小學(xué)語文素質(zhì)教育淺議

1、 小學(xué)語文素質(zhì)教育淺議 單位：鋪鎮(zhèn)烏梅寺小學(xué) 作者：羅玉香小學(xué)語文素質(zhì)教育的淺議【摘要】：素質(zhì)素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的系統(tǒng)的教育體系，它的目的是使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。作為基礎(chǔ)教育的具體的語文素質(zhì)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力、語文審美能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會審美為終極目標(biāo)。語文素質(zhì)教育，需要我們以創(chuàng)造性，理論性的方法來實施，在這系統(tǒng)的過程中我們要把握和調(diào)整好教學(xué)的目的，老師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換與配合，語文課堂的優(yōu)化與延伸，語文教學(xué)的主體參與的全面的形成性評價機(jī)制的建立。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

2、 語文教育 教師 學(xué)生 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，給受教育者套上了沉重的枷鎖，教育者在片面追求教育成果時，往往重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的培養(yǎng)和眷顧，而忽視了班級多數(shù)的一般生的學(xué)習(xí)。教育的結(jié)果是，優(yōu)秀者和一般者的分化和分離。而素質(zhì)教育在于促進(jìn)整個中華民族的素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)了力求人人成才的教育觀念。語文教學(xué)其實也是一種母語的教學(xué), 堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學(xué)原則，并結(jié)合語文因素的分析進(jìn)行與具體語文內(nèi)容相關(guān)的思想政治教育， 弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進(jìn)行審美陶冶。不管學(xué)生能否進(jìn)入高年級學(xué)校學(xué)習(xí), 學(xué)好語文對于他們以后踏入社會，對他們價值觀的形成都是至關(guān)重要的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生同等的關(guān)心和幫助, 消除他們

3、的思想顧慮,提高學(xué)生語文的整體素質(zhì)。然而在強(qiáng)調(diào)全面性的同時，不能忽視對學(xué)生個性的發(fā)展。個人因生理和情感的差異，對語文的認(rèn)識和看法也會表現(xiàn)差異性，對于語文的接受也會不同。教育者應(yīng)充分肯定學(xué)生對語文的見解，提倡思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，整理出因人而異的教育方案，使學(xué)生充分展示個人的獨特性，在張揚自己的個性中得到成長。一、教師角色的轉(zhuǎn)化是實施語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)素質(zhì)教育要求在教育過程中教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。 教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在對

4、課堂的把握和對學(xué)生引導(dǎo)上，為此，教師應(yīng)扮演（1）學(xué)習(xí)者的角色 語文素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),要求老師具有豐富的學(xué)問，多方面的知識, 在廣度上和深度上都有一定的造詣，緊跟時代的脈搏，是新文化的開拓者，并且要加強(qiáng)語言修養(yǎng)和感情修養(yǎng)等。(2)引導(dǎo)者的角色 教育決不能滿足于教給學(xué)生一點知識和技能的單一目標(biāo)要求，教師角色不再以傳播知識為主，其主要職能從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)。（3）合作者的角色 素質(zhì)教育中許多學(xué)習(xí)活動都需要全體學(xué)生參與，通過合作，培養(yǎng)

5、學(xué)生的潛能。在初中語文教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和完善，要根據(jù)學(xué)生的成長和社會的需要，傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學(xué)生的潛能，但不應(yīng)忽視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的主體性作用。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主題和“主宰”，學(xué)生是知識的最終理解者、獲得者和應(yīng)用者，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生由回答者到質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變、從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變、由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的主體能力，致力于促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。把教師的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以期實現(xiàn)最佳教育效果。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。二、優(yōu)化教學(xué)課堂，改變教學(xué)手段是實施

6、語文素質(zhì)教育的必然途徑 課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，在素質(zhì)教育的過程起著重要的作用。在原有的教學(xué)體系中，課堂教學(xué)被演繹成了教師講，學(xué)生聽得死板，毫無生氣的模式。并且特別是語文教育呈現(xiàn)出潛在的學(xué)生厭煩和忽視的特點，最終教育收效與結(jié)果不能讓人滿意。優(yōu)化課堂教學(xué)要做到，改善教學(xué)氣氛，與多元化教學(xué)手段的統(tǒng)一。語文從側(cè)面來說是一種語言的藝術(shù)，而藝術(shù)的作用是給人以美的感官享受。合格的教師應(yīng)該把語文象藝術(shù)一樣闡述和解釋，在傳遞知識時，能主動地引起學(xué)生的注意力和想象力。最終把課堂變成大家的課堂，學(xué)生能動參與的課堂，歸還于學(xué)生的課堂。眾所周知，興趣與想象力是最好的學(xué)習(xí)前導(dǎo)與助手，在課堂上有教

7、師而引起的活躍的、積極的課堂氣氛是學(xué)生大開興趣與想象力之門的有力表現(xiàn)。多元化的教學(xué)手段適應(yīng)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)行教育手段的繼承和發(fā)展，具有很強(qiáng)的實踐性和生命力。當(dāng)前，多元化的教學(xué)手段主要體現(xiàn)在情景式教學(xué)和開放式教學(xué)，以力求建立“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式。通過再現(xiàn)和構(gòu)建情景，來還原語文作品的真實感召力和時代特性，增強(qiáng)語文的實踐性和生活性，拉近學(xué)生和作品間的距離，幫助學(xué)生理解作品的藝術(shù)和本質(zhì)并且拓展開放性思維的發(fā)展?；顒咏虒W(xué)的開放性體現(xiàn)在人文環(huán)境的開放性和形式開放性，不拘泥于課堂的傳統(tǒng)有序，不拘泥于語言表現(xiàn)的本身，融入更多藝術(shù)的質(zhì)感，融入更多的多媒體教學(xué)形式，提升教學(xué)的質(zhì)量。語文

8、學(xué)科包羅萬象，無所不有，它來自生活，又服務(wù)于生活；它來自社會，又服務(wù)于社會。拓寬第二課堂教學(xué)的時空，把學(xué)生帶出教室，到廣闊的“天地”中，讓他們博覽群書，遨游在知識的海洋中，讓他們貼近自然，敢于實踐，以增強(qiáng)學(xué)生的“判天地之美，析萬物之理”的素質(zhì)，不斷提高他們的分析能力和鑒賞能力。三、合理完善的評價體系是實施語文素質(zhì)教育的必要要求 在全面推行素質(zhì)教育的同時，構(gòu)建一個符合小學(xué)語文素質(zhì)教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。學(xué)生的語文素質(zhì)，是包括讀寫聽書能力、合作交流能力、語文實踐能力的綜合能力的體現(xiàn)。美國課程理論學(xué)家、著名教育評價學(xué)家斯塔費爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價最重要的目的不是為了證明，而是

9、為了改進(jìn)”，構(gòu)建評價體系，必須是以學(xué)生為主體的多方參與的動態(tài)過程。因此，素質(zhì)教育評價機(jī)制的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須遵循一定的原則，概括起來，構(gòu)建素質(zhì)教育評價機(jī)制必須遵循以下原則。1、導(dǎo)向性原則 堅持導(dǎo)向性原則，就是要在指導(dǎo)思想、權(quán)重分配等方面引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。堅持面向全體學(xué)生，淡化升學(xué)率目標(biāo)，強(qiáng)化合格率目標(biāo)，用多層面的目標(biāo)群取代“應(yīng)試教育”單一的升學(xué)率目標(biāo)；堅持面向全體學(xué)校開展辦學(xué)效益評價，堅持?jǐn)?shù)量目標(biāo)與質(zhì)量目標(biāo)的統(tǒng)一，從根本上面向全體學(xué)生，通過評價促進(jìn)學(xué)校平衡發(fā)展。2、科學(xué)性原則 科學(xué)性原則在素質(zhì)教育評價機(jī)制中的具體體現(xiàn)就是要求做到有正確的評價指

10、導(dǎo)思想，有科學(xué)的評價指標(biāo)體系。評價的指導(dǎo)思想，要在堅持公正、客觀的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以學(xué)生為本的特征，要能對過去做出科學(xué)的總結(jié)，對未來做出明確的指引。科學(xué)的評價體系，不僅依賴與總結(jié)性評價，更體現(xiàn)在形成性評價，從而全面的跟蹤學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，動態(tài)的反饋和調(diào)整語文學(xué)習(xí)和教學(xué)方案。 另外，在構(gòu)建評價體系時，要注意評價的的主體不僅有老師，還有學(xué)生和家長，使評價的結(jié)果更具統(tǒng)計性和價值性。3、全面性原則 素質(zhì)教育的全面性和語文綜合素質(zhì)表現(xiàn)的全面性決定了評價機(jī)制的全面性原則。一方面，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋讀寫聽書能力，實踐和交流能力，還要突出對德智體美勞的綜合考察。另一方面，要注意評價對象的全面性，評價不是評優(yōu)，應(yīng)當(dāng)面向全體評價對象。在條件允許的情況下引入教師素質(zhì)評價和學(xué)校素質(zhì)的評價，來實現(xiàn)教學(xué)雙方的交互和軟監(jiān)督，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 總之，語文素質(zhì)教育的實施，是一個系統(tǒng)的過程。深入理解與認(rèn)識素質(zhì)教育，深入改革與創(chuàng)新教育模式，定會推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，給語文素質(zhì)教育注入強(qiáng)進(jìn)的活力。 參考文獻(xiàn)1學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)深化語文教學(xué)改革J 課