“小學語文閱讀電化教學結構的研究”實驗報告（中）

1、“小學語文閱讀電化教學構造的研究實驗報告中根據(jù)圖、圖圖示，可以得出這樣的結論：實驗班學生的注意整體程度明顯高于比照班學生的注意整體程度。附圖圖附圖圖心理學研究說明：單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間；要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對象有變化。在“四四式閱讀電化教學構造中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學方式交替運用，學生的興奮點不斷轉(zhuǎn)移，使他們在教學過程中積極觀察、積極考慮、積極動口，從而維持了注意的高度集中。這說明運用“四四式閱讀電化教學構造可以有效地維持學生注意力。以?觀刈麥?一課的教學為例。這是白居易公元年寫的一首五言古體詩。全詩句，表達了作者目睹

2、耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩篇幅較長，文字艱深，內(nèi)涵深化，加上間隔 如今時間長遠，學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因此學習的積極性、主動性難于調(diào)動，更難持久。但是在本課的教學中，實驗班學生與比照班學生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)如今教學過程的第分鐘細讀第三節(jié)時，實驗班老師出示了一張投影片。該片生動形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時，學生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。老師抓住時機進展變式訓練。提出：這位貧婦人在做什么？說

3、什么？想什么？使學生的注意力高度集中、積極考慮。學生觀察、思維、表達同步訓練，前后持續(xù)了分鐘之久。在教學第分鐘，進入評讀概括階段時，老師適時播放了古箏配樂的全詩朗讀，再次把學生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。兩次電教媒體的恰當切入，發(fā)揮了閱讀電化教學構造的功能優(yōu)勢，不僅有助于學生深化理解古詩，而且維持了實驗班學生的高度注意。與此同時，我們在檢查比照班老師此課教案時，發(fā)現(xiàn)比照班大都采取逐詞逐句的串講方法進展教學。這就成為兩班學生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學生的思維特點是對詳細形象的事物感興趣并易于承受，而對抽象的語文知識那么不容易引起注意力的集中。實驗班采用閱讀電化教學構造進展

4、教學，調(diào)動了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動地參與學習，對詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學方法無法比較的。二學生的學習態(tài)度分析對實驗班學生進展問卷調(diào)查，理解學生對老師運用“四四式閱讀電化教學構造的教學效果的反映。參加問卷學生人，回收有效問卷份。運用態(tài)度量表分析模型，對相關問題進展了統(tǒng)計處理，得到表、。表提出問題有幫助無幫助投影和錄像對你理解課文有幫助嗎表提出問題喜歡無所謂不喜歡你喜歡這樣的閱讀課嗎分析以上表格，可以得出以下結論：表中，說明“四四式閱讀電化教學構造中的電教媒體有助于學生理解課文。表和表的統(tǒng)計結果說明：學生喜歡老師運用“四四式閱讀電化教學構

5、造上閱讀課。其主要原因是學生在閱讀過程中可以動腦筋，想問題，可以發(fā)表見解。這說明該構造有助于學生學習主動性的發(fā)揮，能使學生的思維處于積極活潑的狀態(tài)。附圖圖注因素：對學到的知識記得牢；因素：可以動腦子想問題；因素：能發(fā)表見解；因素：課堂氣氛活潑。三學生思維深化性開展分析形成性測查分析根據(jù)思維品質(zhì)深化性培養(yǎng)過程指標體系，我們編制了每節(jié)實驗課的形成性測試題，檢查學生對課文理解程度是否存在差異。按記敘文、散文、小說和古詩等體例，選取第十二冊的四篇課文的檢測結果作為例證詳見表。附圖圖表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：根據(jù)“四四式閱讀電化教學構造設計的閱讀教學同傳統(tǒng)的閱讀教學比較，在句和段的理解方面存在差異。讀一篇文章，

6、先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。這個心理過程側(cè)重于理解。我們的教學策略是：細讀生疑，變式訓練，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。在這四課的教學中，老師要求學生邊閱讀邊考慮，邊觀察邊思索，讓學生大膽質(zhì)疑，充分討論。要學生深化地理解老舍的散文?養(yǎng)花?并不是很容易的。學生在初讀感知時提出：“曇花是什么樣的花“曇字是本課生字？是不是奇花異草？針對學生的問題，老師并不急于答復，而是從電教包中拿出一幅曇花的彩色投影片標準地打出，學生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時，老師簡要地介紹了曇花知識，然后反問學生：上文中老舍先

7、生講不養(yǎng)“奇花異草，你們對那位同學提出的問題怎么理解？結果，電教媒體使學生感知了“曇花，聯(lián)絡上下文又得知曇花只是開花時間短而并非奇花異草，從而加深了學生對這個新詞的透徹理解。又如，學生在細讀第二段時，質(zhì)疑：這一段主要講老舍只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草，可是課文為什么用大量的篇幅講氣候？老師抓住這一思維激活點，在出示相關的兩張文字靜片的同時，逐步引導學生討論：老舍為什么只養(yǎng)好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？在這一段落教學中，通過生疑引思討論，特別是投影媒體適情、適度的點撥作用，學生不僅明白了課文內(nèi)容的因果關系，還加深了對段與段之間關系的理解，從中學會了聯(lián)絡上下文理解句子、理解課

8、文內(nèi)容因果關系的學習方法。像這種教學的特點，在每節(jié)課的教學過程中都有表達。古詩?觀刈麥?的教學難點是體會作者的思想感情；小學?窮人?的教學難點是體會桑娜的同情心和藹良品質(zhì)。按傳統(tǒng)的閱讀方法是老師講解。假如老師的語言缺少形象性和生動性，學生容易感到枯燥無味。我們選用的投影法和錄像法以其形象創(chuàng)設與教學氣氛相適應的情境，充分激發(fā)了學生的情感。學生看圖和畫面談感受，引發(fā)聯(lián)想和想象，深化理解作者的思想感情，同時結合文字閱讀，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng)閱讀教學方法顯著不同的是：在“四四式閱讀電化教學構造的作用下，學生在課堂上的積極參與程度有明顯進步，學生的主體作用得到了較充分的發(fā)揮。?奇異的琥珀

9、?的教學重點是理解琥珀的奇異性。限于小學生的思維特點，我們出示一幅琥珀的投影畫面，讓學生先認真地觀察琥珀有哪些特點。學生觀察到：有一只蒼蠅和蜘蛛，它們腿的四周有幾圈黑色的圓環(huán)，它們身上毫毛都立起來了。老師問：“誰能想象出，這兩只小生物身上的毫毛為什么都立起來了？為什么它們腿的四周有幾圈黑色圓環(huán)？學生帶著問題去考慮、去閱讀，很快找到了答案。我們認為，“四四式閱讀電化教學構造的激疑和激情功能導致了學生可以深化地理解句段內(nèi)容。思維深化性開展分析根據(jù)思維品質(zhì)深化性開展狀況檢測指標體系，對實驗班和比照班兩個學年期中、期末及畢業(yè)升學考試中的閱讀部分進展分析，數(shù)據(jù)經(jīng)處理得出表、表、表、表、表。附圖圖附圖圖附

10、圖圖附圖圖附圖圖表、表、表、表說明：在“四四式閱讀電化教學構造的作用下，隨著時間的推移，實驗班與比照班學生思維深化性開展的差異性越來越顯著，尤其表如今對段篇理解上。表說明，在第二輪實驗完畢時，實驗班與比照班學生的閱讀程度存在顯著差異。實驗證實了假說：運用小語“四四式高年級閱讀電化教學構造可以有效地促進學生思維品質(zhì)深化性的開展。分析原因，我們認為主要有三點：“四四式閱讀電化教學構造對學生的閱讀程度提出了較高的要求，明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解程度作為學習和教學的目的，使老師教學指向明確，使學生的學習構成梯度。“兒童在活動中產(chǎn)生的新需要和原有心理程度構成的矛盾，是他們心理開展的動力朱智

11、賢?思維開展心理學?第頁。在閱讀電化教學中，老師針對內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種理解程度，有層次地恰當質(zhì)疑。當這些問題不是現(xiàn)有才能能立即給予解決時，就轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部的需要，激活了思維，從而推動他們認真閱讀課文，積極考慮討論，不斷進步閱讀程度。例如?觀刈麥?和?養(yǎng)花?兩課，我們設計了兩個問題：“古詩?觀刈麥?大量描寫了貧婦人拾麥的事，而很少有割麥的描寫。為什么題目不叫觀拾麥呢？“老舍只養(yǎng)好種易活的花，曇花是不是奇花異草，是好種易活的花嗎？老舍為什么這樣寫？老師的提問用于幫助學生深化地理解課文，有一定深度和導向意義，學生容易層層深化地從整體上把握課文的主題。“四四式閱讀電化教學構造強調(diào)電教媒體對學生思維培

12、養(yǎng)的作用。第一，運用電教媒體創(chuàng)設情境，感染學生，引起他們感情上的共鳴，到達體驗作者的思想感情，積極思維，入情、入境的目的。如第九冊?十里長街送總理?一課的多媒體設計，就充分表達了這一點。初讀時，學生看課文，聽配樂錄音，感情朗讀與消沉的樂曲制造了課堂情感的氣氛。細讀時，學生很投入地觀看有關的錄像片，進一步理解全國人民深切思念周總理的思想感情。特定的情境，深深地感染了學生，啟開了他們的心扉，使學生的情感與課文交融，思維活潑，為后面的評讀與點讀，提供了先決條件，做了思想感情上的鋪墊。第二，運用電教媒體解決教學重難點，促進學生形象思維，幫助學生理解課文內(nèi)容?？梢月?lián)絡生活實際理解句子是當前閱讀教學中的薄

13、弱環(huán)節(jié)，而恰當?shù)剡x用電教媒體可以很好地解決這個問題。小學語文教科書中，許多的課文是寫景狀物的記敘文，文章呈如今學生面前的是些文字符號，只有正確地理解文中的每一個詞句的意義和作用，借助一定的形象思維，才能在腦海中再現(xiàn)事物形象。但是，小學生對生活的體驗是有限的，他們的形象思維才能也需要逐步進步。電教媒體的使用正是學生這種欠缺的補充。如第十一冊?林海?一文的教學。根據(jù)課文前五節(jié)教學的需要，我們從兩部風光片中剪輯了五分鐘的錄像帶。從秦嶺山峰的盛氣凌人、高不可攀突然轉(zhuǎn)至興安嶺中嶺的綿延起伏、千山一碧。畫面出現(xiàn)的強烈比照，直觀形象地使學生理解了這些帶點的詞語和文中的語句的意思。第三，運用電教媒體引導學生思

14、維的發(fā)散與集中，促進學生拓思、深思，在培養(yǎng)學生形象思維才能的同時培養(yǎng)抽象思維才能。如第十冊?老牛?一課，這是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文中有些句子含義深化，話中有話，潛臺詞較多。怎樣使學生在理解課文的過程中開展思維的深化性呢？“四四式閱讀電化教學構造中的電教媒體要素提供了開展的空間。在評讀概括階段，實驗指導組有目的地設計了思維綜合訓練內(nèi)容。用文字靜片打出文中一段含義深邃的文字：“一會兒，它又極目遠望那塊麥田，那是它少壯時候出過力的地方。它的潤澤的眼睛望著熟悉的風景，有些神往的樣子，清楚像一個老人在那里思念過去的事。力圖抓住作者把老牛比較成一位“退休老人這一思想激活點，深化理解全文中心思想。設問：這位

15、“牛老人在那里思念過去的什么事呢？在一般性討論之后，出示彩色自制圖像片老牛開荒，拓寬思路。再出示一張彩色自制圖像片慶豐收，繼續(xù)引導拓思。重新打出文字靜片，集中考慮：作者這樣描寫“牛老人是要表達什么思想？學生概括出：作者是在贊美老牛一生勞碌奔波、任重務勞、毫無怨意的美妙品格?！八乃氖介喿x電化教學構造強調(diào)培養(yǎng)學生獨立閱讀才能和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。我們認為，假設詞句的含義、分段和段意、內(nèi)容和思想、都由老師講述，學生聽記，學生也能把課文讀懂。但這是老師把自己的理解傳遞給學生，不是學生自己的理解。在老師的指導下，使學生“自能讀書是“四四式閱讀電化教學構造的目的。在初讀階段要求學生快速閱讀課文，粗知大意；

16、在細讀階段要求學生默讀課文各段，挖掘句段的內(nèi)涵；在評讀階段，要求學生邊讀邊說，有感情地朗讀課文中的句段；在點讀階段，要求學生在充分悟讀的根底上，能發(fā)表創(chuàng)新的見解。在“四讀的每個環(huán)節(jié)中，都要求學生獨立地閱讀、考慮。為了到達自能讀書目的，我們要務實驗班老師學習和標準自己平時的語文閱讀教學過程，爭取每篇課文的閱讀教學都按“四四式閱讀電化教學構造設計、施行。經(jīng)過這種循序漸進的、扎扎實實的閱讀教學，學生的閱讀才能必然得到較快進步，良好的閱讀習慣必然隨之形成。運用圖像片的目的是促進學生聯(lián)想、想象、拓寬思路，使思維過程表達出多樣性、求異性、變通性，開展形象思維才能。同時，又運用文字靜片的引思、助思、達思作用

17、，進步學生處理語言、邏輯分析、集中思維的才能，開展抽象思維才能。兩者配合使用，可以使學生形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)開展，形成一種才能上的互補，長期堅持訓練，學生就會形成借助語言理解事物的才能。進步了閱讀程度，促進了思維的深化性開展。學生總體特征分析對實驗班和比照班的畢業(yè)升學成績進展了統(tǒng)計分析見表。附圖圖表說明：實驗班學生畢業(yè)升學的平均成績明顯高于比照班學生成績，而且差異顯著。我們可以得出這樣的認識，在“四四式高年級閱讀電化教學構造作用下，學生思維品質(zhì)深化性的開展，對整個語文學習都有較大的促進作用。?小學語文教學大綱?指出：閱讀教學是小學語文教學的根本環(huán)節(jié)。從整個小學語文教學要到達的目的看，閱讀教學

18、占有很重要的地位。從聽說讀寫訓練來看，閱讀教學是將詞句段篇、聽說讀寫等融為一體的語文綜合訓練。所以說，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)深化性為打破口的“四四式閱讀電化教學構造，對于進步學生的閱讀才能和語文學習才能有著突出重要的地位。四、討論和結論本課題是關于小學語文“四四式高年級閱讀電化教學構造促進學生思維品質(zhì)深化性開展的研究。實驗結果說明，運用小語“四四式高年級閱讀電化教學構造可以有效地促進學生思維品質(zhì)深化性的開展。一討論“四四式閱讀電化教學構造科學性的分析以系統(tǒng)科學的整體性原理為根據(jù)在閱讀教學中，電教媒體不但可以傳送語言、文字，而且可以傳送靜止圖像和活動圖像，擴大了教學信息的傳輸量，有助于進步閱讀教學的

19、質(zhì)量和效率。電教媒體盡管有這些自身的特點和功能，可是又有其局限性。其他教學要素亦然。根據(jù)系統(tǒng)科學的整體性原理，在閱讀教學過程中，電教媒體應該與其他教學要素互相聯(lián)絡、互相作用、互相補充、取長補短。因此，在發(fā)揮閱讀電化教學構造整體功能的過程中應充分發(fā)揮各教學要素的功能。符合兒童思維開展的一般特點在小學階段，兒童思維的深化性表現(xiàn)出不斷開展的趨勢，又有一個轉(zhuǎn)折期或突變期。一般認為，兒童歲左右是思維深化性開展的關鍵年齡馮惠昌?中小學才能開展與培養(yǎng)?第頁。因此，“四四式閱讀電化教學構造主要適用于小學高年級的閱讀學習。符合語文閱讀心理規(guī)律“四四式閱讀電化教學構造的粗讀、細讀符合由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由

20、部分到整體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的閱讀心理過程。該構造中的評讀和點讀又符合從思想到文字、從內(nèi)容到形式、從整體到部分、從本質(zhì)到現(xiàn)象的閱讀心理過程。可見我們設計的“四四式閱讀電化教學構造符合這種“雙向心理過程，這個“雙向過程是密不可分的。前一過程是后一過程的根底，后一過程是前一過程的延續(xù)和進步。沒有后一過程，學生對課文的理解不會深化。具備教學形式的一般特點“四四式閱讀電化教學構造具備教學形式的四個根本特點。第一，可以反映一個相對完好的閱讀教學過程，具備教學形式的完好性；第二，有其特定的應用條件和適用范圍，具備教學形式的針對性；第三，通過簡明的圖式來反映，其根本特征具備教學形式的操作性；第四，幾年的實驗結果說明，運用“四四式閱讀電化教學構造可以獲得較好的教