一般來說,我們常把評價分為形成性評價和終結(jié)性評價形成

1、一般來說，我們常把評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價一般是在課 堂教學中進行的評價，教師利用評價的結(jié)果了解課堂教學目標的實現(xiàn)程度，教學活動中使用 的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調(diào)整自己的教學行為，反思和改善 自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。形成性評價是我們課堂教學評價中經(jīng)常運用的，其性質(zhì)是“以鼓勵為主的發(fā)展性評價”。評價的內(nèi)容包含了學生的學習態(tài)度（即學生在學習過程中主動參與和 完成學習任務(wù)的態(tài)度）、學習能力和方法（即學習中觀察、探究、思考、表達的能力；搜 集、整理、分析資料的能力；與人合作完成學習任務(wù)的能力等）及學習結(jié)果（即完成學習 任務(wù)的質(zhì)量和進步程度

2、）三方面。此次改革明確把學習態(tài)度、能力和方法列為評價內(nèi)容，是為了確保全面實現(xiàn)本課程目 標的要求，體現(xiàn)了對學生個體全面發(fā)展的關(guān)注。教師評價學生，是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學過程的手段。這種教學中的評價，基本上是 一種事實評價，絕大多數(shù)情況，要采用非量化的標準去進行評價。在學習過程中的贊 許和批評，對具體學習方法、學習態(tài)度的肯定與否定的表達，對回答問題，討論交流，實際操作等各種學習活動所作的評述，以及用眼神、 表情、手勢等體態(tài)語言的暗示，都是教師對學生的學習行為所進行的 評價。那么我們要想進行有效的評價，首先要明確評價的目的與功能。二、評價的目的與功能.目的品德與生活、品德與社會課程標準明確指出： 本課

3、程評價的根本目的在于獲得 反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品 德與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。因此， 在教學實踐中，要從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。我們常說，課堂教學活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教 學經(jīng)驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學 生調(diào)整自己的學習行為。因此， 教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師

4、提供反饋。.功能在課堂教學中，教師對學生學習及時做出反饋評價是對學生學習效果進行衡量與判斷， 同時具有激勵的功能。在教學中適時、適度地對學生進行學習評價，一方面可以有效調(diào)動學 生學習的積極性，激勵學生主動參與學習活動；另一方面可以幫助學生隨時調(diào)整和改進學習 行為，不斷獲得道德認識的深化，品嘗成功的喜悅。從這個角度上看有效的評價，能促進學 生發(fā)展概括地說評價具有兩大功能：第一，診斷與調(diào)節(jié)功能：通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質(zhì)量與水平， 了解學習的成就、問題與需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調(diào)整。第二，強化與教育功能：評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評 價對學

5、生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)。如果評價的功能發(fā)揮好了會對學生的有效學習和身心發(fā)展長生極大地影響。.能幫助學生明確努力方向正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度， 喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學生朝著正確的方向發(fā)展。我們常說孩子是單 純的，對孩子而言，恰當?shù)脑u價很重要的一點是要準確，就是要明確地告知哪個方面好，哪 個方面還有欠缺。孩子知道自己的情況，也就知道該怎樣努力，要在哪方面努力了。.能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力正確的評價，它能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的 閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們

6、積極向上的勇氣。正確的評價，能 夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗，促進學生將內(nèi)在的需求外 化為積極的行動。.使學生有意識地克服自身的不足正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學生認識自身的不足，意識到自己 的行為與他人的差距，進而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教 師及時的評價和反饋，能使學生準確及時地了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身 的優(yōu)勢，克服不足。許多人的實踐都說明，人的自卑心理往往來自失敗的打擊，而自信則更多的來自成功 的鼓勵。小學生正處于身心發(fā)育的旺盛時期，他們非常需要來自老師的表揚與鞭策，非常需 要同學的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上，恰當?shù)刂赋銎浯嬖诘?/p>

7、問題，以激勵其 積極進取，就能達到教育的最佳效果一一學生的自我教育。.能夠激發(fā)學生的潛能正確的評價應(yīng)能比較準確地表達老師對學生的期待。期待就是教師對學生寄予厚望， 相信學生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學生，能營造課堂教學的激勵氛圍，激勵他們不斷 產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的 期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗效應(yīng)。實驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績成 正相關(guān)，低期待與成績不良成正相關(guān)。教師通過評價表現(xiàn)出的高期待，就是在給學生充電、 加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。三、評價內(nèi)容根據(jù)課程標準的總目標、分目標和內(nèi)容標準確定評價內(nèi)容

8、。主要對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價，其具體內(nèi)容如下：.學習態(tài)度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務(wù)的態(tài)度。.學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力；搜集、整理、分 析資料的能力；與人合作完成學習任務(wù)的能力等。.學習結(jié)果。完成學習任務(wù)的質(zhì)量和進步程度四、評價的方式和方法.評價方式本課程適合的評價方法應(yīng)是采用多主體、開放性的評價，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運用教師評價學生自我評價、學生相互評價與家長、社會 參與評價等方式進行評價。.評價方法本課程倡導(dǎo)的評價方法有：教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進行觀 察，并做記錄。描述

9、性評語。在與學生進行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對學生在一段時間內(nèi)學習本課程的學習態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評語，鼓 勵學生鞏固進步，修正不足，繼續(xù)努力。學生自評。教師引導(dǎo)和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調(diào)控的能力。學生互評。學生依據(jù)一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。作品評價。將學生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。紙筆測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情

10、況。教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應(yīng)根據(jù) 具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。五、評價應(yīng)遵循的原則德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師 的教學思想和教學技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于 學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。在教學中，及時、準確、到位的評價 是不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學手段，在課堂上靈活機智的采用多形式、多變 化的教學評

11、價。一句激勵的話語使學生重拾自信；一句機智的點撥使課堂教學 峰回路轉(zhuǎn)；一句幽默調(diào)侃讓課堂教學輕松愉快，教師們應(yīng)努力以學生為本，順 學而導(dǎo)，使“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一我們應(yīng)該遵循并努力做 到以下幾個方面。.評價形式的多樣性，注重學生參與學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面，而 傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價。品生、品社課程標準中，不但要求教師在教學中適時評價， 還提倡積極地引導(dǎo)學生參與評價。評價學習材料和學習過程，評價學生的知識掌握和運用， 評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學生分析、 判斷的能力，從而使學生的主體意識

12、進一步確立。另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會 互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，而小組合作學習，就是他 們交流想法、開展互評的最好時機。學生可以相互取長補短，碰撞出新的思維火花，同時也 培養(yǎng)了團結(jié)合作意識。.評價手段的多樣，注意有效激勵所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里 始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推 動力量。要做到這一點教師應(yīng)從以下幾個方面入手。首先教師要真情投入。“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如 水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受

13、到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師 們的評價對學生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學生 的學習。教師的課堂評價如果能夠注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎， 讓學生真切地感受到成功的愉悅。其次要做到語言機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更 能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。教師機智的評價根據(jù)特定的教學進程隨機 引發(fā)，具有很大的激勵作用。特別是在否定評價時，更講求語言藝術(shù)，要更多地給予鼓勵， 即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。在這種形象、生動的語言激勵下，學 生才能趣味盎然地投入學習活動中。而個中原因就在于教師們在

14、指出學生不足時，采用委婉、 幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。.評價內(nèi)容的人性化，注重學生心理?！皠?chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛 圍，一種寬松環(huán)境?！币虼?，在創(chuàng)新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有 讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。教師在評價學生時，首 先要謹慎地保護學生參與的積極性，學生發(fā)表見解時，教師們多是微笑點頭，極其專心地 聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達了這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！” 聽后還友好地評價：“好，這是你自己的見解！ ”“說得很有道理

15、！ ”其次，對于小學生 來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。當學生的答案不夠 準確時，教師不要給予全盤否定，或是簡單告訴學生：“你說的不對”等等，不妨可以親 切的摸摸學生的腦袋，告訴他再好好想想。.客觀性評價與人文性評價統(tǒng)一。就客觀性而言，考試是為了真實地評價學生的學習結(jié)果；就人文性而言，考試是為了 促進學生的學習，激發(fā)學習的積極性，樹立學習的自信心，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我 們采取“等級+評語”的評定成績的辦法，堅持鼓勵為主，重視歸因分析，體現(xiàn)對學生人 格和現(xiàn)實發(fā)展水平的尊重。在學期的期末考評中，對學生的評價表可以設(shè)計成“等級+評 語”的形式。.教師評價與學生自

16、我評價相統(tǒng)一。教師肯定的評價會強化學生學習的積極性，否定的評價會降低他們學習的積極性。而 引導(dǎo)學生參與評價，開展自評、互評活動，更能激發(fā)他們的熱情，更能喚起他們的主體意識。.過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一。對學生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價 與結(jié)果性評價有機地統(tǒng)一起來，才能使學生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。如 在上完品德與社會我在家里能做什么一課后，老師并沒有讓教學停止在四十分鐘的課內(nèi)， 而設(shè)計了一個表格。一來體現(xiàn)教學的延伸教育；更重要的是通過表格讓家長參與監(jiān)督，評價 孩子在這個學期整個過程中在家庭生活中主動參與家務(wù)勞動的表現(xiàn)，一周點評一次。長此

17、以 往，學生對父母的愛，對家庭的關(guān)心行為一定會大為改觀的。六、當前課堂教學評價中存在的主要問題自新課程實施以來，教師雖然在評價的形式、思想和內(nèi)容上都有很不錯的表現(xiàn)，但是 仍然存在許多普遍問題：比如，對課堂流程的關(guān)注遠遠大于了對課堂主體學生的關(guān)注，在 上課時為了走教學流程和趕教學進度，忽略了學生的主體表現(xiàn)，也就是說，教師不太重視 課堂中對學生學習行為做出評價，或者對學生的評價處于盲目、隨意的狀態(tài)。比如學生的回答不管好不好都全部鼓勵；學生的回答明明很有創(chuàng)意卻視而不見；不注 重學生的閃光點；評價的方法過于單一，過多的注重量化的結(jié)果，忽視評價過程，關(guān)注終結(jié) 性評價等等。這些評價忽視了被評價者在學習過程

18、中的情感態(tài)度、方法技能的提高，使被評 價者多處于消極被動的評價地位，不能客觀公正地評價學生，影響了學生后續(xù)發(fā)展。也影響 了課堂效率的提高。教師對學生行為評價主要表現(xiàn)為：.評價內(nèi)容單一。只注重對學習結(jié)果的評價沒有重視過程評價，或只重視知識評價， 沒有關(guān)注學習方式和情感的體驗的評價。.評價方式呆板。不分內(nèi)容，不管情形，只有教師的語言評價，沒有其他的評價方 式，不能將學生自我評價、學生相互評價與家長、社會參與評價等方式進行綜合運用。不能 體現(xiàn)本課程“多主體、多方式、多角度、多層次”的評價特色。.評價語言含糊。一概都用一些“很好” “非常好”“棒極了”的語言，而沒有 注意具體內(nèi)容的評價。.評價次數(shù)過多

19、。還有時由于簡單的表揚過于隨便，一節(jié)課空洞的評價不斷，重復(fù) 的詞匯多次出現(xiàn)，占用了大量的寶貴時間，學生容易產(chǎn)生對評價無所謂的情緒，評價也就難 以發(fā)揮它的積極作用。.評價不夠民主。教師在評價學生的時候，不能站在學生的角度去想問題，當學生 回答問題出現(xiàn)錯誤或答不上來的時候，不能及時給予鼓勵或幫助，生硬地讓學生坐下，使學 生感到很沒面子。不夠尊重和理解學生。.評價沒有個性。很多時候，教師憑著自己的感覺，或者隨便地給學生以評價，對 好學生一味夸贊，而對于學習有困難的學生求全責備，不能用發(fā)展的觀點去評價學生。不注 重從優(yōu)點中找不足，不能從他們的不足中找長處，哪怕對他們的勇敢的精神予以鼓勵的語言 都很吝嗇

20、。.評價沒有面向全體。只對一些好學生或者是積極發(fā)言的學生進行評價，忽視了大 多數(shù)學生。.評價顧此失彼。教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主，但有時由于考慮不周， 出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。表揚了一些人卻無意中打擊另外一些人的熱情。有時候，教師肯 定了后者的發(fā)言卻否定了前面的發(fā)言。沒有對每一位發(fā)言的內(nèi)容進行及時性評價。.評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學過程，對所有的學生使用一個 標準，致使有的學生感覺達到標準太難，沒有奔頭，失去信心，而有的學生覺得標準太低， 沒有興趣，失去熱情。這樣的評價限制了一部分學生的發(fā)展。七、評價中應(yīng)注意的問題針對以上的情況我們在此提出應(yīng)注意的問題：.課堂評價要講

21、究技術(shù)與藝術(shù)課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價， 它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，一個微笑這樣 的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為 學生自我成長，發(fā)展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是“你表現(xiàn)真出色，老師喜歡你！ ”“你很有勇氣！” “老師把大拇指送給你！” “”我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學 生的發(fā)言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個角落；老師們鼓勵，贊 許的眼神，專注地凝視著每一個表現(xiàn)自己的學生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應(yīng)或帶頭鼓 掌

22、或送給學生一個熱情的大拇指好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調(diào)控，為課堂情感推波助瀾，積極發(fā)揮了 促進學生主體發(fā)展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分， 使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學生真誠的關(guān)注為基本點，以激勵學生的信息發(fā)布為 基本的表達方式，以促進學生各方面發(fā)展為目的。.評價要關(guān)注學生在課堂上的自我感受狀態(tài)學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結(jié)果應(yīng)該是“給予”。課堂上鼓勵學生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問，那么就應(yīng) 真正給學生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時間與空間，即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做 法也應(yīng)寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的

23、生活。其二，評價的前提是“關(guān)愛”。缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的 不和諧與尷尬。學生的心理感受良好，教師的課堂教學有成功的保障。他們在課堂上的反應(yīng)、 興趣、注意、熱情、評價、關(guān)注、交往等等，無不通過學生的心理感受表現(xiàn)出來。所以， 關(guān)注學生課堂的自我感受狀態(tài)，評價才能真正地感動學生，使課堂更加生氣盎然。其三.評價應(yīng)該“尊重”。課堂上的尊重，不是頻繁使用“你真聰明！”“你真棒！”等簡單的語言，也不是一 整堂課教師都強堆著笑，領(lǐng)著學生重復(fù)單調(diào)乏味的熱烈鼓掌，評價的核心是“尊重”。首先是尊重學生的人格。老師要做到循循善誘：如我們可以對學生說“你愿意說說你 的想法嗎？ ”“我們想聽聽你的

24、意見！ ”“你是一個愛動腦筋的孩子！”這樣的評價， 使學生感到一種自信，認為自己行。其次是尊重學生的勞動。對學生種種思維活動和學習成果，老師們沒有隨意否定，更 沒有用老師的想法去限制學生。其三是尊重學生的個體差異。課堂評價要承認并善待差異。老師們對學生在學習活動 中表現(xiàn)出來的差異都應(yīng)該給予了尊重，學生的表現(xiàn)，不管是精彩還是平凡，不管是個性張揚 還是中規(guī)中矩，甚至在課堂上瞠目結(jié)舌，老師們都給予了同樣的關(guān)注和珍愛。.評價應(yīng)關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。積極關(guān)注和引導(dǎo)學生的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，真正使評價多元化，以此促進學生 人格健全發(fā)展。比如當學生積極舉手但起來后又答不出問題時，教師可以輕輕撫摸

25、孩子的 頭，溫柔地說：“如果你還沒準備好，就再想想，不過我們都為你的勇氣鼓掌！ ”像這種對 學生的學習態(tài)度和情感體驗也給予積極的關(guān)注，正是課堂評價的一種境界。這樣的評價，是 幫助學生認識自我，建立自信。.評價應(yīng)關(guān)注學習效果的展示。在品德與生活、社會課上，效果展示是過程評價的體現(xiàn)。在鼓勵的同時，應(yīng)該促進學 生自我反思與改進。關(guān)注學生的習慣、欲望、愿望、主動性、情感體驗、合作與交往、學習 心理等方面，通過學生自評、生生互評，教師點評等多種形式，讓學生更多地反思自己，改 進學習行為。.評價應(yīng)因人而異有利于激發(fā)情感。贊可夫說：“學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的 氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語?！毙W生心理尚未成熟，他們的思維