五年級下語文教案18 月光啟蒙_蘇教版

1、.*;第 PAGE4 頁?月光啟蒙?教學設計 唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師

2、應具有的根本概念都具有了。 教學目的： 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力

3、。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日

4、意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2、聯(lián)絡上文，理解作者用“月光啟蒙做課題的深化含義。 3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感謝、思念和親愛之情。 4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 教學重點、難點： 1、課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、幽默，值得好好體味。 2、聯(lián)絡上文，理解作者用“月光啟蒙做課題的深化含義。 教學過程： 一、談話導入： 1、同學們，上學期我們曾經學過?翻開大自然綠色的課

5、本?，這首詩的作者是孫友田。 2、你知道嗎？孫友田能成為詩人，離不開他的母親。他曾經說過：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。你想認識這位偉大的母親嗎？今天，我們一起學習孫友田的散文?月光啟蒙?。齊讀課題。 3、質疑課題：指名答。 4、好，讓我們帶著這些問題，走進課文。 二、檢查預習： 師過渡：首先王老師檢查同學們的預習效果。 1、生詞我會讀： 出示：籬笆 時辰 割草 蓮花落 混沌 啟蒙 褂子 摟著 洗澡 1、指名讀，評價指導“籬笆、時辰讀作輕聲2、齊讀 2、生字我會寫： 出示：辰。引導生讀帖、范寫、描摹、評價。 辰：半包圍構造，注意里面有兩橫，注意起筆收筆，占格位置等。 3、課文我理解： 結合預

6、習，母親通過哪些方式對我進展了啟蒙教育呢？指名答。 三、精讀課文： 一、感悟夏夜之美 師過渡：同學們，課文開頭第一句就寫 “童年的夏夜永遠是美妙的，怎樣的美妙呢？板書：美妙 出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠。 指名讀，談體會。指導感情讀。師相機簡要評價 二、感悟民歌童謠之美妙。 師過渡：同學們，文中說“這是孩子眼中最美的時辰，僅僅是因為風光的美嗎？生答不是的，還有母親為我講故事，吟唱歌謠。那么母親給我吟唱的又是什

7、么呢？ 1、出示歌謠： “月亮出來亮堂堂，翻開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。 “月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。 1、生自由練讀，指名讀。指導感情讀。各種形式的朗讀，感受母親芳香的音韻。如：聽錄音、老師范讀等 2、出示：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。 引導生體會。感情讀，各種形式讀。 3、師過渡：是呀，那時的日子雖然清苦，但精神生活卻很豐富，作者文中這樣寫道：出示“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。 指導理解“長之意。 4

8、、師小結過渡：是呀，同學們，童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？所以課文開頭就說生齊出示：童年的夏夜永遠是美妙的。是呀，美妙的還不僅在那些民歌，你再來讀讀這些夏夜里的童謠： 2、出示童謠： 小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。 1、指導自由讀，體會，感情讀體會童謠的特點。 2、師小結：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默幽默的童謠相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說生齊出示：童年的夏夜永

9、遠是美妙的。 三、感悟母愛之美妙 1、師過渡：作者說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？ 出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的受為我翻開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、幽默的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。 生齊讀。 2、出示：?黑土地?片斷體會作者如何成長為詩人的，感受母親的啟蒙教育： 白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光輝，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。 我寫?大山歡笑?：“萬年煤層打個滾，一山烏金往

10、外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！ 孫友田?黑土地? 1、引導生自由讀第一段文字，對照閱讀課文第一自然段最后一句話，體會母親對我影響。 2、師引導生自由讀第二段文字并體會。 3、師小結：是的，?大山歡笑?里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我童年時代，不知不覺中，給“我播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這?黑土地?，就是那些種子開出的花朵。 3、討論為何以“月光啟蒙為題。 師：課題為什么叫“月光啟蒙呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)絡？相機板書：母愛如月 生自由暢談，體會母愛如月，無聲似水。 4、師小結：誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說 生：齊“童年的夏夜永遠是美妙的。 5、升華情感 出示：我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，仍然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 在?母親?的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學