打造動感課堂的24個策略(JG)-錢守旺---副本

1、打造“動感課堂”的24個策略 我的“對話分享”式動感課堂 特級教師 錢守旺兒童會在不知不覺間長大成人，而每一個人兒童時期的生活質(zhì)量將直接影響著他成人之后的生活質(zhì)量。幸福是一種積攢，沒有當下的幸福，就不會有更長久的幸福。換句話說，童年不快樂，人生就不幸福。對于一個中小學生來說，他的生命質(zhì)量是由每一天、每一節(jié)課組成的，每一天是否開心快樂，每一節(jié)課能否獲得成功的體驗，對學生來講顯得非常重要?！皩υ挿窒怼笔?動感課堂對話與課本對話與同伴對話與教師對話分享分享個人理解分享經(jīng)驗教訓分享情感體驗動感課堂：手動、口動、腦動、心動、情動教學策略教學追求放權(quán)讓位行為參與思維參與情感參與動感課堂智慧樹動感課堂情境、

2、學材 + 問題串創(chuàng)設情境，提出問題操作思考，交流發(fā)表點撥指導，達成目標課堂框架基本教學流程“對話分享”式動感課堂課堂40分鐘應該是學生思考、分享和互動的40分鐘。學生彼此間的交流和互動，會讓課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，會讓學生產(chǎn)生更多個性化的理解與表達。同伴間的相互指導，就相當于多出40名教師。動感課堂，能夠?qū)ⅰ?名教師+40名學生”變成“41名教師”。學生人人動起來，100%高效參與，才能真正實現(xiàn)“心隨課動、情隨心動”，進而讓學生戀上你的課堂?！皩υ挿窒怼笔絼痈姓n堂小手高舉兩眼放光你問我答你來我往觀點交鋒智慧碰撞“對話分享”式動感課堂第一講，我們先說前4個策略。1.觀念更新，理念內(nèi)

3、化 2.讀懂學生，高效對話3.讀懂教材，明確目標4.適度拓展，開闊視野打造動感課堂的24個策略 1.觀念更新，理念內(nèi)化對于教師而言，課程改革首先是一個以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學習和適應過程；其次才是一個以反思已有經(jīng)驗為基礎的實踐過程。觀念決定行動，教育教學觀念的更新是教師核心能力充分發(fā)揮的“啟動器”和“方向盤”。教學并不是一個技術(shù)問題，而是一個理念問題，理念改變了，教學自然會有創(chuàng)意。我們應該如何更新觀念、內(nèi)化理念呢？我想和大家講5點。1、認真學習新課標，明確改革方向?！罢n標”是比教材更加上位的文件，它既是教材編寫的依據(jù)，又是教學和考評的依據(jù)。比如，標準（2011年版）有三個非常突出的變化。從“雙

4、基”到“四基”，從“兩能”到“四能”，從實驗稿的6個核心概念拓展到“10個核心概念”。2.學習課改典型，在實踐中進行理念移植。關(guān)于校本教學研究，有這樣一個公式：自己的經(jīng)驗別人的經(jīng)驗校本教學研究。香港科技大學的孔憲鐸先生有句名言：學習的最佳方法是向最棒的人學。的確如此，只有站在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠。教師們要特別關(guān)注在課程改革中涌現(xiàn)出來的先進典型和原創(chuàng)經(jīng)驗。3.借鑒特級教師和優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，在實踐中改良創(chuàng)新。特級教師有著豐富的教學經(jīng)驗和獨特的教學風格，他們對教材研究透，對學生把握準，教學設計往往能給人耳目一新的感覺。平時多觀摩特級教師的課堂教學，對教師的專業(yè)成長非常有幫助。4.廣泛涉

5、獵名家的教育著作，提升自己的專業(yè)水平。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換句話說，就在于教師是否讀書，讀什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何。 5.借鑒國外的成功經(jīng)驗，為自己打開一扇窗。每一個教育工作者都應該為自己多開一扇門，這樣我們的視野將變得更加開闊，我們的思維將變得更加多元化，我們的行為將變得更加開放。分享六個重要觀點觀點之一：真正優(yōu)秀的教師，不僅能讓學生輕松地學好知識，而且也能讓自己輕松起來。觀點之二：課堂教學的出發(fā)點和最終目標在于改變學生的學習狀態(tài)、實現(xiàn)學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受成長的快樂。觀點之三：教師要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教

6、師變導師，教室變學室，灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂。觀點之四不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學過，不是教師能給學生講明白就是好老師，而是會引導學生想明白的人才是好老師。所謂“三講”就是：教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的知識點，講學生解決不了的問題。所謂“三不講”就是：學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。觀點之五：三講三不講觀點之六學校教育的最終目標是讓學生把智慧表現(xiàn)出來，而不僅僅把知識裝在腦子里。要落實“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 的核心理念，需要正視學生的差異，

7、尊重學生的個性，真正“讀懂學生。2.讀懂學生，高效對話美國教育心理學家奧蘇伯爾有一句經(jīng)典名言：“假如讓我把全部教育心理學原理歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！?從哪幾方面讀懂學生讀懂學生的特點讀懂學生的基礎讀懂學生的需要讀懂學生的思路讀懂學生的錯誤讀懂學生的情感3.讀懂教材，明確目標開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。路不熟要走好多冤枉路。教材不熟要做好多無用功。教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓學生對這些感興趣、有熱情”。讓學生感覺到這些知識“既好吃，又有營養(yǎng)”。 在鉆研教材時，教師要

8、在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。 要根據(jù)學生的實際情況對教材進行“二度開發(fā)”，對教材進行“再創(chuàng)造”，也就是我們常說的“用教材教”而不是“教教材”。對于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，我覺得教師應該在以下幾個方面做到心中有數(shù)。1本節(jié)課主要知識點有哪些？2教學的重點、難點和關(guān)鍵是什么？3教材編寫遵循了哪些學生學習數(shù)學的心理規(guī)律？4教材中潛在的思維價值與教育資源是什么？4.適度拓展，開闊視野現(xiàn)在很多老師備課，基本上是“教材上有什么就教什么”，僅僅滿足于書上的例題“講過”，課后的習題“練過”。長期這樣教下去，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，學生真有可能被老師“教傻”。課堂教學的目的不是讓兒童知識化，而是讓兒童

9、智慧化。要提升學生的智慧，教師就不能“教材上有什么就教什么”。在日常教學中，教師要根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學生能夠接受的情況下，應盡可能伸長“學習的觸角”，對所學知識進行適當拓展延伸，讓學生通過一節(jié)課的學習能夠收獲更多“能帶走“的東西。第二講5.經(jīng)歷過程，自主建構(gòu) 6.訓練語言，促進交流7.先學后教，少教多學 8.教不越位，學要到位打造動感課堂的24個策略 強調(diào)數(shù)學學習的過程是本次數(shù)學課程改革的一個特點。標準中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞。5.經(jīng)歷過程，自主建構(gòu)我們教一門科目，并不是希望學生成為

10、該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果。 布魯納過程性原則是針對傳統(tǒng)教學中重結(jié)果輕過程的教學狀況提出來的，要求在數(shù)學教學過程中充分暴露數(shù)學思維過程，即充分暴露概念的形成過程，充分暴露公式和法則的推導過程，充分暴露解題思路的探索過程，充分暴露規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，充分暴露知識結(jié)構(gòu)建立、推廣和發(fā)展的過程。斯托利亞爾說：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”，學習數(shù)學在一定程度上可以說就是學習數(shù)學語言，學習數(shù)學的過程也就是數(shù)學語言不斷內(nèi)化、不斷形成、不斷運用的過程。6.訓練語言，促進交流 江山野先生指出：“各門課程教學過程的具體發(fā)展情況，雖然各不相同，但也有一定共同的內(nèi)

11、在的規(guī)律。值得注意的是在各門課程中都有一些基本因素，對教學過程和學生學習能力的發(fā)展具有根本意義。”這些基本因素就是“基本語言”“基本思路”“基本結(jié)構(gòu)”。數(shù)學語言一般可分為文字語言、符號語言、圖形語言。7.先學后教，少教多學“先學后教”是課程改革后很多學校所采用的方法。所謂“先學”，就是在課堂上，教師讓學生圍繞學習目標自己閱讀文本材料或進行操作實驗，進行自主學習?！跋葘W”具有以下特征：一是超前性先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學可以變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解

12、決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。三是差異性從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異正是課堂開展合作學習的寶貴資源。所謂“后教”，是指在課堂上，教師在學生自己獨立學和組內(nèi)交流的基礎上，針對學生仍然存在的問題進行針對性地指導?！昂蠼獭本哂腥缦绿卣鳎阂皇轻槍π越處熞鶕?jù)學生先學中提出和存在的問題進行教學。學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的知識點，講學生解決

13、不了的問題。二是參與性先學為學生的參與提供了基礎，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。在這樣的舞臺上，學生不僅參與學也參與教，師生真正成了互教互學的學習共同體。三是發(fā)展性先學后教的課堂具有使每個學生都得到發(fā)展的功能。先學后教可以使教學走在發(fā)展的前面，并因此引導和推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。洋思中學總結(jié)出來的“先學后教，當堂訓練”教學策略是：“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，啟發(fā)式教學”是中國傳統(tǒng)教育思想中的精華學記中提出了“道而弗（f）牽，強而

14、弗抑，開而弗達”3條教學原則，要求教師進行適當?shù)囊龑У灰獱恐鴮W生走，要給學生適當?shù)膲毫Φ荒苁顾麄兪バ判?，要提供適當?shù)膯l(fā)但不要和盤托出，使學生達到“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤悱（fi）”狀態(tài) 8.教不越位，學要到位葉圣陶說： “學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長?！碧K霍姆林斯基建議如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，真正把學習的主動權(quán)還給學生，教師在教學時要做到“三個五”教學“五讓”書本讓學生讀，見解讓學

15、生講，疑點讓學生議，方法讓學生說，規(guī)律讓學生找。 教學“五個到位”1優(yōu)化“看”的過程，觀察到位。 2優(yōu)化“做”的過程，操作到位。 3優(yōu)化“說”的過程，表達到位。 4優(yōu)化“想”的過程，思維到位。 5優(yōu)化“練”的過程，訓練到位。 教學“五不”： （1）凡是學生自己能看懂的，教師不教； （2）凡是學生自己能學會的，教師不教； （3）凡是學生自己能探索的，教師不教； （4）凡是學生自己能做的，教師不做； （5）凡是學生自己能說的，教師不說。第三講9. 滲透思想，增加深度 10.問題引領，增加溫度11.植入文化，增加濃度 12.局部美容，增加亮度打造動感課堂的24個策略 9.滲透思想，增加深度愛因斯坦說

16、：什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)。日本數(shù)學家和數(shù)學教育家米山國藏在從事多年數(shù)學教育研究之后，說過這樣一段話：“學生們在初中或高中所學到的數(shù)學知識，在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用，因而這種作為知識的教學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！?數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。漫長的數(shù)學發(fā)展史也告訴我們，一個人要想在數(shù)學上有所作為，僅簡單地擁有大量的知識是不

17、夠的，他必須同時具備數(shù)學的精神，掌握數(shù)學思想與方法。 標準中“數(shù)學的基本思想”主要指： 數(shù)學抽象的思想；數(shù)學推理的思想；數(shù)學模型的思想。10.問題引領，增加溫度研究始于問題，同樣，教學也應該始于問題。沒有問題的課堂是沒有思想、沒有生命力的課堂。 思想是課堂的生命！ 問題是課堂的靈魂！好問題的特征具有探究性，能夠引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳎痪哂虚_放性，能夠促使學生進行不同角度的思考，提出不同層次的解決辦法；具有啟發(fā)性，能夠促進學生相互合作，讓學生在協(xié)作學習中共同建構(gòu)知識；具有挑戰(zhàn)性，能夠給兒童帶來認知沖突；具有可接受性，問題處于兒童的最近發(fā)展區(qū)。11.植入文化，增加濃度 數(shù)學是一種文化，

18、數(shù)學的發(fā)展與人類文化休戚相關(guān)，數(shù)學一直是人類文明主要的文化力量，同時人類文化發(fā)展又極大地影響了數(shù)學的進步。南京師大鄭毓信教授指出數(shù)學老師有三種境界：一、僅僅停留于知識層面教書匠二、能夠體現(xiàn)數(shù)學的思維智者三、無形的文化熏陶大師 要把文化元素和教育價值轉(zhuǎn)化并融入到課堂教學，教師就要像小品植入廣告一樣,在數(shù)學教學中巧妙地植入數(shù)學文化?！爸踩搿辟F在“潛移默化”，貴在“無痕”。12.局部美容，增加亮度一個人，割了一個“雙眼皮”，或者換了一個發(fā)型，都會使整個人看起來比較精神。課堂教學也是這樣，某個教學環(huán)節(jié)如果設計得特別精彩，學生非常投入，學生的情感就會被激發(fā)起來，課堂氣氛就會非常活躍，教學效果就會非常好。

19、一節(jié)數(shù)學課要想出亮點，有兩種途徑，一是教師在備課時精心設計某一個教學環(huán)節(jié)“預設亮點”；二是教師在上課過程中抓住時機，機智調(diào)控“生成亮點”。下面結(jié)合一些具體課例加以說明。第四講13.數(shù)形結(jié)合，化難為易 14.善于舉例，幫助理解15.巧設練習，提高能力16.積累經(jīng)驗，關(guān)注發(fā)展打造動感課堂的24個策略 13.數(shù)形結(jié)合，化難為易數(shù)學作為一門科學，具有鮮明的特征：高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應用性。作為課程的數(shù)學內(nèi)容在充分展示它獨有的抽象性特征的同時，還要考慮到學生學習數(shù)學的可接受性和心理適應性，因此，采用恰當?shù)闹庇^性手段就顯得很有必要。根據(jù)皮亞杰的研究，小學階段兒童的心理發(fā)展尚處于具體運算階段，

20、兒童認識的發(fā)展一般還離不開具體事物的支持，因此小學數(shù)學教學必須貫徹直觀性原則。數(shù)學中的數(shù)形結(jié)合就是一種典型的幾何直觀。所謂數(shù)形結(jié)合思想，就是在研究問題時把數(shù)和形結(jié)合考慮，把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形性質(zhì)，或把圖形性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復雜問題簡單化，抽象問題具體化 數(shù)與形相結(jié)合的數(shù)學學習必將促進學生的數(shù)學學習?！皵?shù)”輔助“形”，可以將“數(shù)”形象化；“形”輔助“數(shù)”，可以使“數(shù)”直觀化。14.善于舉例，幫助理解教學的一個重要任務就是要把內(nèi)容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？這就需要老師想一些具體對策。南京師范大學鄭毓信教授曾經(jīng)在人民教育上撰文談數(shù)學教師的三項基本功，包括：善于舉例、善于提問、善于

21、比較與優(yōu)化。他首先談到的就是“善于舉例”。講課講不明白的時候，最好的方法是舉例說明。練習是數(shù)學學習必不可少的環(huán)節(jié)。練習具有促進理解、鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)習慣、發(fā)展能力的功能。為了提高數(shù)學練習的有效性，必須了解練習設計的要求和練習實施的方法。15.巧設練習，提高能力教師設計練習時要注意的問題課堂練習選題要堅持目的性課堂練習設計要體現(xiàn)層次性課堂練習設計要體現(xiàn)趣味性課堂練習設計要體現(xiàn)靈活性課堂練習設計要體現(xiàn)教育性課堂練習設計要體現(xiàn)開放性課堂練習設計要體現(xiàn)綜合性課堂練習形式要注意多樣化變式練習是中國數(shù)學教育的一個創(chuàng)造，通過不同的角度、不同的側(cè)面、不同的背景從多個方面變更所提供的數(shù)學對象的某些內(nèi)涵或

22、數(shù)學問題的呈現(xiàn)形式，使數(shù)學內(nèi)容的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn)而本質(zhì)特征保持不變的教學形式。變式練習的目的是要求學生做到舉一反三、觸類旁通16.積累經(jīng)驗，提升素養(yǎng)標準（2011年版）中課程目標注重過程性目標和結(jié)果性目標相結(jié)合。明確提出“四基”，即使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。東北師大史寧中校長在論及創(chuàng)新能力時指出：“創(chuàng)新能力依賴于三個方面：知識的掌握、思維的訓練、經(jīng)驗的積累，三方面同等重要” 。我國數(shù)學教育家劉景昆在總結(jié)畢生的教學經(jīng)驗時，說過這樣一句話：凡是難學的概念，往往是學生自己悟出來的，而不是老師教會的！“悟”總是建立在經(jīng)驗的積累基礎

23、之上的。數(shù)學活動經(jīng)驗是教師沒有辦法“教”給學生的，必須由學生通過經(jīng)歷大量的數(shù)學活動逐步獲得，在“做”中積累起來。第五講17.反饋及時，調(diào)控到位18.精心預設，動態(tài)生成19.生態(tài)課堂，應然選擇20.五字真經(jīng)，好課標準打造動感課堂的24個策略 17.反饋及時，調(diào)控到位教學過程是反饋與調(diào)控的過程?？刂普摰姆答佋碚J為：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。由此可見，“反饋評價”是貫穿于課堂教學過程的極為重要的手段。18.精心預設，動態(tài)生成標準（2011年版）在“教學建議”中提到教學中應當注意的幾個關(guān)系。1面向全體學生與關(guān)注學生個體差異的關(guān)系。2.“預設”與

24、“生成”的關(guān)系。3.合情推理與演繹推理的關(guān)系。4使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學手段多樣化的關(guān)系。標準（2011年版）原文實施教學方案，是把“預設”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調(diào)整預案，使教學活動收到更好的效果。預設體現(xiàn)對教師的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。為了更好地生成，在課堂教學中，教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者，還要做一個反應敏捷的傾聽者。葉圣陶曾說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長

25、，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。19.生態(tài)課堂，應然選擇課堂就是一個小社會。課堂是由教師、學生以及環(huán)境因素組成的，三者之間以教學活動的方式構(gòu)成一個復合系統(tǒng)。課堂生態(tài)的好壞對師生雙方的行為、認知和情緒等具有最直接的影響。生態(tài)課堂要求創(chuàng)設一種和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習。構(gòu)建生態(tài)課堂的幾組關(guān)鍵詞民主平等、和諧自然對話分享、寬容欣賞自由開放、教學相長20.五字真經(jīng)，好課標準究竟什么樣的課堂才算是一節(jié)好課呢？可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己28年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂應該具備“新、趣、活、實、美”

26、的特點。新趣活實美我的好課“五字訣”我的好課“五字訣”教學理念新教學手段新評價語言新 新教學思路新我的好課“五字訣”導入新課時引發(fā)興趣鞏固練習時提高興趣課堂結(jié)束后延續(xù)興趣 趣講授新課時保持興趣我的好課“五字訣”教法靈活學生教活情感激活 活教材用活我的好課“五字訣”教學內(nèi)容充實課堂訓練扎實教學目標落實 實教學過程真實我的好課“五字訣”課堂氛圍美教師風格美學生感受美 美數(shù)學味道美第六講21.培養(yǎng)習慣，掌握學法 22.既為經(jīng)師，又為人師23. 走出誤區(qū)，返璞歸真24.漸行漸悟，幸福成長 打造動感課堂的24個策略 什么是數(shù)學課堂教 學中最需要做的事？數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生

27、積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。21.培養(yǎng)習慣，掌握學法 教師的個人品質(zhì)是有效教學最重要的屬性。熱情的、有愛心、有耐心的教師往往比那些看起來冷漠、無情、煩躁的教師教學效果會更好。22.既為經(jīng)師，又為人師教師要有兩種人格：一種是經(jīng)師，是教學問的；一種是人師，是教行為的。 徐特立一個不想工作的教師很可能會導致他所教的學生也變得不想學習。 有人說，世界上最危險的職業(yè)有兩種，一種是教師，一種是醫(yī)生。庸醫(yī)害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神與心靈。愛與微笑是會傳遞的今天，我們怎樣對待學生；明天，學生就會怎樣對待他人。我們的臉上有多少微笑，學生