè)哥哥則說了今年可能的收成。而母親,只是嘴含笑意,一遍又一遍地給大家盛湯。最后,父親說了一句有點(diǎn)兒沒

19、頭沒腦的話,父親說,三子該上學(xué)了。他就叫三子。如今回想起來,對(duì)魚湯食不知味的原因應(yīng)該就是這句話。兩個(gè)哥哥沒進(jìn)過一天學(xué)校的大門?，F(xiàn)在到了他三子,父親說他該上學(xué)了。該,就是要,快要的意思。他忘了兩個(gè)哥哥投過來的眼神的內(nèi)容,他忘了魚湯是什么味道,他忘了那個(gè)晚上的一切細(xì)節(jié)。美味?美味是什么味呢?當(dāng)他終于能背著書包從村頭墻角中出來,忸怩地走進(jìn)學(xué)校的大門,他離美味的書面意思越來越近。但是,他知道美味的真正意思并不是之后的上學(xué),仍然是有魚的那天晚上兩個(gè)哥哥忽然就飽了,先后離開桌子回屋睡覺,可是魚湯每個(gè)人起碼還可以盛兩碗。他們沒解釋為什么,也不用解釋,地里的活要起早貪黑,否則這種魚加豆腐的美味只能還是好多年享

20、受一次。父親愣了愣,恢復(fù)了以往不茍言笑的表情。母親端著碗,出神,她似乎用眼神示意過父親別口不擇言,但是現(xiàn)在她卸去了笑容,朝著屋外黑糊糊的夜空,一直出神?？墒茄蛞M(jìn)圈,牛要喂草,豬還要吃食。都這么愣著不能解決一點(diǎn)兒問題。他起身去做,也只有他還有心情做。坐在灶前添柴火煮豬食時(shí),已經(jīng)是最后一件事了。把火點(diǎn)著,添第二把柴火的時(shí)候,他就抓著了一個(gè)黏黏軟軟的東西,湊到灶前的火光里一看,是那條魚!從鍋里蹦到地面,它顯然已經(jīng)超越了極限?，F(xiàn)在,它早已死了,只是眼里還閃著一絲詭異的光。(本文有刪改)10.理解文中加點(diǎn)詞語的含義。(4分)(1)陌生的光:(2分)(2)陌生的氣息:(2分)參考答案 (1)與平時(shí)的不滿

21、和責(zé)備不同。表達(dá)了母親的驚奇、贊賞與欣慰。(2)與平時(shí)家庭氣氛苦澀沉悶不同。表達(dá)了對(duì)美好事物的期待與想象。解析 本題考查理解文中重要詞語的含義的能力。理解“陌生的光”,須結(jié)合詞語前面的“第一次”和后面的“突然”兩詞以及第2段的內(nèi)容,母親對(duì)“他”的變化感到欣慰。理解“陌生的氣息”,須區(qū)別“氣息”和“陌生的光”中“光”的不同,此處的“氣息”,意思是氣氛,是“圍繞著那條魚而產(chǎn)生的夢(mèng)一般”的氣氛,“夢(mèng)”代表的是美好的期待。11.賞析文中畫線的句子。(5分)參考答案 “示意”“卸”等神態(tài)細(xì)節(jié)描寫,包含對(duì)照意味,細(xì)致刻畫出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的心理變化?！俺錾瘛眱纱纬霈F(xiàn),強(qiáng)調(diào)了母親沉浸在茫然、憂心和

22、無奈的心理狀態(tài)中?！昂诤囊箍铡?是實(shí)景的描寫,也是母親心境的形象寫照為未來生活負(fù)擔(dān)加重而憂慮,因兒子不能均享讀書機(jī)會(huì)而愧疚。解析 本題考查品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力。賞析句子首先要抓住語言特點(diǎn),明確手法。畫線句子運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫,既有“端著碗”這一細(xì)節(jié)描寫,又有“出神”“示意”等細(xì)節(jié)描寫。一般說來,細(xì)節(jié)描寫很多時(shí)候都是反映人物心理活動(dòng)的。在這樣的語境下,“黑糊糊的夜空”是實(shí)寫,肯定有其深層意。畫線句子表現(xiàn)力強(qiáng),意蘊(yùn)豐富,須多角度進(jìn)行理解。12.“一種美味”有多重意蘊(yùn),試簡要分析。(5分)參考答案 在物質(zhì)匱乏的年代,“魚湯”,或僅僅是對(duì)“魚湯”的渴望,便成了滿足口腹之欲的一種“美味”。圍繞“

23、魚湯”的烹制,是一家人快樂、親情和希望的醞釀,這種處于生活重負(fù)下的情感“美味”彌足珍貴。在此過程中,“他”由天真懵懂到初通人事,是自我的一次重要發(fā)現(xiàn)與成長,更是能夠滋養(yǎng)一生的特殊“美味”。解析 本題考查賞析作品的內(nèi)涵的能力。從文本最后一段看出,美味“魚湯”里其實(shí)沒有魚,那“美味”已不是生理上的感受,這就使得“美味”的內(nèi)涵更為豐富。要理解“美味”,離不開時(shí)代背景;“美味”關(guān)聯(lián)了“他”的家人,也關(guān)聯(lián)著“他”的成長過程。13.小說設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾,這樣寫有什么好處?(6分)參考答案 情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn),在出人意料的戲劇性效果上,與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。因前文設(shè)置的伏筆若有若無(“掀

24、鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等),讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”,詭異之處有深意,引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探究。結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層,與標(biāo)題一種美味構(gòu)成呼應(yīng)。解析 本題考查從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力。結(jié)尾的作用,除了考慮和前文的關(guān)系、和主旨的關(guān)系外,還應(yīng)關(guān)注結(jié)尾本身的特點(diǎn)。本文結(jié)尾出人意料,但又在情理之中,正是由于結(jié)尾的逆轉(zhuǎn),才使得文章意蘊(yùn)豐富、厚重。三、古代詩文閱讀(共40分)(一)2017浙江,三(一)閱讀下面的文言文,完成第1418題。(20分)上池州李使君書杜牧仆與足下齒同而道不同,足下性俊達(dá)堅(jiān)明,心正而氣和,飾以溫慎,故處世

25、顯明無罪悔。(仆)在京城間,家事人事,終日促束,不得日出所懷以自曉,自然不敢以輩流間期足下也。去歲乞假,自江、漢間歸京,乃知足下出官之由,勇于為義,向者仆之期足下之心,果為不繆,私自喜賀,足下果不負(fù)天所付與、仆所期向,二者所以為喜且自賀也,幸甚,幸甚。仆不足道,雖能為學(xué),亦無所益,如足下之才之時(shí),真可惜也。向者所謂俊達(dá)堅(jiān)明,心正而氣和,飾以溫慎,此才可惜也;年四十為刺史,得僻左小郡,有衣食,無為吏之苦,此時(shí)之可惜也。仆以為天資足下有異日名聲,跡業(yè)光于前后,正在今日,可不勉之!仆常念百代之下,未必為不幸,何者?以其書具而事多也。今之言者必曰:“使圣人微旨不傳,乃鄭玄輩為注解之罪。”仆觀其所解釋,

26、明白完具,雖圣人復(fù)生,必挈置數(shù)子坐于游、夏之位。若使玄輩解釋不足為師,要得圣人復(fù)生,如周公、夫子親授微旨,然后為學(xué)。是則圣人不生,終不為學(xué);假使圣人復(fù)生,即亦隨而猾之矣。此則不學(xué)之徒,好出大言,欺亂常人耳。自漢已降,其有國者成敗廢興,事業(yè)蹤跡,一二億萬,青黃白黑,據(jù)實(shí)控有,皆可圖畫,考其來由,裁其短長,十得四五,足以應(yīng)當(dāng)時(shí)之務(wù)矣。夫子曰:“三人行,必有我?guī)熝?。”此乃隨所見聞,能不亡失而思念至也。楚王問萍實(shí),對(duì)曰:“吾往年聞童謠而知之。”此乃以童子為師耳。參之于上古,復(fù)酌于見聞,乃能為圣人也。諸葛孔明曰:“諸公讀書,乃欲為博士耳?！贝四松w滯于所見,不知適變,名為腐儒,亦學(xué)者之一病。仆自元和已來,

27、以至今日,其所見聞名公才人之所論討,典刑制度,征伐叛亂,考其當(dāng)時(shí),參于前古,能不忘失而思念,亦可以為一家事業(yè)矣。但隨見隨忘,隨聞隨廢,輕目重耳之過,此亦學(xué)者之一病也。如足下天與之性,萬萬與仆相遠(yuǎn)。仆自知頑滯不能苦心為學(xué)假使能學(xué)之亦不能出而施之懇懇欲成足下之美異日既受足下之教于一官一局而無過失而已。自古未有不學(xué)而能垂名于后代者,足下勉之。(選自樊川文集,有刪節(jié))【注】 使君:對(duì)州郡長官的尊稱。李使君,即李方玄,杜牧好友,時(shí)任池州刺史?？?通“謬”。鄭玄:字康成,東漢人,師從馬融,遍注五經(jīng),為古文經(jīng)學(xué)大家。萍實(shí):南方池澤中常生蓬草的果實(shí)。14.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋,不正確的一項(xiàng)是()(3分)

28、A.自然不敢以輩流間期足下也期:期待。B.真可惜也可惜:令人惋惜。C.使圣人微旨不傳微:精深微妙。D.參之于上古參:檢驗(yàn)。答案 B解析 本題考查理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力。依據(jù)上下文語境,此處“可惜”意為“值得珍惜”。15.下列各組句子中,加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是()(3分)A.飾以溫慎舉以予人B.向者仆之期足下之心兒之成,則可待乎C.其有國者成敗廢興其遠(yuǎn)而無所至極邪D.能不亡失而思念至也吾嘗終日而思矣答案 B解析 本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力。A項(xiàng),“飾以溫慎”,以,作介詞,此處放在動(dòng)詞“飾”后作補(bǔ)語,相當(dāng)于“用”;“舉以予人”,以,連詞,表示目的,“以”之

29、后的動(dòng)作、行為,是前一動(dòng)作、行為的目的,可譯為“來”“用來”。B項(xiàng),兩個(gè)“之”均用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性。C項(xiàng),“其有國者成敗廢興”中的“其”意為“那些”;“其遠(yuǎn)而無所至極邪”中的“其”,用在選擇句中,加強(qiáng)揣測語氣,相當(dāng)于“是還是”。D項(xiàng),兩個(gè)“而”用法不同?！澳懿煌鍪Ф寄钪烈病敝小岸北沓薪雨P(guān)系,“吾嘗終日而思矣”中“而”表修飾關(guān)系。16.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括與賞析,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.作者對(duì)非議鄭玄等人且否定古注的“今之言者”深表不滿,對(duì)這些不學(xué)之徒好出大言、擾亂治學(xué)的不良學(xué)風(fēng)更以“欺亂”斥之。B.作者提倡以據(jù)實(shí)控有的態(tài)度去對(duì)待歷史上的成敗興廢、事業(yè)蹤跡,厘清因果,比較

30、優(yōu)劣,這樣“足以應(yīng)當(dāng)時(shí)之務(wù)”,達(dá)到經(jīng)世致用的目的。C.作者認(rèn)為自己在學(xué)問上雖可成就一家之事業(yè),但還是不同程度上存在著輕目重耳,拘泥于所見而不知適應(yīng)變化的弊病。D.作者在這封書信中對(duì)同齡友人推許鼓勵(lì),傾吐懷抱,筆端流露真情;談?wù)撝螌W(xué)之道,眼界開闊,見解精辟,語言潔凈簡要。答案 C解析 本題考查文言文的文意綜合理解能力。C項(xiàng),結(jié)合原文最后一段中“但隨見隨忘,隨聞隨廢,輕目重耳之過,此亦學(xué)者之一病也”一句,此處作者認(rèn)為并非自己在學(xué)問上存在弊病,而是指文中的那些“學(xué)者”。17.用“/”給文中畫波浪線的部分?jǐn)嗑洹?3分)仆自知頑滯不能苦心為學(xué)假使能學(xué)之亦不能出而施之懇懇欲成足下之美異日既受足下之教于一官

31、一局而無過失而已答案 仆自知頑滯/不能苦心為學(xué)/假使能學(xué)之/亦不能出而施之/懇懇欲成足下之美/異日既受足下之教/于一官一局而無過失而已解析 本題考查文言斷句的能力。文言斷句,要注意結(jié)合文意,抓住句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來判斷,一般首句為“主謂賓”式,即“代詞+動(dòng)詞+名詞”的形式,故“頑滯”后宜停頓;接著能愿動(dòng)詞“不能”加普通動(dòng)詞短語“苦心為學(xué)”;接下來“假使”為假設(shè)關(guān)系復(fù)句的前半句,在“之”后停頓;接著又出現(xiàn)“亦不能”,需在動(dòng)詞短語“出而施之”后停頓;接下來還是動(dòng)賓式,“成足下之美”;接下來“異日”為時(shí)間狀語,后面一個(gè)動(dòng)賓短語“受足下之教”,顯然在其后應(yīng)該停頓;最后“于而而已”收尾。18.把文中畫線的句子

32、譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)仆以為天資足下有異日名聲,跡業(yè)光于前后,正在今日,可不勉之!(4分)(2)仆觀其所解釋,明白完具,雖圣人復(fù)生,必挈置數(shù)子坐于游、夏之位。(4分)參考答案 (1)我認(rèn)為上天給予您有將來的名譽(yù)聲望,業(yè)績光耀于身前身后,(時(shí)機(jī))恰好在現(xiàn)在,豈可不努力啊!(2)我看鄭玄等人的分析說明,清楚完備,即使圣人復(fù)活,也定會(huì)提攜他們,讓他們坐在子游、子夏的位置上。解析 本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。翻譯時(shí)注意字字落實(shí),第(1)句中“天資”意為“上天給予,賦予”,“異日”指將來,“跡業(yè)”即“業(yè)績”,“正”意為“恰好”;第(2)句中注意把代詞“其”代指的寫出來,后面要注意是一個(gè)假設(shè)

33、關(guān)系復(fù)句,“游、夏”要注意點(diǎn)出人名“子游、子夏”。參考譯文 我與您年齡相同而主張不同,您性情俊逸通達(dá),堅(jiān)定明確,內(nèi)心純正平和,再加以柔順謹(jǐn)慎,所以處世光明高尚沒有罪過。我在京城間,家事人事,整天急促忙碌,不能每天展示自己的內(nèi)心,自然不敢用同輩人的看法期待您。去年請(qǐng)假,從長江、漢水之間歸京,才知道您被貶官的緣由。您勇于堅(jiān)持正義,以前我對(duì)您深懷期望,果然沒有差錯(cuò),我私下高興祝賀,您果然沒有辜負(fù)上天的托付,也沒有辜負(fù)我的期望,這兩個(gè)方面是我私下高興慶賀的原因,真是慶幸啊,慶幸啊。我是不值一提的,雖然能夠做學(xué)問,也沒有什么長進(jìn),像您這樣有才能又得天時(shí),真應(yīng)該值得珍惜。前面所說的俊逸通達(dá),堅(jiān)定明確,純正

34、平和,加以柔順謹(jǐn)慎,這是您才能值得珍惜的地方;您四十歲做了刺史,生活在偏遠(yuǎn)的小郡,有穿的吃的,又沒有做官的苦惱,這是您天時(shí)值得珍惜的地方。我認(rèn)為上天給予您有將來的名譽(yù)聲望,業(yè)績光耀于身前身后,(時(shí)機(jī))恰好在現(xiàn)在,豈可不努力啊!我常想百代之后,不一定是不幸的,為什么呢?因?yàn)樗麄儠陚淞硕覍W(xué)習(xí)的人事多啊!今天評(píng)論者一定說:“讓圣人精深微妙意旨不流傳,是鄭玄這類人做注解的過錯(cuò)。”我看鄭玄等人的分析說明,清楚完備,即使圣人復(fù)活,也定會(huì)提攜他們,讓他們坐在子游、子夏的位置上。假如鄭玄這類人的注解不值得師法學(xué)習(xí),必須要圣人再生,就像周公、孔夫子親自傳授精深微妙的意旨,這樣以后才學(xué)習(xí)。雖則圣人不再出生,始

35、終不去治學(xué);假使圣人再次出生,也是隨波逐流不治學(xué)。這是那類不喜歡學(xué)習(xí)的人,喜歡說大話,欺騙擾亂一般人罷了。自漢代以來,那些分封的諸侯王的成敗興衰,功業(yè)事跡,很多很多,如同青黃白黑不同顏色,真實(shí)存在,都可以描繪出來,推究他們的緣由,評(píng)價(jià)他們的優(yōu)劣,能夠得到十分之四五,足夠來應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的世務(wù)?？追蜃诱f:“三人走在一起,其中一定有我的老師?！边@是隨時(shí)所見所聞,能夠不被遺忘而想到至今。楚王問蓬草的果實(shí)的事情,有人回答說:“我往年聽到童謠而了解了這個(gè)東西。”這是把童子作為老師。拿上古的事情來檢驗(yàn),再拿自己看到聽到的加以斟酌,就能成為圣人了。諸葛孔明說:“諸位先生們讀書,是想成為博士罷了。”這大概就是拘泥于

36、所看到的事物,不知道適應(yīng)變通,被人稱為腐儒,這也是求學(xué)的人存在的一大弊病。我從元和年間以來,一直到今天,那些名人才子討論的事情,有關(guān)法典刑罰制度,征伐和叛亂的事情,推究他們當(dāng)時(shí)情形,和前人古人來檢驗(yàn),能夠不被遺忘而想到至今,也可以憑此成就一家的功業(yè)。但是隨時(shí)看到隨時(shí)忘記,隨時(shí)聽到隨時(shí)丟棄,或者輕視看到的卻重視聽到的,這也是求學(xué)的人一大弊病。像您這樣上天賦予你了秉性,確實(shí)比我高出很多。我知道自己愚頑呆板,不能苦心治學(xué),假使能夠?qū)W習(xí),也不能拿出來用,殷勤懇切地想成就您的美好前程,有朝一日能接受您的教誨后,在為官做事上就沒有過失了。自古以來就沒有不學(xué)習(xí)就留名后世的人,您好好努力吧。(二)2017浙江

37、,三(二)閱讀下面這首詩,完成第1920題。(8分)采地黃者白居易麥死春不雨,禾損秋早霜。歲晏無口食,田中采地黃。采之將何用?持以易糇糧。凌晨荷插去,薄暮不盈筐。攜來朱門家,賣與白面郎。與君啖肥馬,可使照地光。愿易馬殘粟,救此苦饑腸!【注】 地黃:玄參科植物名,其根可入藥。插:通“鍤”。鐵鍬。19.本詩前八句敘寫,后六句敘寫,反映了中唐時(shí)期悲慘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(2分)答案 采地黃賣地黃解析 本題考查鑒賞文學(xué)作品內(nèi)容的能力。前六句寫采地黃的原因,七、八句寫采地黃的情況;九至十二句寫賣地黃,最后兩句寫賣后的希望,表達(dá)了詩人對(duì)封建社會(huì)貧富懸殊的不平等現(xiàn)象的痛恨。20.這首詩的敘述與對(duì)比手法特色鮮明,試作

38、賞析。(6分)參考答案 敘述:以采地黃者的口吻敘述,雖無一字怨語,讀來卻愈覺辛酸。以時(shí)間順序來敘述事情發(fā)展過程,層層深入,脈絡(luò)分明,給人以清晰而深刻的印象。從頭到尾都是客觀敘述。詩人寓情于事,貌似不動(dòng)聲色卻滲透自己的愛憎之情。對(duì)比:朱門與農(nóng)家、白面郎與采地黃者、肥馬食地黃與采地黃者饑腸無食等對(duì)比,揭露了貧富差距。著重突出“人不如馬”,加強(qiáng)了對(duì)比效果,揭露深刻,批判的鋒芒更加犀利。解析 本題考查鑒賞文學(xué)作品表達(dá)技巧的能力。敘述特點(diǎn)應(yīng)從人稱、順序、線索等方面考慮。敘事詩多把敘事與抒情、議論相結(jié)合,而本詩主要是敘述采地黃和賣地黃的過程,沒有景物描寫,卻能夠感人至深。本詩對(duì)比手法還是比較明顯的,其特點(diǎn)

39、在于:短短十幾句,卻包含幾組對(duì)比,這些對(duì)比都直接反映和深化了主題。(三)2017浙江,三(三)閱讀下面的材料,完成第2122題。(6分)子謂子貢曰:“女與回也孰愈?”對(duì)曰:“賜也何敢望回?回也聞一知十,賜也聞一知二?！弊釉?“弗如也;吾與女,弗如也?！?論語公治長)子謂顏淵曰:“用之則行,舍之則藏,惟我與爾有是夫!”(論語述而)21.孔子的弟子各有所長,論語“先進(jìn)”篇以德行、言語、政事、文學(xué)“四科”區(qū)分,其中顏淵屬于,子貢屬于。(2分)答案 德行言語解析 本題考查評(píng)價(jià)文章思想內(nèi)容的能力?！暗滦小敝改軐?shí)行忠恕仁愛孝悌的道德?！把哉Z”指長于應(yīng)對(duì)辭令、辦理外交?！罢隆敝腹芾韲?從事政務(wù)?！拔膶W(xué)”指博學(xué)文章。第一段文字中的“回”即第二段文字中的“顏淵”,從他在孔子和子貢心目中的地位可以看出,顏淵德行高。從第一段文字看,子貢善辭令,善知人,應(yīng)屬“言語”一類。22.一說“吾與女,弗如也”中的“與”為連詞,可斷為“吾與女弗如也”。根據(jù)這樣斷句,綜合上述材料,分析孔子的教育技巧。(4分)參考答案 平等待人?？鬃映３Ｒ宰约号c弟子同列,來說明同具某種修養(yǎng),或同有某種不足,體現(xiàn)出平等待人的教育家