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文檔簡介
1、指南背景下 幼兒園課程生活化的構(gòu)建從三個“一”說起一個歷史事實(shí):1987年1月,75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎,有人問其中一位諾貝爾獎獲得者:“您在哪所大學(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最重要的東西?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道:“在幼兒園”。 “在幼兒園您學(xué)到了什么?”學(xué)者答道:“把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要擺放整齊;吃飯前要洗手;做錯事要表示歉意;午飯后要休息;要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說:我學(xué)到的全部東西就是這些?!币粋€令人深思的故事夏令營中的較量 1992年8月,77名日本孩子來到了內(nèi)蒙古,與30名中國孩子一起舉行了一個草原探險夏令營。日本孩子病了硬挺著走
2、到目的地,團(tuán)結(jié)一致的動手做早餐,用過的雜物放進(jìn)塑料袋帶走??芍袊⒆诱喾?,病了,正好回大本營睡大覺,餓了,不會做也不愿做飯,空著肚子哭冤、叫屈,用過的雜物和垃圾走一路丟一路。 野炊的時候,凡是又白又胖抄著手啥也不干的,全是中國孩子。中方大人批評他們:“你們不勞而獲,好意思吃嗎?”可這些中國孩子反應(yīng)很麻木。在咱們中國的草原上,日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走。他們發(fā)現(xiàn)了百靈鳥蛋,馬上用小木棍圍起來,提醒大家不要踩??芍袊⒆訁s走一路丟一路東西. 短短的一次夏令營,暴露出中國孩子的許多弱點(diǎn),這不得不令人反思我們培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的問題。中國孩子表現(xiàn)出來的是懶惰、懦弱、自私、沒有意志、沒有能力
3、是最為我們所關(guān)注的。 夏令營中的較量孫云曉 一個重要的理念:指南理念之一 珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值,把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī),讓幼兒在一日生活中,在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。一、為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的生活化(一)幼兒園課程的現(xiàn)實(shí):課程與生活的背離對日常生活環(huán)節(jié)利用不夠;游戲活動中缺乏細(xì)致的觀察與適時的指導(dǎo);教學(xué)活動背離幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),無視幼兒獨(dú)特的生命特征。指南5個方面的結(jié)構(gòu)健康語言社會科學(xué)藝術(shù)1.身心狀況2.動作發(fā)展3.生活習(xí)慣與能力1.傾聽與表達(dá)2.閱讀與書寫準(zhǔn)備1.人際交往2.社會適應(yīng)1.科學(xué)探究2.數(shù)學(xué)認(rèn)知1.感受與欣賞2
4、.表現(xiàn)與創(chuàng)造(二)幼兒園課程的特質(zhì)幼兒園課程的啟蒙性、生活性、活動性、潛在性也要求幼兒園課程生活化乘公共汽車超市購物 超市購物:安靜的超市里,迎來了一群嘰嘰喳喳的孩子們,他們每人拿著一元錢,要來完成一項(xiàng)對于他們來說并不十分容易的任務(wù):兩個以上的伙伴合作買東西。老師的指令一下,孩子們就忙乎開了。一個孩子拿著一包“上好佳”在叫:“這個最好吃,我們買這個”。另一個馬上搖頭:“不行,我喜歡吃牛肉干”。而旁邊的伙伴另有主意:“我們還是買巧克力吧”一次次的否定,一次次的協(xié)商,好不容易有了統(tǒng)一的意見,卻還要看價格,計算幾個人的錢加在一起夠不夠。腦子靈的幾下就算出來了,嘴巴塊的干脆就請營業(yè)員阿姨幫忙。忙乎了半
5、天,孩子們終于有了各自不同的收獲。有的2個人買一包2元錢的糖果,有的三個人買了兩樣不同的飲料,還有一組用6個人的錢合起來買了一袋價值5元9角的巧克力。當(dāng)然也有跟誰都合不來,獨(dú)子買了一樣物品的。回到幼兒園,孩子們開始邊品嘗戰(zhàn)利品,邊交流自己組的合作購物經(jīng)過和感受,大家都覺得,這樣上課真是太有意思了。(三)幼兒園課程改革的趨勢幼兒園課程變革的基本趨勢: 知識本位能力本位生活本位生命本位課程變革的基本立足點(diǎn):為兒童的一生幸福奠基(綱要精神)珍視游戲和生活的獨(dú)特價值,合理安排一日生活。(直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn))(指南理念)二、什么是課程的生活化(一)課程生活化的含義 幼兒園課程的生活化有
6、兩層含義:一是指把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來對待, 充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用。二是指充分關(guān)注幼兒的整個生活。從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長和發(fā)展的課程內(nèi)容和活動形式。關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活;注重生動的生活情境;重視將知識還原到 生活情境中。(二)課程生活化的思想與理論陶行知的“生活教育”思想;陳鶴琴的“活教育”理論;張雪門的“行為課程”思想; 陶行知提倡“生活教育”“生活即教育、教學(xué)做合一、社會即學(xué)?!?。(主體、方法、范圍和場所)生活即教育:教育要從生活出發(fā),為了生活而教育,在生活中進(jìn)行教育,給生活以教育。教學(xué)做合一:“教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。
7、事怎么做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣做。教與學(xué)都以做為中心?!鄙鐣磳W(xué)校:整個社會生活都是教育的范圍,包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、大自然是生活教育的范圍在空間和時間上的延伸。 陳鶴琴先生“活教育”理論活教育的目的論、課程論、方法論。陳鶴琴先生主張幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)以“大自然、大社會”為中心,所謂的“活教育”就是把“大自然、大社會做出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生直接向大自然、大社會學(xué)習(xí)?!庇變簣@課程以環(huán)境為中心組織。 自然的環(huán)境、社會的環(huán)境。張雪門的幼稚園行為課程“生活就是教育,五六歲的孩子們在幼稚園生活的實(shí)踐,就是行為課程?!彼J(rèn)為這種課程“完全根據(jù)于生活,它從生活而來,從生活而開展,也從生活而結(jié)束,不像一般的完全限于教材
8、的活動。”凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉黍和各種小花,能夠?qū)嵲谛袆拥模紤?yīng)讓他們實(shí)際去行動。 三、什么是生活,生活所具有的價值(一)生活是什么1、生活就是各種類別的活動斯賓塞。2、生活就是經(jīng)驗(yàn)(個體的與種族的經(jīng)驗(yàn))杜威。3、生活就是人類的全部生活實(shí)踐陶行知。人生一切所需:不僅僅是衣食主義(生存需要),生利主義(謀取職業(yè)),而是生活主義:職業(yè)、消閑、社交、天然界。(二)生活具有如下特點(diǎn):(1)生活的空間是大自然、大社會;(2)生活的過程也就是人的生命不斷成長、發(fā)展的過程 ,是一個動態(tài)的、前后相連的整體過程;(3)生活是結(jié)果,是主體人的經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。生活總是與教育相連。2個實(shí)例雞
9、蛋的五種吃法2個實(shí)例雞蛋的五種吃法三輪車事件三輪車事件:麗蓮凱茲:與幼兒教師對話邁向?qū)I(yè)成長之路,南京師范大學(xué)出版社。一輛三輪車,幾個孩子爭搶。一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議:小莉不讓我騎三輪車。這時老師該如何反應(yīng)呢? 幾種反應(yīng): 轉(zhuǎn)移注意力; 大聲喝止; 把三輪車推開或鎖起來、 威脅; 許諾給予某種好處、 隔離、 到旁邊思過 說教 受害者之上 追究起因 強(qiáng)調(diào)成人感受 與其他小孩對照 (非專業(yè)人員的反應(yīng))專業(yè)幼兒園教師反應(yīng):此情境可以教育幼兒什么?對事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷?課程設(shè)計與管理上有什么啟示?教導(dǎo)幼兒以下一些技巧:社交技巧:輪流、協(xié)調(diào)、克服困難語言技巧:明確的語句、對話技巧
10、社交知識:社交認(rèn)知、正義觀念氣質(zhì)的培養(yǎng):同情心和助人的氣質(zhì)、避免抱怨四、課程生活化的構(gòu)建(一)以生活作為切入點(diǎn),使生活的思想統(tǒng)領(lǐng)整個課程教學(xué)活動設(shè)計。價值取向是以學(xué)科為中心還是以活動為中心,是以成人為中心還是以兒童為中心,是緊密聯(lián)系生活還是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。(二)讓教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系根據(jù)與生活的關(guān)系以及教學(xué)活動展開情況,不斷擴(kuò)展活動內(nèi)容;小班美術(shù)活動:做早操(三)生活化課程情境的創(chuàng)設(shè)與利用1、利用真實(shí)生活情境,充分發(fā)揮日常生活活動的教育價值。合宿陽光浴、空氣浴、水浴三浴鍛煉走進(jìn)大社會、大自然【俄羅斯幼童25雪地中沖涼水澡】12月26日,俄羅斯西伯利亞地區(qū)溫度已經(jīng)降至零下25攝氏度,
11、當(dāng)?shù)氐囊凰變簣@的老師卻帶領(lǐng)僅著泳衣的幼童來到雪地里沖洗涼水澡。據(jù)該幼兒園工作人員稱,這不是對學(xué)生的懲罰行為,學(xué)生的參與完全是自愿的,學(xué)生的父母也有權(quán)利選擇讓孩子退出該活動。 2、設(shè)計“實(shí)習(xí)場”,引導(dǎo)幼兒在與真實(shí)生活情境相似的環(huán)境中獲得發(fā)展 實(shí)習(xí)場是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個隱喻,意思是指:在一個真實(shí)的或模擬的知識情境中使學(xué)習(xí)者理解知識。也就是說知識是通過經(jīng)驗(yàn)而情境化的。在情境中,知識的獲得方式就是經(jīng)歷和行動,知識的呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)場中的知識是感性的,也是與特定能力的獲得和情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。實(shí)習(xí)場作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,避免了簡單的知識傳授和接受,給予學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會,使學(xué)
12、習(xí)者走近生活,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,學(xué)習(xí)變得生動有趣。中小學(xué),包括大學(xué)的實(shí)習(xí)場主要指校外的情境性學(xué)習(xí)活動。學(xué)前教育把實(shí)習(xí)場擴(kuò)展到幼兒園內(nèi)部,將參與真實(shí)生活情境擴(kuò)展到模擬真實(shí)生活情境。象征意義,簡化,實(shí)習(xí)場的空間位移了,內(nèi)容豐富了,成功的可能性加大了。“做中學(xué) ”、“情境性”、“面臨問題”、“與社會生活相關(guān)”的基本特性沒有變。幼兒園課程中的實(shí)習(xí)場:1、實(shí)習(xí)場是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境,不是教師講幼兒聽的環(huán)境,而是幼兒在做中學(xué),教師給予支持和幫助的環(huán)境;2、這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似,幼兒對此比較熟悉,也容易進(jìn)入;3、這種環(huán)境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的,有很多有利于達(dá)成活動目標(biāo)的相關(guān)材料,有與活動相適應(yīng)的規(guī)則,人與人、人與物之間存在聯(lián)系。4、這種環(huán)境隱含了學(xué)習(xí)者當(dāng)前最需要的知識經(jīng)驗(yàn)、技能及情感。經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量Study Constantly,
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