關(guān)于初中生物合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位探析

1、關(guān)于初中生物合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位探析摘要：新課改要求學(xué)校課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生主學(xué)習(xí)與合作能力。在合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，教師在其中扮演著角色勢必與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里呈現(xiàn)的有所不同。教師的角色對推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有著關(guān)鍵的作用，在關(guān)于初中生物的合作學(xué)習(xí)中，教師的定位究竟是什么樣的呢，本文對此做了幾點(diǎn)分析。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教師角色引言：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！笨v觀古今，教師是一個偉大而神圣的職業(yè)，教育一代又一代的學(xué)生，傳承著中華優(yōu)秀的文化，指引學(xué)生的前進(jìn)方向，解答學(xué)生心中的疑惑。但隨著時代的進(jìn)步，思想的解放，在新的教育背景和課程改革下，教師的角色發(fā)生了一些變化，在倡導(dǎo)合作學(xué)

2、習(xí)的新時代，教師需要準(zhǔn)確認(rèn)清自己的地位，做好角色的改變。一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色教師的角色隨著時代的變化而慢慢完善發(fā)展。在歷史長河中，教師從以年長者為師，年紀(jì)越大，越有威望的長者有更多的人拜其為師，且學(xué)生尊敬師長，重視道理、知識的傳播，到拜有文化者為師，“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，再到后來，教授學(xué)業(yè)成為一種職業(yè)，村里設(shè)置書塾，有聘請的教書先生來傳授知識。學(xué)生學(xué)到知識可以進(jìn)京趕考，將所學(xué)用于百姓的安居樂業(yè)之中。幾千年來，教師一直是一種受人尊敬，令人敬仰的職業(yè)。教師是課堂上絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，他像戰(zhàn)場上的將軍，發(fā)號施令，排兵布陣，掌握著學(xué)生的命運(yùn)。而今天的師生關(guān)系更多像是合作

3、。雙方相互協(xié)作，共同進(jìn)步。二、初中生物合作學(xué)習(xí)中教師的角色（一）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者新課改提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)需要有序的進(jìn)行，這里就需要教師發(fā)揮他的“光與熱”，對初中生物的授課內(nèi)容進(jìn)行精心的挑選，選出合適與學(xué)生相互交流才能完成的章節(jié)內(nèi)容，具有探討性與趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一課，關(guān)于學(xué)習(xí)非生物因素光、水分、溫度等對鼠婦的影響，這類內(nèi)容屬于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生可以小組合作每人分工觀察這些因素對鼠婦的影響，將每人觀察到的結(jié)果進(jìn)行分享與分析。如果，教師在這個進(jìn)程沒有演繹好設(shè)計(jì)者的角色，統(tǒng)統(tǒng)交于學(xué)生完成，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組之初會不知所措，手忙腳亂，從而完不成教學(xué)目標(biāo)。其次，一

4、個優(yōu)秀的小組領(lǐng)導(dǎo)者也是小組能順利完成任務(wù)的靈魂所在，教師要認(rèn)真“設(shè)計(jì)”合適的小組組長，讓學(xué)生在融洽的氣氛中快樂學(xué)習(xí)1。教學(xué)活動的組織者合作學(xué)習(xí)小組的正常運(yùn)行雖說離不開小組長與組內(nèi)成員的共同努力，但在成立之初，難免需要磨合與適應(yīng)，這時，需要教師以組織者的身份加入其中，了解每個小組的進(jìn)展與合作情況，及時解決小組中存在的問題，例如，因分工不合理造成的小矛盾或小組成員之間缺少交流而造成誤解，教師需要將方方面面的問題都想到并妥善解決，打消學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)存在的顧慮，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的趣味2。合作學(xué)習(xí)的參與者在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時或者幾個組對這個結(jié)果產(chǎn)生分歧時，需要教師深入到小組中，參與到小組的談

5、論中，了解到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題使得出現(xiàn)不一致的答案。如果遇到學(xué)生實(shí)在理不清頭緒，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生打開思路，擴(kuò)大思考方向，不要對事物片面的理解。教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時，一定要選擇難度適中的問題，對開放性的題目，希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，提供多角度的答案。例如，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的無子西瓜是通過什么方式實(shí)現(xiàn)的。通過學(xué)生廣泛討論，在根據(jù)學(xué)生的答案做出引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)想到正確答案。教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥者小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作與討論的能力，但對于初中重難知識點(diǎn)可能理解的不是非常的準(zhǔn)確，這個時候，教師的角色轉(zhuǎn)變成了點(diǎn)撥者，對生物知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行講解，對每個小組提出的疑惑進(jìn)行總結(jié)、歸納，形

6、成完整的知識框架，做到“點(diǎn)石成金”。這個“度”要求教師把握好，既不能點(diǎn)撥的過多，學(xué)生失去探討的意義，也不能點(diǎn)撥過少學(xué)生沒能“參悟真理”。很多專家學(xué)者提出將時間控制在十分鐘之內(nèi)，筆者認(rèn)為需要根據(jù)課堂上從學(xué)生那得到的反饋來決定。例如，在“天竺葵的實(shí)驗(yàn)”中涉及到幾個重要的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該提前將本節(jié)的重點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)去討論與研究，便能達(dá)到較好的效果。學(xué)習(xí)效果的評價者教師及時對小組進(jìn)行評價，不僅有助于使小組成員更有干勁，也能讓小組存在的問題得到及時的解決，保證小組合作的有序、高效推進(jìn)。一套評價體系的建立可以幫助教師更好的扮演好評價者這個角色。當(dāng)然，在小組合作的過程中，教師要善于挖掘?qū)W

7、生的潛在才能，有些學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能，那他適合當(dāng)組長、班長;有些學(xué)生的表達(dá)能力較強(qiáng)，適合作為組內(nèi)發(fā)言人;有些人默默無聞但非常有自己的想法與見解，他相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)中的“軍師”。教師一定不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出不同的看法時，教師的第一個念頭是不要去否定，每個學(xué)生有一個想法，聚在一起就是很多種想法，幫助學(xué)生從多方面去思考，提高學(xué)生思考的深度和廣度。除此之外，教師在評價學(xué)生時要考慮學(xué)生的感受，不能過于嚴(yán)格，引起學(xué)生的抵觸與逆反心理，有許多新聞都報道過學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u而跳樓輕生。教師在評價學(xué)生時還要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)等，不要形成自己小組很厲害，極度優(yōu)越感等不健康的心理想法，要促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，形成融洽的班級、學(xué)習(xí)氛圍。三、結(jié)束語綜上所述，教師的傳統(tǒng)角色不能立刻發(fā)生改變，學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變也不會立刻接受與認(rèn)可，但在合作學(xué)習(xí)小組中削減教師的“戲份”，讓學(xué)生成為主角才是合作學(xué)習(xí)的目的，教師在此進(jìn)程中要扮演好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)效果的評價者，并切實(shí)完成這些角色的相互轉(zhuǎn)換，讓初中生物課堂上，合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮它的“光與熱”，