“末位淘汰制”對教師適用嗎

1、“末位淘汰制”對教師適用嗎一、案情描述二、相關知識三、分析與討論 1 近年來，一些學校將企業(yè)界常用的“末位淘汰制”引入了教育系統(tǒng)。那么，其實行效果如何呢？臨天中學是一所遠離市區(qū)的，地理位置較為偏僻的農村初中。近兩年來，按照L市教委的統(tǒng)一布置在每年的暑期都要進行教師聘任制工作。去年由于是第一年開始搞實施教師聘任制，市教委的要求不是非常細致，為安定“軍心”，校長打了擦邊球，學校內部沒什么大的波動，教師聘任工作進行得較為順利。* 案情描述 *2 轉眼第二年的聘任制工作又到來了。為了進一步推進學校用人制度改革的深入，在教師聘任制實施細則中，L市教委明文規(guī)定，每校必須有3%-6%的教職工待崗。 為了今年

2、的工作更有利、更科學、更規(guī)范地開展，臨天中學早在上一年聘任制工作結束后學校就進行了準備：建立健全了各類規(guī)章制度，制定了學校教職工考核細則量化表，并在教代會上通過。同時，在平時的工作中加強了監(jiān)督、管理的力度。 聘任前，召開了校聘任小組會議，最后確定了今年的考核方案：量化得分占80%，教職工民主測評占20%，根據考核總分確定出l0%的教職工（按比例為2人）作為待聘對象，再由聘任小組最后確定一名待崗人員。3 經過一番緊張、辛苦的工作，有兩位教師進入了10%的名單。 在最后的一次聘任工作小組會議上，針對兩個的情況，大家進行了討論。 從兩人的情況來看，李某某教學業(yè)務能力較好，但時常因身體或態(tài)度原因未到校

3、上班。李某某量化考核分較低，而民主測評分較高；張某某剛好相反，從實際情況，他教學業(yè)務能力較差，但平常到位情況較好。 究竟應該淘汰誰?無記名投票表決的結果是：16人投票，8：8?！澳┪惶蕴笨ち?。 4思考題1你是如何看待教師聘用中的“末位淘汰 制”的？2在本案例中，“末位淘汰制”為何會卡殼？3你認為“末位淘汰制”是否適合在學校管 理中運用？4 關于教師的任用，你有什么好的建議？5. 校長如何更好地發(fā)揮引領作用？ 5 對于“末位淘汰制”不能簡單地斷言“好”或“不好”，而要辨證地從正反兩個方面分析其利弊“末位淘汰制”為學校的內部管理注入了新的生機與活力，其成效主要表現(xiàn)為：一是充分體現(xiàn)了能級管理的思

4、想，充分體現(xiàn)了能者上、平者讓、庸者下的優(yōu)化組合原則，逐步建立與市場經濟相適應的學校用人制度。二是引入了“能上能下、能進能出、擇優(yōu)競聘”的競爭激勵機制，大大增強了教師的危機意識、競爭意識，強化了教師的責任心、敬業(yè)和奉獻精神，提高了教育教學質量。 * 相關知識 *6 對于“末位淘汰制”不能簡單地斷言“好”或“不好”，而要辨證地從正反兩個方面分析其利弊“末位淘汰制”在執(zhí)行上存在著不少問題，致使初衷與效果嚴重悖離：它意在引人競爭機制，增強學校全體教師的危機意識，但實際上真正觸動的只是學校排名靠后的極少數(shù)教師。待崗人員的比例缺乏科學性，存在將合格教師硬性剔除的隱患。科學地評價教師是教師聘任的首要條件，但

5、對教師的評價是一大難題，基于教師評價這一“軟肋”之上的“末位淘汰制”在實施過程中難免會“卡殼”。7 對于“末位淘汰制”不能簡單地斷言“好”或“不好”，而要辨證地從正反兩個方面分析其利弊在教師考評中，學生評教是重要一環(huán)，以致出現(xiàn)教師錯誤地遷就學生的現(xiàn)象?！澳┪惶蕴啤币髮W校每年都必須淘汰和引進一定量的教師，這就需要在學校內部和社會上建立一個“教師人才庫”以供不時之需，這就人為地加劇了人才閑置與師資緊缺這一矛盾?！澳┪惶蕴啤辈焕谛陆處煹呐囵B(yǎng)和成長。一方面他們嚴重缺乏教學經驗，其教育教學能力還亟待提高；另一方面他們還沒有完成組織社會化過程，形成學校所要求的價值觀念和行為規(guī)范，學會在特定的組織環(huán)

6、境中正確定位自己，學會協(xié)調個人和組織的沖突。在“末位淘汰制”中，處于不利地位。8 對于“末位淘汰制”不能簡單地斷言“好”或“不好”，而要辨證地從正反兩個方面分析其利弊教師職業(yè)的穩(wěn)定性是這一職業(yè)工作性質所決定的，走馬燈式地換教師不利于教師了解學生，更無從做到因材施教。相對穩(wěn)定也是教師職業(yè)吸引力的重要組成部分，國家也鼓勵教師長期從教。因此，“末位淘汰制”的實施需慎重行事。有人建議實行“逐級尾數(shù)淘汰”和“逐級頭數(shù)晉升”相結合的雙向激勵方式，即把教師劃分成若干個等級，將下一等級的前幾名晉升到上一等級，同時將上一等級的后幾名降到下一等級。 9 本案例引發(fā)了關于“末位淘汰制”對教師是否適用、學校能否采用這

7、一源于企業(yè)管理的方法的話題在企業(yè)管理中，存在著兩種相對的管理模式：危機式管理和安全式管理。危機式管理以“經濟人”假設為基礎，強調給員工一定的壓力，使他們感覺到某種危險、威脅和可能的痛苦，以喚醒員工的內在潛力。與此相對應的是安全式管理，它強調企業(yè)與員工的一體化，注意增強員工的歸屬感。上述兩種管理模式各有利弊，而“末位淘汰制”是以危機式管理為基礎的。* 分析與討論 *10 在學校管理中，應當借鑒企業(yè)管理中的成功經驗，但必須結合學校自身的特點在對教師的管理中，應當將危機式管理與安全式管理結合，在安全與危機之間保持適度的張力。 從國際上看，提高教師專業(yè)標準、清除不合格教師是多數(shù)國家的政策選擇，這為“末位淘汰制”在學校的運用創(chuàng)設了外部環(huán)境?！澳┪惶蕴啤痹谕菩羞^程中，必須建立詳盡、完善的操作方案，以保證實施效果。11建議在實施“末位淘汰制”之前，首先必須確立得到大家公認的教師專業(yè)標準，建立科學規(guī)范