中學(xué)語(yǔ)文《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課教案

1、中學(xué)語(yǔ)文水滸傳閱讀指導(dǎo)課教案【教學(xué)目標(biāo)】.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達(dá)自己的思考 和發(fā)現(xiàn)。.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于 表達(dá)不同的見解。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、以畫像激趣用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯 智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物 畫家，他所畫的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢 的個(gè)性和英雄氣，在電視劇水滸傳（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人 物畫像，就是他的作品。老師對(duì)水滸傳大概介紹，然后，要求學(xué) 生仔細(xì)觀察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：讀了水

2、滸傳之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些主要人物 的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一 致？問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的 地方或者不好的地方？問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇水滸傳，你認(rèn)為劇中的人物造型 好不好？舉例說(shuō)明。這些問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣, 要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，但凡言之成理 的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)要求：用“假如我是（宋江、武松、魯智深、李逵）” 這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)， 展開想象，說(shuō)出人物另外的結(jié)局。創(chuàng)意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典

3、最忌 人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀水滸傳之后，很多人都會(huì) 對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣, 也利于其表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)過(guò)程：.每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內(nèi)交流, 同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀 者。三、用比擬法分析人物 創(chuàng)意說(shuō)明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn) 小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比擬, 能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對(duì)不同的文章 進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平

4、，達(dá) 到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的?；顒?dòng)過(guò)程.提出問(wèn)題（多媒體顯示）：A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗 魯豪爽的一面，但又有哪些不同？ B.在水滸傳中，吳用是智慧的 化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不 同？.小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達(dá)成共識(shí)。.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)意說(shuō)明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下, 積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某 些新見解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言 的能力。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己 的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，

5、改變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè) 方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們 要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生 疑，走出一條與前人不同的路來(lái)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的水滸傳研究中，對(duì)于作品主題思想的判 斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問(wèn)題 讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：?jiǎn)栴}一：在水滸傳中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江 是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié) 局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？問(wèn)題三：水滸傳里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫，如武松“血 濺鴛鴦樓”之

6、后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓, 對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？問(wèn)題四：在水滸傳里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一 想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué) 生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結(jié) 合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。五、小結(jié)小說(shuō)是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和欣賞更是其中一項(xiàng)重要 的學(xué)問(wèn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思考問(wèn)題，可能會(huì)有些難度，但 關(guān)鍵在于嘗試,關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩， 就會(huì)別有一番收獲。六、布置作業(yè)（多媒體顯示）.如果沒(méi)有讀過(guò)水滸傳平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著。.你對(duì)課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？認(rèn)真思考這一問(wèn)題，把你的 思考寫進(jìn)日記里。.用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對(duì)這一問(wèn) 題寫一篇作文。【教學(xué)反思】本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化 見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本到達(dá) 了這一目的。但是，水滸傳這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課 的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí), 學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思考以完本錢課的教