幼小銜接與入學(xué)準(zhǔn)備.ppt課件

1、幼 小 銜 接與入 學(xué) 準(zhǔn) 備一對(duì)幼小銜接的理解（一）幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，所謂幼小銜接，就是讓孩子從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)就好了，幼小銜接是一短期過(guò)程。 這是一大誤區(qū)，幼小銜接并不是一個(gè)孤立的過(guò)程，家長(zhǎng)不僅應(yīng)關(guān)注現(xiàn)在，更應(yīng)關(guān)注孩子今后成長(zhǎng)中的各種需求。目前，對(duì)于幼小銜接問(wèn)題，存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)1. 片面銜接 幼兒教育“小學(xué)化”在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課

2、程表，形成幼兒教育的“ 小學(xué)化”。 幼兒教育“小學(xué)化”非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知 識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。同時(shí)，由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的

3、問(wèn)題，阻礙了兒童應(yīng)有 的發(fā)展。 2. 形式上的銜接 雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增 減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等）往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn) ，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童猛然聽(tīng)到小學(xué)教師的指令、批評(píng)就接受不了，甚至因此而厭學(xué)。 3. 突擊銜接 一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法

4、 是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒 童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 4. 單向銜接 在不少地區(qū)，幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方 法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。一個(gè)幼兒園的小朋友從離開(kāi)幼兒園，到走進(jìn)學(xué)校做一年級(jí)的小學(xué)生，雖然只有兩個(gè)月時(shí)間的差

5、別，但是，卻從心理和生理上有著本質(zhì)的不同。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于：一是通過(guò)銜接工作，老師家長(zhǎng)可以加深對(duì)孩子的了解，對(duì)小學(xué)教育做出更為正確的評(píng)價(jià)。二是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活;（二）我國(guó)目前幼小銜接，入學(xué)準(zhǔn)備教育與國(guó)外的對(duì)比（1）由于兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng)學(xué)校生活，接受學(xué)校教育就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，否則這方面的差異將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的落后，以及其他的學(xué)校適應(yīng)后果不良。兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國(guó)外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，其研究?jī)?nèi)容包括：了解兒

6、童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測(cè)因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的測(cè)評(píng)體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預(yù)措施、對(duì)不同干預(yù)途徑的效果進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)等。國(guó)外對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。比如，華裔美國(guó)兒童比歐裔美國(guó)兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)得分，華裔美國(guó)母親比歐裔美國(guó)母親更重視“努力”等因素對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)的影響；中國(guó)學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國(guó)兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國(guó)母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國(guó)母親則相反（三）通過(guò)幼兒老師來(lái)了解我們目前幼小銜接，入學(xué)準(zhǔn)備所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 由于教師是影響兒童向?qū)W校過(guò)度

7、的重要方面，所以作為教師，認(rèn)為哪些方面是影響幼兒園學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的重要因素，是非常重要的。教師的這些觀念對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐和兒童在學(xué)校的成功都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括我們自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育情況，學(xué)校對(duì)兒童的期待；兒童的背景，對(duì)兒童早期教育的態(tài)度等問(wèn)題與調(diào)研幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的理解，我們也做過(guò)一個(gè)調(diào)查，研究。研究的對(duì)方幼兒園大班的教師，平均年齡為30歲，學(xué)歷以大專和本科為主，主要采取訪談和問(wèn)卷的形式。幼 兒 問(wèn) 題（1）您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題（例如學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)落后等）？主要表現(xiàn)在哪些類型的問(wèn)題？（2）您認(rèn)為

8、有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)其他方面的問(wèn)題（學(xué)習(xí)以外的，例如難以管教、同學(xué)關(guān)系、個(gè)性問(wèn)題等）？主要表現(xiàn)為哪些類型的問(wèn)題？ 入 學(xué) 能 力 （3）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童在入小學(xué)前應(yīng)該具備哪些方面的能力？（4）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童的哪些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)他們?nèi)胄W(xué)后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異在詢問(wèn)教師幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，教師更多的是從幼兒自身現(xiàn)階段存在的問(wèn)題角度來(lái)思考和搜集信息的，然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來(lái)詢問(wèn)時(shí)，教師更多的是從小學(xué)生的角度來(lái)思考和搜集信息，因而，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到了小學(xué)。 我們認(rèn)為，這正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。也就是說(shuō)，由于幼兒園教師的日常生

9、活的思維角度是幼兒?jiǎn)栴}的角度，因而，在表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、學(xué)習(xí)技能、身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，教師并沒(méi)有給予足夠的重視，而這些能力相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)卻是重要的。這就造成了幼兒園教師實(shí)際工作中對(duì)這些方面的教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。中外幼小銜接比較與國(guó)外的有關(guān)研究對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，除在服從、同伴關(guān)系、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等方面，我國(guó)教師與國(guó)外教師都較為重視之外，我國(guó)教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目與國(guó)外教師有很大的不同。我國(guó)教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識(shí)、自控能力，在國(guó)外的研究中較少出現(xiàn)，而國(guó)外研究中所注重的問(wèn)題解決能力、自信、人際交往、學(xué)

10、習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索的興趣等在我國(guó)也未得到足夠的重視。分析其原因，我們認(rèn)為我國(guó)兒童在自理能力方面的確存在問(wèn)題，這也是近年來(lái)人們關(guān)注較多的問(wèn)題，自理能力差可能與我國(guó)的獨(dú)生子女制度有關(guān)，家長(zhǎng)的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到。兒童的自控能力也和家長(zhǎng)的嬌慣是高度相關(guān)的。就注意力和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不同，我國(guó)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)，因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。而從國(guó)外教師所注重的問(wèn)題解決能力、自信、對(duì)他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索興趣等，國(guó)外教師重視的是兒童

11、自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我們可以看出，相對(duì)于國(guó)外教師，我國(guó)教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對(duì)于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進(jìn)行更深入的研究。5。結(jié)論我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識(shí)本身存在矛盾之處，由于這些觀念會(huì)體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學(xué)準(zhǔn)備不足的原因。我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識(shí)，服從等方面，而忽視兒童自身的特點(diǎn)（如：愛(ài)好、興趣等）以及兒童長(zhǎng)期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、人際交往，學(xué)習(xí)潛能等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢(shì)必造成對(duì)兒童有關(guān)方面能力的片面培

12、養(yǎng)，不利于兒童的長(zhǎng)期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，以及對(duì)以后長(zhǎng)期發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。*多元智能與幼小銜接一個(gè)幼兒園的小朋友從離開(kāi)幼兒園，到走進(jìn)學(xué)校做一年級(jí)的小學(xué)生，雖然只有兩個(gè)月時(shí)間的差別，但是，卻從心理和生理上有著本質(zhì)的不同。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。多元智能對(duì)幼小銜接教育的意義幼小銜接的主要目的在于：一是通過(guò)銜接工作，老師家長(zhǎng)可以加深對(duì)孩子的了解，對(duì)小學(xué)教育做出更為正確的評(píng)價(jià)。二是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活多元智能化的幼兒素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)在幼小銜接階段，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，建立適合他的培養(yǎng)方案是幼

13、小銜接關(guān)鍵的第一步，也是我們這節(jié)課的重點(diǎn)所在。而如何科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒，多元智能是目前最前沿，最科學(xué)，最實(shí)用的教育理論和方法。多元智能簡(jiǎn)介1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能”理論。1993年，多元智能在美國(guó)流行，逐漸成為歐美國(guó)家的主流教育理念。1993年，多元智能被引進(jìn)中國(guó)。2009年，多元智能成為中國(guó)幼兒教育和基礎(chǔ)教育的核心理念之一。多元智能結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言智能 邏輯智能 人際智能 內(nèi)省智能 空間智能 音樂(lè)智能 自然智能 運(yùn)動(dòng)智能 多元智能測(cè)驗(yàn)與案例* 姓 名： 楊思思* 性 別： 女* 年 齡： 6歲* 測(cè)試編號(hào)： 052000001* 測(cè)試日期：2005年11月15日 武漢小學(xué)一年級(jí)學(xué)

14、生 多元智能測(cè)驗(yàn)與案例 優(yōu)勢(shì)智能：空間智能 一般智能：邏輯智能 語(yǔ)言智能 音樂(lè)智能 自然智能 人際智能 內(nèi)省智能 弱勢(shì)智能：運(yùn)動(dòng)智能 楊思思作品 多元智能測(cè)驗(yàn)與案例未來(lái)人生規(guī)劃： 楊思思的第一優(yōu)勢(shì)智能是空間智能，第二優(yōu)勢(shì)智能是語(yǔ)言智能，培養(yǎng)她的這兩項(xiàng)智能，挖掘她在空間和語(yǔ)言上的巨大潛力. 楊思思未來(lái)的職業(yè)取向應(yīng)該是畫(huà)家、編輯、作家、記者等.多元智能測(cè)驗(yàn)演示光盤界面動(dòng)漫模式準(zhǔn)確率 信度 效度結(jié)果報(bào)告*幼小銜接課程一. 心理狀態(tài)的準(zhǔn)備入學(xué)愿望學(xué)習(xí)興趣(一).讓孩子了解小學(xué)，喜歡小學(xué)1、參觀觀摩，激發(fā)入學(xué)的愿望。大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，減

15、小心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，幼兒園的老師應(yīng)該帶孩子了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。如參觀小學(xué)的校園，參加少先隊(duì)活動(dòng)、觀看升旗儀式、看小學(xué)生上課，看小學(xué)生做作業(yè)，和小學(xué)生交談，與小學(xué)生聯(lián)歡，通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒較好、較全面地了解了小學(xué)、了解了小學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，使幼兒在思想上、情感上作好了入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)了他們對(duì)小學(xué)的向往之情。2、模仿、學(xué)習(xí)，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。為了讓孩子對(duì)小學(xué)生活有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，從而萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時(shí)，可以通過(guò)讓孩子戴紅領(lǐng)巾、背書(shū)包、坐小學(xué)生的課桌椅、請(qǐng)小學(xué)老師為孩子們上課等實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子真正理解了入學(xué)求知的目的，形成了正確的入學(xué)態(tài)度和情感。（二）

16、學(xué)習(xí)興趣 從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過(guò)程就不會(huì)重復(fù)停滯；銜接過(guò)了頭，則會(huì)忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來(lái)看，當(dāng)幼兒不能理解過(guò)深、過(guò)難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)不好，又會(huì)被人認(rèn)為“不聰明”，進(jìn)而喪失自信心。 從幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，目前還不能證明早期教育引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容保證兒童在學(xué)校長(zhǎng)期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，到小學(xué)又接受重復(fù)刺激，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學(xué)一遍，極易導(dǎo)致其上課分心、走神、做小動(dòng)作，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教育在

17、課程設(shè)計(jì)上要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，做到與小學(xué)所傳授的知識(shí)前后既沒(méi)有間隙，又沒(méi)有重疊。再者，在具體工作中，要從習(xí)慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二. 社會(huì)素質(zhì)的準(zhǔn)備行為規(guī)則意識(shí)任務(wù)意識(shí)人際交往能力1. 行為規(guī)范俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝蝗栈顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼小銜接階段注重幫助孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動(dòng)的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。如：通過(guò)游戲活動(dòng)模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置上下課的鈴聲。當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，幼兒則離開(kāi)座位自由的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)幼兒在頭腦

18、中形成一種條件反射，有利于幫助他們提早適應(yīng)小學(xué)的活動(dòng)常規(guī)，增強(qiáng)幼兒 的規(guī)則意識(shí)。2. 任務(wù)意識(shí)：45歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力?！弊層變和瓿蛇m當(dāng)?shù)墓ぷ?，有利于提高幼兒的任?wù)意識(shí)。通過(guò)值日生、小組長(zhǎng)等工作讓幼兒嘗試來(lái)做一些簡(jiǎn)單的工作，并通過(guò)游戲、設(shè)置情景等活動(dòng)讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。同時(shí)根據(jù)幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡(jiǎn)單的兒歌朗誦給爸爸媽媽聽(tīng)，由爸爸媽媽記錄后帶到幼兒園，或請(qǐng)孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識(shí)。3. 人際交往能力孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的大家庭，需要重新建立新

19、的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。 三. 行為習(xí)慣的準(zhǔn)備1. 獨(dú)立生活能力的培養(yǎng) 幼兒的獨(dú)立生活能力內(nèi)容較廣，包含了生活的自

20、理能力。要求幼兒會(huì)正確的穿衣、褲、鞋，會(huì)保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)等等。怎樣加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)？結(jié)合幼小銜接的實(shí)際情況，可以讓孩子自己的事情自己做。如先是教會(huì)幼兒怎樣整理書(shū)包，怎樣收拾文具，怎樣做值日生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒競(jìng)賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展比一比，賽一賽的活動(dòng)。評(píng)一評(píng)誰(shuí)整理書(shū)包時(shí)速度能得第一，誰(shuí)的書(shū)包里最整潔，誰(shuí)的值日生做得最出色等。通過(guò)一系列的活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化了孩子獨(dú)立生活的能力。 2. 學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備記憶力思維力 想象力 注意力 觀察力 經(jīng)典兒童智力開(kāi)發(fā)中的 注 意 力引 子例如：一只饑餓的獅子，面對(duì)一群羚羊。 選擇：追哪一只？ 定向：幼小或老弱

21、 集中：只追這一只 聚焦：一直追這一只生存還是餓死？靠注意力陽(yáng)光聚焦-融化最硬的金屬一、經(jīng)典兒童智力結(jié)構(gòu)法國(guó)生物學(xué)家居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力。”教育研究表明：幼兒與小學(xué)的銜接首要問(wèn)題是其注意力發(fā)展水平。幼兒的注意力能否集中穩(wěn)定2040分鐘是幼兒入小學(xué)的關(guān)鍵。二、兒童經(jīng)典智力結(jié)構(gòu)兒童智力：五大要素 注 意 力：觀察力：記憶力：思 維：想象力：三、多元智能結(jié)構(gòu)中的注意力內(nèi)省智能注意力+情緒控制+意志力+道德體驗(yàn)。注意力：多元智能最核心智能的核心。 兒童智能的門戶 影響兒童智能發(fā)展的第一要素 兒童智能開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)1. 注意力的定義注意力是人的意識(shí)對(duì)外界 事物的定向、集中 和聚焦能力。2.注意力的

22、指向性指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇?？陀^事物并不都能被主體清晰認(rèn)識(shí)，人們?cè)诿恳换顒?dòng)瞬間都能依賴意識(shí)和需要選擇某個(gè)特定的對(duì)象而離開(kāi)另一些對(duì)象。人在覺(jué)醒狀態(tài)時(shí)，周圍的客觀事物是很多的，但人們?cè)谀骋粫r(shí)刻并不把這些客觀事物都作為自己心理活動(dòng)的對(duì)象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象。3.注意力的集中性集中性是心理活動(dòng)不僅離開(kāi)一切無(wú)關(guān)事物，而且抑制了無(wú)關(guān)活動(dòng)，使選擇的對(duì)象維持在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)，保證對(duì)對(duì)象的清晰反映，即在特定方向上的保持和深入。當(dāng)孩子在上課的時(shí)候做到“全神貫注”、“聚精會(huì)神”的時(shí)候，就成功做到了排除無(wú)關(guān)干擾，那么他對(duì)課堂內(nèi)容就會(huì)記憶清晰，領(lǐng)會(huì)深刻，掌握準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然也就

23、上去了。4.注意力的分類注意力分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定目的、主動(dòng)地為一定任務(wù)服務(wù)，必要時(shí)需要意志力努力維持的注意，它是自覺(jué)的，并需要做出一定的努力。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，被動(dòng)地、自然而然地發(fā)生的注意。它不需要做出任何努力，引起無(wú)意注意的原因包括刺激物本身的特點(diǎn)及人自身的狀態(tài)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是重要的影響因素。5. 注意力的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩(wěn)定，注意的轉(zhuǎn)移。（1）、注意的廣度指注意的范圍，是指人在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量。注意的對(duì)象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動(dòng)的任務(wù)越具體，個(gè)體的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度

24、就越大。 （2）、注意力的分配注意的分配，是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)或?qū)ο笊稀＃?）、注意的穩(wěn)定性指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在注意對(duì)象上。對(duì)象的新穎性、多變性，對(duì)象給予刺激的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，以及個(gè)體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，都是保持注意穩(wěn)定的條件。 （4）、注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地、迅速地把注意從一種對(duì)象或活動(dòng)，指向另一種對(duì)象或活動(dòng)上去。先后對(duì)象或活動(dòng)的新異程度，吸引程度，以及個(gè)體對(duì)對(duì)象或活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和興趣等等，都會(huì)影響注意轉(zhuǎn)移的迅速程度和難易程度。6. 注意力缺陷多動(dòng)障礙多動(dòng)癥是指兒童表現(xiàn)出與年齡不相稱的、明顯的注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多、任

25、性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等主要特征的一組綜合癥，是頗常見(jiàn)的兒童行為問(wèn)題。 7. 注意力缺損這類兒童主要表現(xiàn)為注意強(qiáng)度弱、維持時(shí)間短暫、穩(wěn)定性差。完成某項(xiàng)任務(wù)除需主動(dòng)注意外，尚需有相應(yīng)的注意強(qiáng)度和時(shí)間，如10-12歲學(xué)生應(yīng)能保持30分鐘以上的專心聽(tīng)課時(shí)間。注意力缺失（ADHD）兒童則難以做到，他們專注時(shí)間短，很難維持注意較長(zhǎng)時(shí)間去從事某一活動(dòng)，每節(jié)課聽(tīng)510分鐘就堅(jiān)持不下去了，做事愛(ài)虎頭蛇尾，不能很好地完成老師或家長(zhǎng)交給的任務(wù)。這類兒童做自已感興趣的事情會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)注意力，但從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)容易分心，很容易被外界任何細(xì)小變化所吸引，將注意力轉(zhuǎn)向無(wú)關(guān)事物。沖動(dòng)控制能力差孩子沖動(dòng)控制能力差表現(xiàn)為缺乏耐心、煩躁不

26、安、不能等待，對(duì)挫折的耐受能力低，常常是別人的話還沒(méi)說(shuō)完，他們就搶著回答，不能耐心地傾聽(tīng)別人說(shuō)話往往是這類兒童的突出特點(diǎn)；考試中粗心大意，從來(lái)不會(huì)檢查核對(duì)，常常丟掉一些題目未做或把本來(lái)計(jì)算正確的結(jié)果抄錯(cuò)，甚至試卷的背面還未翻過(guò)來(lái)看就交卷，導(dǎo)致考試成績(jī)不好；平常行為魯莽，行事不考慮后果，憑一時(shí)沖動(dòng)，把原本良好的愿望變成不好的結(jié)果；遇到不愉快的事不能通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)緩解自已的不快，而總是發(fā)脾氣，走極端，甚至出現(xiàn)對(duì)抗行為；當(dāng)他們有要求時(shí)，必須立即得到滿足，不能等待；遇到挫折時(shí)不能忍受，出現(xiàn)激烈的情緒波動(dòng)和沖動(dòng)行為，甚至常常會(huì)動(dòng)手打人。活動(dòng)過(guò)多活動(dòng)過(guò)多的兒童明顯地比別的兒童多：動(dòng)作雜亂無(wú)章并不停地變換花

27、樣，精力旺盛，不能安靜下來(lái)；他們喜歡戶外活動(dòng)而不喜歡呆在家中，走路時(shí)不是“走”而是“跑”，行走時(shí)不是走在路中間，而是在路旁跳來(lái)跳去，或是繞著障礙物行走；過(guò)馬路時(shí)不怕危險(xiǎn)，快速地奔跑；到需要安靜的公共場(chǎng)所也不安靜，總是讓大人為他繃著一根弦，擔(dān)心他們的安危；下課后，他們也不會(huì)安靜地呆在教室，而是與別的同學(xué)在操場(chǎng)走廊上你追我趕，大聲喧嘩。小動(dòng)作過(guò)多多動(dòng)癥兒童的小動(dòng)作也明顯過(guò)多。如坐著時(shí)不安靜，有如“陀螺”一樣不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，好像有針刺在屁股上不舒服而扭來(lái)扭去。上課和做作業(yè)時(shí)雙手也停不下來(lái)，總是玩東西，把書(shū)頁(yè)的邊卷來(lái)卷去，用手撩撥同桌，弄出噪音。有的兒童手中沒(méi)有東西玩就咬手指和指甲，咬鉛筆。做作業(yè)過(guò)程中總

28、是離開(kāi)坐位，一會(huì)兒去喝水，一會(huì)兒又去上廁所，或者這里摸一摸，那里動(dòng)一下。還有一部分兒童主要表現(xiàn)為小動(dòng)作的增多，在外跑跑跳跳的大范圍活動(dòng)增多卻并不明顯。因此，對(duì)于這一部分患兒，只有長(zhǎng)期與兒童接觸的老師和家長(zhǎng)才能發(fā)現(xiàn)他們的多動(dòng)。語(yǔ)言過(guò)多多動(dòng)兒童往往也會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言的增多：平常好爭(zhēng)吵，愛(ài)插嘴，很難靜下來(lái)傾聽(tīng)別人的談話；在課堂上喜歡同旁邊的同學(xué)說(shuō)話，回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)在老師的問(wèn)題還未說(shuō)完就搶著回答，以致回答錯(cuò)誤；有的孩子好出風(fēng)頭，經(jīng)常在課堂上弄出一些噪聲或說(shuō)出一些引起別人好笑的話而吸引別人的注意，搞得全教室哄堂大笑。四、兒童注意力的發(fā)展兒童平均注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度： 23歲為1012分鐘 56歲為1215分鐘 710歲為20分鐘 1012歲為2