三年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)方法的探索小課題

1、課題名稱(chēng)二年級(jí)閱讀策略單兀教學(xué)方法的探索所在單位新九學(xué)校一、研究背景義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谶@-理念的指導(dǎo)下,教師就 可以在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā),用質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個(gè)閱 讀過(guò)程中不斷思考，在思考中與文本形成互動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中不 斷探。越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)開(kāi)展和終 身教育有著非同一般的意義。閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀策略的習(xí)得和運(yùn) 用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教 材從三年級(jí)上冊(cè)正式引入閱讀策略的學(xué)習(xí)，是非常正確而且是必要的，三 年級(jí)

2、上冊(cè)教材練習(xí)運(yùn)用的是預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)作為一種有效的閱讀策略，有 助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升。研究預(yù)測(cè)策略對(duì)于提高 閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)展有著重要的意義。二、概念界定閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地進(jìn) 行的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列閱讀行為和能力。預(yù)測(cè)的意思是在掌握現(xiàn)有信 息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行預(yù)算，以預(yù)先了解 事情開(kāi)展的過(guò)程與結(jié)果。而預(yù)測(cè)運(yùn)用到閱讀中，就自然而然地形成了預(yù)測(cè) 閱讀法:根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)信息，推斷文章接下來(lái)的內(nèi)容，從而在 之后的閱讀中進(jìn)行求證。三、研究目標(biāo).激發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量。通過(guò)對(duì)文章的

3、題目、插圖、留白、線 索、細(xì)節(jié)關(guān)鍵句、生活積累等方面信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生與文本親密接 觸,更好地進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。.預(yù)測(cè)閱讀正是許許多多的閱讀方法中的一種。這種方法通過(guò)對(duì)下文內(nèi)容 的預(yù)測(cè)，促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀下文，在下文中尋找線索， 從而幫助讀者將“感受式閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式閱讀，提高閱讀興趣，提升 閱讀素養(yǎng)。3,三年級(jí)閱讀策略單元，主要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)原有知識(shí)，促進(jìn) 理解,提升理解水平和速度，最終到達(dá)學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者的目的。四、研究?jī)?nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)的時(shí)候，教師必須要緊緊圍繞著 故事的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)引導(dǎo)

4、，讓學(xué)生感受到所進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容 是非常有趣的，能有讓自己發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行預(yù)測(cè)的。首先在備課的時(shí)候， 教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一些預(yù)測(cè)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行充分 的預(yù)測(cè)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與文本內(nèi)容有聯(lián)系 的點(diǎn)滴，比方文本周?chē)牟瀹?huà)、注釋等等，都可以作為教師進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo) 的方法，幫助學(xué)生從各方面預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。而學(xué)習(xí)文本時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué) 生密切聯(lián)系上下文，緊扣文章內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題、拋出引導(dǎo)性的語(yǔ)句 等等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的人見(jiàn)解對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)、人物的心 理狀況等進(jìn)行預(yù)測(cè)。如此不斷實(shí)踐往復(fù)，不斷地在課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè) 訓(xùn)練，讓學(xué)生更加了解預(yù)測(cè)閱讀的方法，

5、在以后的閱讀中養(yǎng)成預(yù)測(cè)閱讀的 習(xí)慣。五、研究方法本課題研究主要采取的研究策略是1、文獻(xiàn)法，廣泛和閱讀各種 相關(guān)理論文獻(xiàn)，豐富自己的頭腦，為下一步的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。2、行 動(dòng)研究法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué) 生在具體運(yùn)用中總結(jié)預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用方法。3、測(cè)驗(yàn)法 在課堂教學(xué)中和課 下練習(xí)設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練測(cè)試學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的掌握情況。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在研究過(guò)程中，每位研究組成員及時(shí)反思、總結(jié)在實(shí)踐過(guò)程中的方法和經(jīng) 驗(yàn)，形成研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等。六、研究過(guò)程一、依照題目，大膽預(yù)測(cè)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“利用閱 讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生的思

6、維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 在這一理念的指導(dǎo)下，教師就可以在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，用 質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個(gè)閱讀過(guò)程中不斷思考,在思考中與文本形成互 動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中不斷探究的渴望,使學(xué)生真正融入閱讀中去,提 高閱讀時(shí)的思考能力。文章最具有靈魂的表達(dá)是開(kāi)篇的題目，題目不但是 文章的核心，更是文章中心主旨，對(duì)題目的解讀可以讓學(xué)生初步掌握整片 文章的內(nèi)容和情感。在教學(xué)前夕，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目提出自己的疑問(wèn)， 利用前后文產(chǎn)生的“矛盾”碰撞,迸發(fā)出精彩的思維火花例如總也倒不 了的老屋，這個(gè)題目就充滿了新鮮感,在課伊始,我讓學(xué)生對(duì)課題,大膽地 提出自己的猜測(cè)和疑問(wèn)，并且形成初步的假設(shè)。這

7、些問(wèn)題,有的是對(duì)題目?jī)?nèi) 容的質(zhì)疑,有的對(duì)故事結(jié)局的猜測(cè),還有的是學(xué)生的發(fā)散思維與奇思妙想， 這些能充分有效的幫助教師理解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提供 很好的幫助。二、整理信息、，預(yù)測(cè)情節(jié)。課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批 注、提示等能有效地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推論。止匕外，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏和生活 常識(shí)等，也是很好的預(yù)測(cè)途徑。部編版教材有非常精美的插圖。例如總 也倒不了的老屋的兩副插圖,一幅是老屋和小貓,一幅是在織網(wǎng)的蜘蛛， 在課中，學(xué)生能巧妙地利用插圖,猜測(cè)老屋的性格、小貓與老屋的故事，即 將出現(xiàn)的人物等.精彩的插圖構(gòu)建起一個(gè)個(gè)故事，順利把學(xué)生帶進(jìn)課堂,帶 入到情節(jié)里,課本中的文字充滿著

8、趣味性?？傄驳共涣说睦衔葜?，“好 了，我到了倒下的時(shí)候了?！币痪湓挸霈F(xiàn)了三次，反復(fù)的手法推動(dòng)故事情節(jié) 開(kāi)展,學(xué)生能順利地預(yù)測(cè)到有三個(gè)故事情節(jié)，慈祥和藹的老屋一定幫助了 很多人,才一直沒(méi)有倒下。文章的段落結(jié)構(gòu)相似,語(yǔ)言相似,反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi) 容能順利地幫助學(xué)生完成文章后面的預(yù)測(cè)。三、有效聯(lián)結(jié)，推動(dòng)預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)并不是天馬行空的胡亂猜測(cè)，也不是憑 借著自己的喜好隨性的推測(cè),往往是在有一定根據(jù)的基礎(chǔ)上,讀者從自己 現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)與個(gè)人情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系而做出預(yù) 測(cè)。因此，在閱讀中，預(yù)測(cè)策略往往伴隨著聯(lián)結(jié)策略一起使用。聯(lián)結(jié)是閱讀 策略中的一種。聯(lián)結(jié)有以下三種類(lèi)型:文本與讀者的聯(lián)結(jié)、文本與生活

9、的 聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在讀一篇文章或一本書(shū)時(shí),將自己提取的 信息前后勾連,進(jìn)行推想和猜測(cè);此外不僅僅停留在文本,還需要調(diào)動(dòng)已有 的知識(shí)儲(chǔ)藏,結(jié)合自己的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn),形成自己的猜測(cè)或觀點(diǎn);還可以 通過(guò)不同文本的遷移聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，形成自己的觀 點(diǎn)。四、學(xué)以遷移，運(yùn)用預(yù)測(cè)。溫儒敏教授對(duì)部編版教材曾有過(guò)類(lèi)似這樣 的描述:對(duì)閱讀策略單元的安排,主要是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法, 不但是對(duì)教材閱讀,更要學(xué)會(huì)拓展閱讀。實(shí)際教學(xué)中教師可以有意識(shí)地講 一點(diǎn)讀書(shū)常識(shí),通過(guò)舉一反三讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自己主動(dòng)去找書(shū)讀。另 外在對(duì)教材閱讀教學(xué)時(shí)要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿

10、插到 一起進(jìn)行融合,用盡一切方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,有了興趣的驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文素 養(yǎng)的提升才能得到落實(shí)。在學(xué)習(xí)總也倒不了的老屋后,學(xué)生能初步體 會(huì)到預(yù)測(cè)的幾個(gè)方法,然后借助自讀課文不會(huì)叫的狗，讓學(xué)生在閱讀時(shí) 用上學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，以此來(lái)對(duì)預(yù)測(cè)方法進(jìn)行不斷鞏固和復(fù)習(xí)。這樣先扶 后放、先學(xué)再用，在“策略學(xué)習(xí)一練習(xí)實(shí)踐一反思體會(huì)一知識(shí)內(nèi)化”的循 環(huán)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,形成能力.學(xué)以遷移,學(xué)習(xí)鞏固預(yù)測(cè)策略,是為 了后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練的檢驗(yàn)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略續(xù)寫(xiě)故事。續(xù)寫(xiě),就是在從原 文出發(fā),遵循思路,在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)用推測(cè)和猜測(cè)，延伸故事情節(jié), 敘寫(xiě)故事內(nèi)容。在故事敘寫(xiě)過(guò)程時(shí)注重將學(xué)到的閱讀策略巧妙地轉(zhuǎn)移到寫(xiě) 作中去.對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)依據(jù)可以采用插圖和泡泡語(yǔ)等，當(dāng)然續(xù)寫(xiě)不是 漫無(wú)目的隨性書(shū)寫(xiě)，也不是采用一貫思維,而是結(jié)合前三幅圖上的文字,關(guān) 注人物的動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)，理清故事中人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展 開(kāi)充分的聯(lián)想