有關小學生心理健康教育的分析報告文案

1、WORD7/7實踐課題關于小學生心理健康教育的研究報告 關于小學生心理健康教育的研究報告隨著社會的發(fā)展，關注少年兒童的身心健康已成為全社會人們注意的熱點。關注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實意義。在如今的工業(yè)化社會中，生活方式和價值觀念急劇變化，導致普遍存在的獨生子女的學習、就業(yè)競爭壓力增大，致使兒童、青少年在成長過程中，時常因不適應學校、家庭和社會環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生緊、焦慮、恐懼等心理問題，嚴重影響著兒童健康成長，因此，了解小學生心理健康現(xiàn)狀、分析其形成原因、制定實施有效的策略已迫在眉睫?，F(xiàn)將研究情況報告如下：一、確立課題我對五年級學生心理健康狀況調查的結

2、果看，大多數(shù)學生不同程度地存在著： 1、厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可是利用學習適應性測驗，結果表明：30的小學生對學習缺乏熱情，。54的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36的學生對學校的環(huán)境不適應。尚有10左右的學生感到老師討厭自己。在小學生心理健康評定量表測驗中，40的教師、家長認為學生（孩子）“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。 2、焦慮。小學生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，20的小學生情緒緊。47出現(xiàn)輕微焦慮，24屬于過度焦慮。考試焦慮同時又輻射產(chǎn)生了小學生對人的焦慮

3、，通常表現(xiàn)為過度關注自我，在眾人面前感到不安。3、冷漠?？措娨曈龅絺?、感人的情節(jié)，中段學生有41,高段有34的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。4、孤僻。通過走訪班主任與隨機調查，發(fā)現(xiàn)30的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12的學生感到不合群、孤獨。5、自卑。由于教育問題的累積、學生家庭與自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重6、敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。我們在教育、教學活動過程中，面對學生存在的種種心理問題，提出

4、了“小學生心理健康教育的研究”這一實驗課題。二、學生心理問題成因分析： 1、教育對學生心理的影響。雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普與不夠，方法較簡單。而且，學校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究。學校教育是影響小學生心理的主要因素。 2、家庭環(huán)境對學生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數(shù)學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。 3、教師素

5、質對學生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。不可否認，現(xiàn)行教師隊伍參差不齊、良莠不一，直接影響著學生心理。4、社區(qū)環(huán)境對學生心理的影響。學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。三、課題研究的思路方法小學生心理問題的研究：調查法 、辯論法 、活動法 、個案法 、設置課程 、學科滲透 、活動蘊含 、家庭滲透 。上面所示，清晰地揭示了本課題研究的基本思

6、路，即在實施心理健康教育的過程中，探索小學生心理問題的策略，重點是觀察法、談話法、游戲法、活動法、個案法等和在學科教學中滲透、在班隊工作中滲透、在創(chuàng)設育人環(huán)境中滲透、在家庭教育中滲透等，在學生中普與心理健康知識，培養(yǎng)學生的適應能力，調治、轉化學生問題心理行為，提高學生的心理素質，促進學生主動和諧地發(fā)展，健康地成長。四、研究的目的1、探索出一些針對小學生心理問題的方法策略，增強心理健康教育的效果。、通過研究，進一步增強教師教書育人的責任感和增進熱愛學生、尊重學生的情感，提高教師自身的心理素質、理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)一支懂得一定心理健康知識、具備一定心理健康教育技巧的教師隊伍。五、研究結論與分析

7、1、小學生心理問題解決的方法探索；、通過探索出的恰當方法和有效途徑，對學生進行心理健康教育。其中，小學生心理問題的解決方法和途徑的探索是本課題研究的重點容。本課題實驗研究的對象是向陽小學五年級全體學生。第一次確定三個班18人，五年級各班，；第二次人，五年級各班；第三次擴展為全校。六、課題的實驗方法本課題采用自然實驗法、調查法、個案法、談話法、活動法、經(jīng)驗總結法等相結合的方法進行研究，邊摸索、邊實踐、邊總結、邊推廣。七、課題實驗周期與階段劃分。本課題從開始到完成研究任務，共分以下五個階段：第一階段：初步研究、準備階段1、學習教育學、心理學和素質教育的有關理論。2、培訓教師。3、對部分學生的心理狀

8、況進行調查，為心理問題較嚴重的學生設計“行為心理調治教育方案”，使其不健康的心理行為得到有效調治。主要形式：理論學習會、座談會、專題講座、調查研究、心理狀況分析等。成果形式：部分學生心理健康調查表、個別學生“行為心理調治教育方案”、部分心理健康教育理論文章。第二階段：深入研究，分析結果1、總結前期工作，進一步調查學生心理狀況。、制定實驗方案。主要形式：理論學習會、座談會，主研人員、實驗人員培訓會。成果形式：部分學生個案、實驗教師經(jīng)驗總結。第三階段：總結研究結果，實施方法策略1、課題組提出詳細實施計劃。、進行實驗的再實踐、驗證，進一步完善實驗方案，并進行修訂總結。主要形式：心理健康知識講座、開展

9、心理健康教育輔導課和心理健康教育活動.。成果形式： 1、深入探索在小學生中實施心理健康教育的方法。、通過恰當?shù)姆椒ê陀行У耐緩?，廣泛而深入地開展心理健康教育。第四階段、寫出階段總結。主要形式：座談會、交流會、總結會、課題會。成果形式：部分學生個案、實驗教師總結報告、實施心理健康教育的方法途徑。第五階段：結題階段1、全校各學科全面滲透心理健康教育。2、總結、評價、整理經(jīng)驗成果。3、規(guī)研究資料。4、撰寫研究報告。5、進行結題驗收。主要形式：總結會、結題驗收會。成果形式：課題研究報告、教師經(jīng)驗論文集、學生個案集。八、針對小學生的心理問題通過研究得出的方法策略。1、采用觀察法。即通過細致地觀察學生的言

10、行舉止，了解學生的個性特征、心理品質等，發(fā)現(xiàn)問題與時有的放矢地進行教育、引導。2、采用調查法。即通過問卷、訪問等形式對學生的個性、興趣等進行調查，深入了解學生心理特點，發(fā)現(xiàn)一些帶規(guī)律的現(xiàn)象，掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，便于教育、引導。3、采用設境講解法。即先創(chuàng)設情境，后講解點撥。我們發(fā)現(xiàn)在心育中單純說教，經(jīng)常是言者諄諄，聽者藐藐。而在特定情境中的講解，并給學生新信息、新知識、新思想，就能開啟學生的心扉。4、采用故事啟迪法。即通過講述有關真實、貼切、新穎、靈活、生動的故事，使學生從中受到教育，得到啟發(fā)，明白事理。5、采用活動法。即根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，使

11、學生通過各種饒有興趣的活動，輕松、愉快地受到潛移默化的心理健康教育。6、采用辯論法。即就小學生特別熱衷而又難以把握的問題進行辯論，讓學生各抒已見，在辯論中明辨是非，把握分寸，找到解決問題的最佳方法，從而走出困境。7、采用表演法。即將心理健康教育的容滲透于各種表演之中。如課本劇、童話劇、小品、舞蹈、相聲、快板等。8、采用滲透法。即通過各種途徑，將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作和家庭教育等多項工作中，使學校的整個教育過程得到優(yōu)化。9、采用個案法。即教師爭對個別心理特殊或心理問題較嚴重的學生，設計出教育轉化的方案，并按方案進行調治、轉化。10、采用評價法。即對學生心理品質、行為進行評價的方法。老師們除了平時結合教育、教學活動，采取多種方式對學生進行評價外，還結合每周“班級小明星”、每月“校園小明星”的評選對學生進行評價，半期和期末時，分別對學生的“自我管理”、“有毅力”、“克服困難”、“性格活潑、開朗”等心理品質作出階段性評價，引導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。九、課題研究效果通過研究分析，我們對學生的心理問題有了比較清楚的了解，能夠針對不同學生