小學(xué)生有效課外閱讀的策略及研究報(bào)告中期報(bào)告

1、-. z.小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告一、課題名稱：小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究二、課題提出的背景、目的及意義我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人為難的境地。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)

2、的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂得法于課，受益于課外。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高得益于課外書(shū)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并且要進(jìn)展多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏，開(kāi)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制

3、了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書(shū)存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是作消遣、欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法

4、的錯(cuò)位等外在和在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有承受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)歷越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)展信息交流的重要途徑，它可以克制時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)

5、他們的教誨，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要根底。一個(gè)人的安康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。近年來(lái)，世界各國(guó)都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問(wèn)題。在一些國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。其中最典型的有：1、1997年2月克林頓提出的美國(guó)教育行動(dòng)。該方案的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)展終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好

6、的閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀卓越閱讀方案。布什總統(tǒng)上任后，提出不讓一個(gè)孩子落伍的教育改革方案，并且將閱讀優(yōu)先作為政策主軸，希望在五年，讓美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備根本閱讀能力。2、2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)展到底。日本文部省把2000年定為兒童閱讀年，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)。中國(guó)也把2000年定為兒童閱讀年，近年來(lái)主要是通過(guò)學(xué)校中的班級(jí)讀書(shū)會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。國(guó)許多學(xué)校也開(kāi)場(chǎng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，師第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)展和識(shí)

7、字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來(lái)制定不同目標(biāo)。市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物容。省市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書(shū)方法指導(dǎo)、讀后表達(dá)、交流評(píng)論和讀書(shū)筆記輔導(dǎo)等。雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大局部?jī)H從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究缺乏。國(guó)的研究圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大局部研究者來(lái)自于大學(xué)，研究容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了對(duì)小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究這一研究課題。三、課

8、題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其根本思想是讓學(xué)生重在發(fā)現(xiàn)和重新組合知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分開(kāi)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以承受性學(xué)習(xí)為根底，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，

9、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主開(kāi)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分表達(dá)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知

10、識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)歷為根底，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步開(kāi)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立性

11、和自主性的培養(yǎng)。課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)，有一定的教研經(jīng)歷和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書(shū)館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。四、課題預(yù)期成果的價(jià)值：本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。通過(guò)本

12、課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只淺薄地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的急功近利思想，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。探究如何使課外閱讀為寫作效勞的有效途徑。此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書(shū)所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展、和諧開(kāi)展。五、課題研究的主要容：本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，

13、推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。1由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，教師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)展較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對(duì)閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的匆匆后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如春、荷塘月色等。同類題材的作品往往

14、因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同。2依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。教師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、容連貫、涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。3教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法只有掌握了正確的閱讀方法，課外

15、閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以到達(dá)開(kāi)口視野、活潑思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀假設(shè)干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比擬長(zhǎng)，或者容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后，必須寫出讀書(shū)筆記或讀后感，作到雁過(guò)留聲，把

16、自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。4讀寫結(jié)合，以讀促寫古人說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效勞，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，教師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)展寫作，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀容，讓學(xué)生歸納主要容，縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到一石二鳥(niǎo)之效。六、課題研究方法及途徑：研究方法如下：1、問(wèn)卷調(diào)查法；2、行動(dòng)研究法； 3、經(jīng)歷總結(jié)法研究途徑如下：1、通過(guò)明

17、確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、容、圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。2、從閱讀容方面進(jìn)展有效管理通過(guò)閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。3、從閱讀方法上進(jìn)展有效管理教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過(guò)以上閱讀途徑到達(dá)讓課學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文滲活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)展多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)資源共享；舉辦朗讀會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)

18、賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取安康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。七、研究對(duì)象選擇古宋中心小學(xué)，許樓小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。這兩校學(xué)生語(yǔ)文根底扎實(shí)，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開(kāi)展。八、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們語(yǔ)文教師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革。一語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念從大的方面講，根底教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教

19、學(xué)評(píng)價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實(shí)現(xiàn)教育的：百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。從小的方面講，語(yǔ)文教師要有效地進(jìn)展課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二分析課外閱讀意義 在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是自身安康開(kāi)展的需要。三營(yíng)造課外閱讀氣氛課外閱讀氣氛的營(yíng)造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)自身

20、典范、同伴典范的樹(shù)立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的濃厚氣氛。四構(gòu)建課外閱讀小組信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一局部來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在46人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。五培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半。良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是

21、激發(fā)興趣，興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。六推薦適宜的課外讀物學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書(shū)籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初讀者可以沉著易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對(duì)有一定閱讀根底的學(xué)生還可以推薦容豐富

22、、人文性較強(qiáng)、知名度高的讀者等刊物。還可以針對(duì)個(gè)性，分別介紹不同的書(shū)籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如鋼鐵是怎樣煉成的、水滸傳、紅樓夢(mèng)、名人傳、童年、我的大學(xué)、在人間、平凡的世界等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。推薦課外讀物要做到：第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語(yǔ)文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課教法、學(xué)法時(shí)，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的寄小讀者時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀繁星和春水

23、，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了在烈日和暴雨下長(zhǎng)篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀駱駝祥子，學(xué)生對(duì)這篇作品就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類文體的根底理論，導(dǎo)讀教材選編的例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書(shū)，去開(kāi)發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)歷資源。而報(bào)刊雜志就是收集信息，獲取新知識(shí)的寶庫(kù)。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實(shí)用類文章，如時(shí)事新聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。七教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏

24、先生提出四種讀書(shū)法：信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡(jiǎn)單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會(huì)意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對(duì)象是經(jīng)過(guò)略讀、瀏覽之后選擇的，通過(guò)精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語(yǔ)言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實(shí)踐，如梁?jiǎn)⒊镍B(niǎo)瞰剖析會(huì)通法；茅盾的鳥(niǎo)瞰精讀吸收法；葉圣的了解批評(píng)承受

25、法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。八組織各種類型的讀書(shū)活動(dòng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)展課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)與合作意識(shí)的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗讀比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)歷交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的時(shí)機(jī)。此外，不定期檢查閱讀效果，用課5分鐘，對(duì)預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說(shuō)的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比擬。教師隨時(shí)抽閱學(xué)生的讀書(shū)筆記，寫得好的給予表?yè)P(yáng)或貼