ppp在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交際的工具，通過語(yǔ)言交際因此就成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目的。進(jìn)行語(yǔ)言交流需要一定的聽說能力，所以口語(yǔ)練習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ppp方法進(jìn)行教學(xué)的甜頭，一、何為PPP方法呢？那就是Presentation，PracticeandProduction三個(gè)教學(xué)過程。在Presentation過程中，教師把要學(xué)的新的語(yǔ)言知識(shí)介紹給學(xué)生，教師設(shè)法引起學(xué)生對(duì)所學(xué)新句型、新對(duì)話或新文章的興中的要求也就越來越高。本人在多年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中嘗到了運(yùn)用自然，非常愿意與大家一起分享這份喜悅。Practice那過程中，教師則給學(xué)生很多的操練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生盡

2、可能運(yùn)用剛介紹的新知識(shí)，進(jìn)行反復(fù)的句型練習(xí)并不斷提高語(yǔ)言運(yùn)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并檢查學(xué)生對(duì)新授要點(diǎn)的理解。在用的正確率。在Production過程中，學(xué)生被要求創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到靈活并自由地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)正確并流利地進(jìn)行交際的目標(biāo)。不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉(zhuǎn)換。PresentationPracticeProduction如上圖所示，在三個(gè)不同的階段，教師對(duì)學(xué)生的控制力不斷降低，從PresentationuPracticeDProduction,以教師為中心很快過渡到以學(xué)生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和評(píng)論員，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新要求?？谡Z(yǔ)課不同于聽

3、力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)課應(yīng)設(shè)置情景并組織更多的Pairwork&Groupwork進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容需要貼近生活，最好是學(xué)生熟悉的話題；聽者與言者不斷轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換間隔或長(zhǎng)或短；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔或不完整，但伴作有臉部表情、手勢(shì)、體語(yǔ)等非言語(yǔ)信息，并允許猶豫、停頓和語(yǔ)言重復(fù)。因此口語(yǔ)課的教學(xué)安排一定要抓住課本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同階段的活動(dòng)內(nèi)容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教學(xué)法于任務(wù)教學(xué)法(Task-basedapproach)是20世紀(jì)80年代后期開始流行的一種教學(xué)方法，它起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Buildingblocksapproach)，提倡以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生

4、為主體的教學(xué)理念，為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種快速，有效的模式。目前，在我國(guó)大部分地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用。一從PPP教學(xué)法到任務(wù)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變幾年以前，中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)課堂上采用的是PPP教學(xué)法practice,production。在三(PPPapproach),即P教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生只能學(xué)老師所教的內(nèi)容，并且只能以老師presentation,教的順序來學(xué)習(xí)，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)被證明是收效甚微的，只有少數(shù)有天賦的學(xué)生才可以學(xué)有所獲，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們是帶著少得可憐的，能夠用于實(shí)際運(yùn)用交際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力離開學(xué)校的，這對(duì)老師和學(xué)生來說，都是非常遺憾的。PPP教學(xué)法，當(dāng)時(shí)最讓我困惑我從19

5、98年開始教授統(tǒng)編英語(yǔ)教材，在課堂上用得最多的就是學(xué)生的一個(gè)問題就是：如此簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)的難度循序漸進(jìn)，又有那么多課后操練，們?yōu)槭裁淳筒豢蠈W(xué)，學(xué)不會(huì)呢？后來我讀到了英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一書，在書中，我接觸到了一或扮演交通警察給人指路等，我把這種全新的教學(xué)模式，比如，讓學(xué)生用圖表來表達(dá)課文內(nèi)容，些元素試著運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，實(shí)踐證明，這樣的嘗試確實(shí)能提高課堂教學(xué)的有效性。現(xiàn)在回想起來，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)具備了一些任務(wù)教學(xué)法的雛形，只不過當(dāng)時(shí)還沒有找到一種理論依據(jù)罷了。二任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳

6、授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚拢柚?包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。建構(gòu)是建立在對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組上的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，原有經(jīng)驗(yàn)指的是已知的語(yǔ)言，概念和活動(dòng)等。三任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)任務(wù)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與。在教學(xué)過程中，老師把教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，這些任務(wù)給學(xué)生提供了利用已有知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過分析思考和老師的幫助，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找如何解決問題的方法。學(xué)生在完

7、成任務(wù)的同時(shí)也進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分三個(gè)環(huán)節(jié)，即Pre-taskpreparation,While-taskprocedureandPost-taskactivities。四牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)牛津英語(yǔ)教材是提倡使用任務(wù)教學(xué)法的代表，六，七年級(jí)的牛津英語(yǔ)教材中的幾乎所有的課文都圍繞著LiFamily展開。主要人物有Ben和Kitty,他們的家人和朋友同學(xué)，他們的老師MissGuo,還有他們家一條叫Sam的狗。課文就在講這些角色在日常的工作，生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些事情，非常自然，很貼近實(shí)際。主題內(nèi)容是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的，只是難度深度和廣度有差異。所以，學(xué)生們常常會(huì)對(duì)新的課文內(nèi)

8、容感到既熟悉又陌生，就象見到一位久未謀面的老朋友一樣，自然而然地想要多了解他一些，這時(shí)候就產(chǎn)生了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。八，九年級(jí)的教材就出現(xiàn)了很大的不同，主要以閱讀和寫作為主。題材也跳出了LiFamily的框框，趨向于多元化發(fā)展，有書信，故事，詩(shī)歌，科幻小說，通訊，人物傳記等，還有一個(gè)UsingEnglish的部分，告訴學(xué)生怎么用字典，如何區(qū)分和使用目錄和索引，讓學(xué)生了解了圖書分類法等。這樣安排六到九年級(jí)的課文內(nèi)容是符合學(xué)生年齡和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中呢？任務(wù)型教學(xué)法和3P教學(xué)法一樣都屬于交際語(yǔ)言教學(xué)法的分支。Howatt(1984)把交際法分為弱版

9、(weakversions)和強(qiáng)版(strongversions)兩大派。弱版交際法以著名的3P課程(PPPlesson)為代表，強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的TBL課程。任務(wù)型教學(xué)法的基本學(xué)習(xí)步驟分為前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語(yǔ)言聚焦(languagefocus)三個(gè)部分，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與3P教學(xué)法的演示(presentation)操練(practice)成果(produ任務(wù)型教學(xué)(TBLT)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。其定義是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。也就是說任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)

10、是學(xué)習(xí)者在一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然了。二、從PPP到TBLT轉(zhuǎn)型的思考傳統(tǒng)的教學(xué)法中，影響最大的莫過于PPP教學(xué)模式，所謂PPP教學(xué)模式就是教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目(presentation),然后讓學(xué)生練習(xí)(practice)，最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用(production)。這種模式時(shí)至今日，已受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因?yàn)镻PP教學(xué)模式的各項(xiàng)活動(dòng)均是語(yǔ)法分析占統(tǒng)治地位，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)。一些新的教學(xué)方法和教學(xué)理念只是停留在淺層或理論

11、階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，因而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主要是從教學(xué)的角度出發(fā)，而很少?gòu)纳畹慕嵌瘸霭l(fā)。對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，重視不夠。因此學(xué)生學(xué)了還是不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)（TBLT）步驟似乎把PPP步驟顛倒過來。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，課程活動(dòng)也由單邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇钫撾A段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形

12、成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，動(dòng)，課程體系連貫，有序，構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，學(xué)生由被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)接受性。正如英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！眂tion）剛好是個(gè)相反的過程。在常規(guī)的3p教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教

13、師們注重的是學(xué)科教學(xué)，production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，（一）提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)和諧動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。師生關(guān)系。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。作為英語(yǔ)老師，必須要不斷地學(xué)習(xí)、來充實(shí)、完善自己，提高自己的人文修養(yǎng)。因此教師在熟悉、鉆研教材的同時(shí)，還應(yīng)閱讀大量有關(guān)英、美人文知識(shí)的書籍。而且教師間要相互交流、相互幫助，甚至可以搞一

14、些有關(guān)人文知識(shí)的演講等類似活動(dòng)，以促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提高。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步學(xué)好自身文化，這不僅有利于了解同英、美國(guó)家的文化在口頭和書面交際方面所存在的差異，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生注意與英、美人士交流時(shí)所遵循的通常模式的感性知識(shí)，如英國(guó)人喜歡把房子建成有閣樓，有地下室的，中國(guó)人的房子往往沒有閣樓，沒有地下室；在英國(guó)，女人往往不允許別人問她年齡，認(rèn)為這是不論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，Whatsaboutthe尊重她，而在中國(guó)卻沒有這個(gè)規(guī)矩；英國(guó)人通常的寒暄方式是談?wù)撎鞖鈝eather?中國(guó)人的習(xí)慣是問彼此飯吃了沒有等。所以只有教師自

15、身素質(zhì)提高了，才能形成好的教法，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的不同目標(biāo)、內(nèi)容、要求、以及學(xué)生的知識(shí)能力、接受水平、教師本人的教學(xué)特點(diǎn)等因素，恰當(dāng)、靈活、合理地設(shè)計(jì)教案，使用各種豐富而有效的教學(xué)手段，來增加學(xué)生的英、美人文知識(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。（二）優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍。英語(yǔ)教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，要想高效高質(zhì)的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，就必須優(yōu)化教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法來豐富課堂表現(xiàn)形式。同樣新課程實(shí)驗(yàn)也指出：為鼓勵(lì)學(xué)論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)安全的、生動(dòng)

16、活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師要善于挖掘教材的人文性，開放課堂，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，把抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過豐富的表情和動(dòng)作，來幫助學(xué)生解讀語(yǔ)言要表達(dá)的感論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，情。努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，敢動(dòng)、敢說，讓他們都能品嘗到成功的喜悅，并接受人文精神的熏陶。下面針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，優(yōu)化教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多使用PPP教學(xué)步驟，即教師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目(presentation)，然后讓學(xué)生練習(xí)（practice）,最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言進(jìn)

17、行表達(dá)（production）。這種教學(xué)步驟，減論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，少了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由于先練習(xí)再表達(dá)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，論階段，缺少實(shí)際操作。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法則以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、驗(yàn)、實(shí)踐參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。例如：我在教ea、reye、nose、face、mouth、h這六”個(gè)身體單詞時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生一步步

18、的來自己完成。三個(gè)任務(wù)分別是（1）、猜一猜：請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)出教師正在畫的是哪個(gè)部位。（2）、畫一畫：讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出心中最有趣的人頭像。（3）、評(píng)一評(píng)：讓同學(xué)之間互相欣賞作品，然后他們自己來評(píng)出優(yōu)秀的作品，并展出。上面所設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)均要求學(xué)生自己動(dòng)手完成，且循序漸進(jìn)，隨著任務(wù)的一步步完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也越來越大，最后大家在互評(píng)中結(jié)束任務(wù)。無論結(jié)果如何，學(xué)生都參與了任務(wù)，并感受到了成功的樂趣，讓他們?cè)谟淇熘懈惺苡⒄Z(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。（三）樹立主體意識(shí)、形成合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的重要性，而且也越來越意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。因此我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教育中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡