青年教師教育生活中的“重要他人”

1、 青年教師教育生活中的 “重要他人” 趙克明（安徽省霍邱一中） 中學語文高級教師 安徽省特級教師 六安市首批語文學科帶頭人 安徽省“江淮好學科名師” 全國優(yōu)秀語文教師享受省人民政府特殊津貼 獲得省基礎教育改革教育教學成果二等獎 安徽省中語會常務理事 安徽省中語教學法專業(yè)委員會理事 學語文雜志社編委會委員 語文教學通訊人民教育教師博覽等刊封面（專欄）人物 語文學習創(chuàng)新作文教師博覽通訊員、特約編輯、簽約作者 先后作為主持人與主要成員參與研究 省級教育科研課題6項 指導學生發(fā)表、獲獎作文500余篇 公開發(fā)表教研文章800余篇 出版?zhèn)€人專著和策劃主編著作6部 目前研究方向是“語文養(yǎng)成教育”2022/7

2、/141青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 劉曉武，安徽六安人，中學高級教師(破格)，安徽師范大學教育碩士。曾獲六安市師德標兵、六安市模范教師、合肥市骨干教師、安徽省教壇新星、安徽省五一勞動獎章、全國第六屆中語會十佳教改新星(高中組)、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽稱號。曾任廣州外國語學校教研室主任、廣州特約教研員。在語文教學研究、中學語文教學、語文月刊、語文教學通訊等報刊發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導學生在報刊上發(fā)表習作近百篇。美麗語文2014年10月由安徽文藝出版社出版。應約寫的書序應約撰寫的序言青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 年輕，一切皆有可能 序劉曉武老師美麗語文 劉曉武老師的專著美

3、麗語文即由安徽文藝出版社出版，他發(fā)來郵件囑作序，我很是猶豫。凡為人作序者，大都是領導，或是權威，而我既非官員，也非專家，只是語文教育園地里的一介耕夫，實在沒有作序的資格。但是，當我讀完他隨郵件寄來的近300頁的書稿時，感佩之情油然而生，便欣然敲擊鍵盤記下讀書所得，并表達我對年輕同道的敬意。 對于曉武，我是未見其人先聞其名。大約十年前在市教育局開會，裕安區(qū)教研室主任王大穩(wěn)先生和市教科所副主任方忻悟先生就多次提起“劉曉武”這個名字，夸贊之意溢于言表。見到曉武老師真人是在2007年市級“教壇新星”評選現(xiàn)場，出現(xiàn)在講臺上的是一個清秀帥氣、氣宇軒昂的小伙子，最令人嘆服的是他那一雙會說話的眼睛、一張頗有磁

4、性的嘴，一個眼神、一句話就把滿堂的學生調動起來，課堂氣氛異?；钴S。沒有異議，評委們一致給了他高分。此后短短幾年時間，不斷傳來他的訊息：評上安徽省“教壇新星”，攻讀完安徽師范大學教育碩士，獲得安徽省五一勞動獎章、全國第六屆中語會十佳教改新星（高中組）、全國優(yōu)秀科研教師等榮譽稱號，應邀赴廣州外國語學校任教并擔任教研室主任、廣州特約教研員，教學之余著書立說已在語文教學研究、中學語文教學、語文月刊、語文教學通訊等報刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著美麗作文，輔導學生在報刊上發(fā)表習作近百篇作為年輕教師，能取得這些成果中的一項就已令人驚羨了，而況曉武的教育教學教研成果遠不止上面所列舉的這些！青年教師教育生活中的“

5、重要他人” 青年名師 美麗語文這部著作，更讓我看到曉武這些年的行走和他所達到的高度。 毋庸諱言，當下的語文教學有許多模糊混亂的狀況，而曉武卻有著年輕教師少有的清醒，他回歸到語文教學原點，以審美的視角審視語文。在深入反思中學文學作品教學種種弊端的基礎上，以語文課程標準的基本精神為價值導向，他探究文學作品閱讀教學的路徑與策略文本細讀，即在教師的引領下，學生直接圍繞文本，字斟句酌，反復品讀，融入情感，放飛想象，獲得滋養(yǎng)。他認為文本細讀不僅是一種閱讀的方法，而本身就是一種生命姿態(tài)，一種飛翔的姿態(tài)，一種美麗的姿態(tài)。因而，他深入探究基于文學作品閱讀教學意義的文本細讀的內涵，探究文本細讀對于中學生閱讀心理的

6、影響與審美認知、審美情感、審美想象、審美理解等方面的積極作用，探究在文學作品閱讀教學中文本細讀的要素和不同文體的細讀要素，探究文本細讀的評價機制與體系。這些思考與探究的意義是顯而易見的，它至少引發(fā)人們去領悟或探尋“語文教學怎樣才是語文的”，“語文教學怎樣才是美麗的”。 當今語文界，振臂高呼的吶喊者甚多，身體力行的建設者卻寥寥，而曉武既是吶喊者更是建設者，他憑著自己的膽識與才智腳踏實地地行走，臻于美麗語文的神奇境界。從本書第二編“美麗的課堂教學”中提供的教學案例可以看出，在曉武的眼中，各類文本都是鮮活的生命體；在曉武的設計理念中，一個標題的擬定、一處標點的探討、一種情意的深究都可能是教學的契機，

7、是學生思維的發(fā)散點與能力的生成點；在曉武的課堂上，教師是導游，引領著學生徜徉于文本的美妙意境中，并經(jīng)由細讀這條路徑抵達自由的遠方。例如詩經(jīng)氓的教學，他設計了三個主要教學環(huán)節(jié)：感知一個傷心的愛情故事，體驗一個復雜的情感世界，探究一種難解的矛盾性格。通過對讀、品青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師讀、誦讀、想象、思考與探究等形式細讀文本，讓學生真正走進古老詩歌所創(chuàng)造的美麗的藝術境界。曉武以細讀文本為藝術享受，他的課堂也帶給學生藝術享受，師生共同營造的美麗世界又是他們生命旅程永恒的藝術享受。 曉武的寫作教學也是美麗的。他視寫作為喚醒自己的生命，通過寫作可以時刻提醒自己生命的存在，可以自問心靈是

8、否干癟，是否對生命還心存敬畏，是否懂得感恩一切；他特別注重喚醒寫作主體，認為唯有一雙審美的眼睛、一顆敏感的心靈，才能體悟庸常生活里時而卷起的美麗的浪花；他提醒學生用文字記錄流逝時光中本應記住的一切，留下自己行走的屐痕，豐盈飽滿自己的生命。因而，在第三編“美麗的作文教學”中，從自由表達到分類點撥再到考試指導，無不在追求一種和諧美麗的境界。 曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因為他對語文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計，單從這部美麗語文寫作閱讀參考的文獻就多達89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。書中對“文本細讀”有這樣一段表述： 文本細讀，

9、用朱熹的話，就是：“仔細理會?！庇弥缹W家朱光潛先生的話來說，就是：“慢慢走，欣賞啊！”用王堯先生的話來說，就是：“在漢語中出生入死?！庇貌芪能幭壬脑捳f，就是：“現(xiàn)代哲學讓我們看到，那一個個的詞非同小可，每一個詞都代表著一個存在的狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)?！庇媚戏壬脑拋碚f，就是：“沉入詞語。”用譚學純先生的話來說，就是：“穿行在多重話語之間?！庇脜问逑嫦壬脑拋碚f，就是：“從語言出發(fā)，再回到語言?！庇孟膩D尊先生的話來說，就是：“引發(fā)一種對青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師語言的敏感?！庇猛跎形南壬脑拋碚f，就是：“傾聽文本發(fā)出的細微聲響?！?用新批評學派代表人物之一施特勞斯的

10、話來說，就是：“在字里行間閱讀?！庇谜軐W大師海德格爾的話來說，就是：“徜徉在語言之途。” 中外 大師，列坐其間，莊諧雅俗，諄諄在耳。從這段文字我們也可以很分明地看到，一個探尋者在踏著前行者的足跡奮力攀爬的背影。劉曉武老師正當年輕，年輕一切皆有可能。 相信他會在“美麗語文”的路上行走到風光旖旎的峰巔。 我衷心地祝福他！ 是為讀書心得，聊以為序。 趙克明 2014年6月2日夜于守拙齋 青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 吳春來，湖南永州人，湖南理工學院中文系畢業(yè)，曾任教湖南永州市一中，現(xiàn)為永州市教研室教研員，中國散文家協(xié)會會員，中國教師報“陽光教師”，獲得全國中學語文教師基本功現(xiàn)場授課二等

11、獎，中華語文網(wǎng)2010年度之最人物 ，被譽為“才華橫溢的博客達人”，先后在語文教學通訊中學語文教學語文學習語文建設中學語文教學參考等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇。先后主編演講態(tài)勢表達技巧學生口才一本全文字精靈的舞蹈等教輔資料多部。作文專著議論文寫作五步聯(lián)想法被讀者譽為“最具實用性的作文書”。十年心血力作十年非常語文夢：孤舟話語2013年3月由天津教育出版社出版。吳春來專著應約題寫推薦語青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 堅持如一地讀書，寫作，交游，探索，抓住成長的“關鍵點”，追求“入心”的語文課堂，提升教師自我的幸福指數(shù)，這就是春來老師快速成長為青年名師的秘訣。 安徽語文特級教師 趙克明青

12、年教師教育生活中的“重要他人” 書籍：語文教師教育生活中的“重要他人” 明師：教師教育生活中的“重要他人” 學生：教師教育生活中的“重要他人”青年教師教育生活中的“重要他人” 書籍 甘其勛名師是怎樣煉成的： 名師是讀書讀出來的。 如鏤似刻鉆古書 如濡似染沐書香 如饑似渴求書餐 如魚得水游書海 如虎添翼登書山 如僧坐禪沉書淵 如切如磋析書理 如蜜如飴享書樂青年教師教育生活中的“重要他人” 書籍 劉曉武老師之所以多年來在孜孜不倦地經(jīng)營著“美麗語文”，是因為他對語文與生俱來的愛。他從教以來讀過多少書，我們無法統(tǒng)計，單從他的美麗語文寫作閱讀參考的文獻就多達89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案

13、攻讀的身影。 吳春來老師的成長也是起步于讀書的，他寫過一篇散文壯年讀書月光中描寫了自己在孤燈下讀書的情景，文末說“讀書，是一種境界，一種人生，一種理想，一種追求”。青年教師教育生活中的“重要他人” 書籍 生活又賜給我對母語的“敏感”。由于曾經(jīng)有過“難以親近書本”的體驗，我對書、對母語就特別“敏感”，無論何時何地，我都習慣于關注語文信息。我備有一個本子，叫做教壇案頭，隨時記下讀書所得與所見所思，至今已積了十六本。比如，我平時看電視新聞，除了了解國內外最新信息外，還不自覺的特別留意播音員的普通話和語言表達。一次，我聽中央電視臺一著名播音員播出“捕（p）獲了犯罪團伙”，就感到不對勁兒，趕緊查字典，證

14、實是將“捕（b）獲”誤讀了。又一次，我在電視上看到“王銑，中國免費電子郵箱始作俑者”的新聞標題，當即記下了這個成語誤用的例子。正是有了這樣的學語文“敏感”，我就覺得生活到處都是語文的“寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語言藝術，聽港臺歌星演唱可關注外來語與漢語規(guī)范化問題。我想，可能正是做到了語文學習生活化，處處學語文，時時學語文，事事學語文，與語文最親密地接觸，我才學了不少東西，自覺沒有愧對“語文”，愧對“語文教師”的稱號。 青年教師教育生活中的“重要他人” 書籍 生活還賜給我一種讀書的好方法，那就是細嚼慢咽。由于那個年代無書可讀，得到一本書如獲至寶，就得反復地讀，細細地嚼，

15、慢慢地品。這種細嚼慢咽至今已成為我的讀書習慣和方法。我總固執(zhí)地認為，選取好的作品細細玩味品賞，把自己的情感讀進去，把作者的情感讀出來，把作品的美味真正品出來，這比囫圇吞棗的所謂“快速閱讀”更能讀出真滋味，更能產(chǎn)生效果。當然，今天的圖書林林總總，快速閱讀都應接不暇，談不上去細嚼慢咽；但是，我還是堅持一目十行與細嚼慢咽結合。比如，拿到一本書，先瀏覽一下前言和目錄，再大致翻閱一下，最后選擇重點章節(jié)或篇目精讀，逐字逐句逐段細細品味，做點圈點批注，搞點摘編，寫點讀書心得。我感覺到這樣做對提高語感很有幫助，對提高語言運用能力也很有幫助。青年教師教育生活中的“重要他人” 書籍 我曾在上海的語文學習上發(fā)過一篇

16、隨筆青年語文教師要養(yǎng)六“氣”，這“六氣”是底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣。我覺得有底氣的語文教師當然是博學的。你可以讀教育哲學，可以讀文學史論，可以讀孔子、陶行知、“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）、于漪、魏書生，可以讀第斯多惠、杜威、蘇霍姆林斯基；但是你更應該潛下心來閱讀好語文教科書，認真地讀原文，獨立地拋開“教參”讀原文，以學生的眼光讀原文，讀出真滋味來，讀出真感悟來，讀出真正的“我”來。如此夯實了基本功，練就了真功夫，不斷地充實自己，你就會底氣十足登上講壇，用你的美喚起學生的美感，用你的智慧撥旺學生智慧的火焰。青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 一位老師的博文： 名師引領我成長（

17、節(jié)選） 我曾經(jīng)自詡為教學上的“激情派”，這跟我當初一心要學竇桂梅老師有關?？戳艘恍└]老師的課例和著作，深深地被她強大的氣場所折服，她一直在追求課堂教學的“三情共振”課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終諳情情未了。她的激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。我在課堂上也是充滿了激情。 朱老師有一次聽完我的課后，鄭重地跟我說：“你學竇桂梅，不在于學其形，而在于學其神。課堂上教師有激情是好事，但是更重要的是關注學情，你只看到竇桂梅的激情飛揚，卻沒有看到她如何關注學生、關注學情。要讓學生積極參與到教學活動中來，學生是學習的主體，要以學為主，教師要放手、放手、再放手。教師太強

18、勢，學生就處于弱勢，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性如何才能得到發(fā)展？要相信學生，給學生更多的機會，教師不要霸占話語權不放，要鼓勵學生有不同的見解，要讓學生在合作、探究中獲取知識，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。在教學上，不要專注于一家，要放眼遠望，于永正、李吉林、王崧舟、孫雙金、管建剛等名師，都有與眾不同的教學智慧，學眾人之長，才能長于眾人?！?朱老師的一番話，指出了我的要害，在教學上，我還是個只會看熱鬧的觀眾。此后，我更加關注學生的學情，自己努力做好“平等中的首席”。我的課堂漸漸呈現(xiàn)出生機與活力了，學生學習的積極性較以前提高了很多。青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 在我省

19、成長起來名師鄧彤在寫在40歲的邊緣中寫道： 1990 年，我第一次參加宣城地區(qū)的高考研討會。會上，作為重點中學的教師，我做了一番發(fā)言，內容不過是自己平時教學的想法和做法，不料卻引起了比較強烈的反響，得到了許多當?shù)仡H有名望的教師的好評。 從那以后，我開始有意識地研究課堂教學，鉆研教材、教法，每一節(jié)課都試圖上出一點味道來?；谧约撼砷L的經(jīng)歷，我還試圖突破常規(guī)教學：我創(chuàng)辦了學生讀書會，組織起文學社，辦起了油印小報，開辦語文講座 1992 年，我又試著將學生帶入閱覽室上閱讀課，此后閱覽課一直被排入學校課表從而成為學校特色。19 96 年安徽省教科所專家到學校視導時對此給予了高度評價。 蔡澄清先生簡介青

20、年教師教育生活中的“重要他人” 明師123 蔡老1997年贈書123 蔡老1997年贈書123蔡老1998年贈書123 蔡老委托弟子陳軍贈書蔡老贈書蔡老2013年贈書蔡老題字青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 有蔡先生指點迷津和熱情鼓勵，我以“心態(tài)點撥”和“學法點撥”為突破口，并把二者作為“點撥法”的子課題。為了幫助學生排除“心理障礙”，我注重發(fā)揮“五個效應”，即學習動機的推進效應，自信心理的催化效應，成功快感的激勵效應，動態(tài)學習的調控效應，良好習慣的定式效應。針對中學生的心理特點，我十分注重在課文學習前下準備的功夫調整心態(tài)，點撥學生進入“角色”；醞釀感情，點撥學生產(chǎn)生共鳴；交代背景，點撥

21、學生步入情境；教給學法，點撥學生掌握門徑。在教讀課文時也一改傳統(tǒng)的照本宣科，而根據(jù)課文內容和學生狀態(tài)靈活導讀，如從最動情處或最引人深思處切入，又如將課文拆卸重組然后加以比較，等等。面對學生談作文而色變的現(xiàn)象，我多方進行點撥：鑿通“水源”，撥開心頭迷障；文題（情境）叩擊，引發(fā)真情實感；啟迪思維，激活創(chuàng)新意識；趁勢點撥，促使接連突破；“下水作文”，發(fā)揮示范作用。我還教給學生語文學習的其他方法，像寫“學案”、“畫”課文、循序設問（背誦法）、走出“黑箱子”（思維法）、編織詞匯網(wǎng)（積詞法）、借“題”發(fā)揮、轉換語言、發(fā)揮成語的多功能，等等。我先后在語文教學通訊中學語文教學語文建設中學語文教學參考學文學習語

22、文教學與研究等幾十家語文專業(yè)雜志上發(fā)表文稿800余篇，其中有關“點撥法”的就有近百篇，還應河南的作文雜志與北京的中學生雜志之約，開辟了“作文點撥”與“教你一招”（學法點撥）專欄。每當我有文章見諸報刊，蔡先生總會來信勉勵道：“成績可喜可賀！望百尺竿頭，更進一步！”他在70高齡的時候還給我寄來了新作養(yǎng)正齋課余詩文雜抄，書的扉頁題辭道：“教學有道，授人以書，予人以愛，育人以德，導人以行，教人以知，啟人以智。培養(yǎng)能力，點撥創(chuàng)新，堅持訓練，嚴而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之?！蔽抑溃滔壬窃谧悦?，更是在勉勵我等后學??！青年教師教育生活中的“重要他人” 學生這是一堂新詞新語檢視探

23、究課： 教學伊始，老師剛提出就新詞新語展開競賽，學生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷“PK!PK!”老師很驚訝學生不需引導就已進入狀態(tài)，但還是以為大家不外乎列舉出教材中的“酷、爽、白領、另類、炒作、克隆、網(wǎng)絡、黑客、帥哥、靚妹、知本家、炒魷魚、卡拉OK、知識經(jīng)濟、終身教育”等等，孰料到話匣子一打開，一個個如數(shù)家珍，“麥當勞”“肯德基”“變臉”“下課”“迷你”“伊妹兒”“婚介”“體彩”“物流”“海歸”“發(fā)燒友”“超女”“剩女”“雷人”“房奴”“學奴”“話吧”“水吧”“山寨”“草根”“粉絲”“種菜”“曬曬”“踩踩”“灌水”“IC卡”“A貨”“QQ”面對新詞新語脫口而出的學生，老師由衷感嘆：“弟子不必

24、不如師，師不必賢于弟子”，信然！青年教師教育生活中的“重要他人” 學生這是一堂課外閱讀報告課： 老師的設計是讓學生交流閱讀課程標準推薦的課外讀物的心得體會，然而學生全不買那些名著的賬，一開始就徹底地“跑調”了?！拔蚁矚g韓寒，他開啟了80后作家的新時代?！薄拔蚁矚g郭敬明，他的幻城，多么奇特，多么神秘！”“我覺得張悅然既是偶像派又是實力派，她的作品那種神秘、細膩，是別的女孩子無法比擬的?！薄耙f大師，我覺得憑澤嬰的語言氣質和文學天賦，才真正可稱得上80后大師！”“要說純文學，不能不提到被稱為少年沈從文的李傻傻，只要你讀了他的散文集變成鬼的人，你就不能不佩服他！”“要說80后作家有深度，應當去讀讀小飯的作品?！薄斑€有孫?！薄斑€有郭安東”“還有春樹”“還有馬小淘”“還有彭揚”