4-4斯金納操作性條件反射理

1、斯金納的操作性條件作用你給孩子什么強(qiáng)化？批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，責(zé)難他人。 敵意中長(zhǎng)大的孩子,喜歡吵架。 恐懼中長(zhǎng)大的孩子,常常憂慮。 嘲笑中長(zhǎng)大的孩子,個(gè)性羞怯。猜忌中長(zhǎng)大的孩子，容易妒嫉。 羞恥中長(zhǎng)大的孩子，自覺(jué)有罪。鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，深具自信。寬容中長(zhǎng)大的孩子，能夠忍耐。稱(chēng)贊中長(zhǎng)大的孩子，懂得感恩。 認(rèn)可中長(zhǎng)大的孩子，喜歡自己。 分享中長(zhǎng)大的孩子，慷慨大方。 誠(chéng)信中長(zhǎng)大的孩子，理解真理。公正中長(zhǎng)大的孩子，極富正義。 尊重中長(zhǎng)大的孩子，懂得尊敬。 友善中長(zhǎng)大的孩子，不但愛(ài)他人也愛(ài)自己。 信賴中長(zhǎng)大的孩子，不但信任他人也信任自己。1234Contents 生平及著作經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作性反射原理評(píng)價(jià)一、斯

2、金納的生平及著作斯金納Burrhus Frederic Skinner，19041990是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車(chē)站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛(ài)創(chuàng)造創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)并開(kāi)始從事寫(xiě)作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)的行為深感興趣。1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。1930年獲碩士學(xué)位，1931年博士學(xué)位。19371945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)19451947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。斯金納在心理學(xué)研究

3、方面的成就卓著。他開(kāi)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來(lái)研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱，被世界各國(guó)心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。斯金納的生平他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面做出的重大奉獻(xiàn)。1958年美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“卓越科學(xué)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年他榮獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，這是美國(guó)最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)1971年美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?990年8月10日美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生奉獻(xiàn)獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)。8

4、天后，即8月18日斯金納去世。斯金納的生平斯金納的著作斯金納一生著作很多。自1930年以來(lái)發(fā)表了百余篇論文和12本專(zhuān)著。他的主要著作有：?有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)的分析?科學(xué)與人類(lèi)行為?言語(yǔ)行為?學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)?教學(xué)機(jī)器?。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會(huì)生活問(wèn)題，出版了小說(shuō)?沃爾登第二?以及?自由與人類(lèi)的控制?超越自由與尊嚴(yán)?。這些作品曾在美國(guó)社會(huì)中引起巨大反響和劇烈爭(zhēng)論。二、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):學(xué)習(xí)是在操縱杠桿(S)與壓桿反響(R)之間形成固定聯(lián)結(jié)的過(guò)程操作性條件作用與兩個(gè)一般原那么相聯(lián)系：任何反響如果緊隨強(qiáng)化刺

5、激，該反響具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向；任何能提高操作反響率的刺激都是強(qiáng)化刺激；斯金納箱操作性條件反射研究方法斯金納箱箱里有個(gè)開(kāi)關(guān)；連接著箱外的記錄系統(tǒng)，次數(shù)與時(shí)間；食物的釋放方式由實(shí)驗(yàn)者決定；還可以控制燈光、聲音、電擊、溫度與濕度等。?鴿子的迷信行為?斯金納的實(shí)驗(yàn)和巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)的不同：1.斯金納的動(dòng)物受試者不是綁在架子上，而是放在斯金納箱內(nèi)自由活動(dòng)2.動(dòng)物的反響不是由的刺激物引起的，操作行為是獲得強(qiáng)化刺激(食物)的手段或工具。3.反響不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌的活動(dòng)4.實(shí)驗(yàn)的目的不是為了揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律而是描述刺激與反響的函數(shù)關(guān)系，以便有效地控制有機(jī)體的行為。經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的區(qū)別

6、操作性條件反射經(jīng)典性條件作用主體行為操作性行為應(yīng)答性行為行為之間的關(guān)系R-S-RS-R-S刺激物操作性條件反射的無(wú)條件刺激物不明確，更強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)行為發(fā)生率的影響。強(qiáng)調(diào)無(wú)條件刺激物，并且無(wú)條件刺激物是非常明確的。主動(dòng)性在形成操作條件反射過(guò)程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過(guò)自身的主動(dòng)操作來(lái)達(dá)到目的。經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激。關(guān)系在操作性條件反射中，非條件反應(yīng)不是由強(qiáng)化刺激引起的，相反非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激。在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化刺激引起非條件反應(yīng)。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的操作性條件是通過(guò)強(qiáng)化范式而形成行為的過(guò)程。經(jīng)典性條件作用是通過(guò)S-R的不斷的配對(duì)聯(lián)結(jié)形成行為的過(guò)程。操作性反射原理1. 應(yīng)

7、答性行為和操作性行為 2. 操作性條件反射的原理：3. 強(qiáng)化的原理4. 程序性教學(xué)強(qiáng)化物強(qiáng)化的方程式強(qiáng)化物與懲罰一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化 普雷馬克原理 1.應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由特定的先行的、的刺激所引發(fā)的反響，是不隨意的反射性反響，又稱(chēng)引發(fā)反響。經(jīng)典條件作用研究的對(duì)象，刺激即強(qiáng)化。操作性行為：不由的刺激引起，不與任何特定刺激相聯(lián)系沒(méi)有明確的先行刺激，有機(jī)體對(duì)環(huán)境自發(fā)做出的隨意反響，又稱(chēng)自發(fā)反響。操作性條件作用的研究對(duì)象。斯金納：刺激不知道，了解其原因也不重要。2.操作性條件作用的原理后面伴隨著一個(gè)強(qiáng)化的刺激的反響往往會(huì)再次發(fā)生，這一過(guò)程被叫做結(jié)果強(qiáng)化contingent reinfo

8、rcement，因?yàn)楂@得強(qiáng)化物是由有機(jī)體的某些反響決定的。強(qiáng)化刺激是指任何能夠增加反響重復(fù)發(fā)生可能性的刺激。因此，操作性條件作用也叫做工具性條件作用，即結(jié)果是增強(qiáng)反響的工具。 3.強(qiáng)化的原理強(qiáng)化reinforcement：指能夠增強(qiáng)反響率的后果，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。懲罰punishments ：能夠減弱行為或者降低反響頻率的刺激或事件；正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反響頻率；負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反響頻率；型懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反響頻率； 型懲罰：通過(guò)消除愉快刺激來(lái)降低反響頻率。操作性條件反射的一些關(guān)鍵詞消退：指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。

9、消退是一種過(guò)程，有機(jī)體由于假設(shè)干次重復(fù)某種反響，然而沒(méi)有強(qiáng)化刺激相伴隨，就逐漸喪失那種反響或習(xí)慣。強(qiáng)化次數(shù)越多，消退越緩慢斷斷續(xù)續(xù)的強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化能產(chǎn)生較長(zhǎng)的消退曲線。維持：指行為的保持。分化：知覺(jué)在先前刺激的差異并對(duì)這種差異作出反響。泛化：指將所習(xí)得的行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另 一個(gè)情境中。舉例案例1：3歲的孩子在哭叫，試圖得到母親的注意。5分鐘后，孩子停止哭叫，并開(kāi)始與布娃娃玩。母親立即坐下和女兒一起玩。以后該女孩就可能與布娃娃玩而不打攪母親。當(dāng)她開(kāi)始與布娃娃玩時(shí)才會(huì)得到母親的注意。案例2：對(duì)一個(gè)愛(ài)咬指甲的兒童，可用在其手指甲上涂上胡椒粉或黃連粉，兒童一咬指甲便會(huì)產(chǎn)生不舒適感。為了防

10、止這種厭惡刺激，兒童就不再咬指甲，而減少了這種不良行為。案例3 ：鬧鐘的作用。如果你早上醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時(shí)間早幾秒鐘，你往往會(huì)先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它再鬧起來(lái)。案例4：食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直很乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)了，但他媽媽沒(méi)有容許。這時(shí)，小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買(mǎi)了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買(mǎi)糖果。案例5：一個(gè)幼兒有咬人的習(xí)慣，可以讓他去看喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或做有趣的游戲，他一旦出現(xiàn)咬人的行為，就立刻停止他看動(dòng)畫(huà)片或游戲的活動(dòng)，即剝奪他正享用的正強(qiáng)

11、化物；或把他放在一個(gè)小房間里關(guān)上幾分鐘，即給予厭惡刺激，以消除其不良行為。消退的例子案例6：一個(gè)兒童好發(fā)脾氣，哄他或者訓(xùn)斥他，都是一種強(qiáng)化行為。如果相反，在他發(fā)脾氣時(shí)大人不予理睬，這樣幾次之后，他就會(huì)知道發(fā)脾氣是不管用的，以后他發(fā)脾氣的行為就會(huì)自然停止。懲罰物的分類(lèi)：呈現(xiàn)懲罰presentation punishment：使用不愉快的結(jié)果或厭惡性刺激aversive stimulus，即強(qiáng)迫接觸不喜歡的事或情景，如批評(píng)、指責(zé)學(xué)生取消性懲罰removal punishment：愉快結(jié)果的取消，即阻止接觸喜歡的事或情景，如喪失特權(quán)、剝奪課間休息、放學(xué)后留校暫時(shí)隔離time out：將犯錯(cuò)誤的學(xué)生與

12、其他學(xué)生隔離一段時(shí)間，如讓這些學(xué)生在角落里、教室外的走道上或辦公室負(fù)強(qiáng)化兩種形式1、逃避條件作用escape condition：當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反響，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，那么該逃避反響在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。2、回避條件作用avoidance condition：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)有機(jī)體自發(fā)地做出某種反響，從而防止了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，那么該回避反響在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。 強(qiáng)化物和懲罰刺激增強(qiáng)刺激消除反應(yīng) 增加積極強(qiáng)化（呈現(xiàn)愉快刺激）消極強(qiáng)化（消除不愉快刺激）反應(yīng)降低懲罰1（呈現(xiàn)不愉快

13、刺激）懲罰2（消除愉快或強(qiáng)化刺激）強(qiáng)化&懲罰正強(qiáng)化增加+滿意刺激“答復(fù)得很好，小明，你今天可以得到一個(gè)五角星 實(shí)施懲罰增加+厭惡刺激“大衛(wèi)，安靜一點(diǎn)！“大衛(wèi)，抄寫(xiě)我決不在上課時(shí)大吵100遍，并讓家長(zhǎng)簽名。負(fù)強(qiáng)化撤銷(xiāo)抵抗或厭惡刺激“小明，我知道你站在角落里不快樂(lè)。如果你能上課安靜的話，你可以回到座位上，跟大家一起上課。撤銷(xiāo)懲罰撤銷(xiāo)滿意刺激“大衛(wèi)，由于你沒(méi)有做課堂作業(yè)，你今天沒(méi)有休息的特權(quán)。一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化是指滿足人和動(dòng)物的根本生理需要。二級(jí)強(qiáng)化是任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物：滿足人類(lèi)基本生理需求，如食品、飲料、依戀物

14、、親撫等。二級(jí)強(qiáng)化物：與一級(jí)或其他二級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，獲得強(qiáng)化價(jià)值社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱、關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，如錢(qián)、分?jǐn)?shù)、積分、獎(jiǎng)品強(qiáng)化物內(nèi)在性強(qiáng)化物：自豪感，成就感等最實(shí)用的強(qiáng)化物最好使用能起作用、但不太貴的非物質(zhì)的強(qiáng)化物從最不物質(zhì)化到最物質(zhì)化依次排列的強(qiáng)化物：自我強(qiáng)化表?yè)P(yáng)關(guān)注特權(quán)活動(dòng)強(qiáng)化物物質(zhì)化的強(qiáng)化物食物普雷馬克原理用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。教育中的代幣法 Drabman1973描述了代幣法應(yīng)用的案例。一共24名1115歲的孩子，他們是一所兒童精神病醫(yī)院中表現(xiàn)最差的。呈現(xiàn)給他們一系列清楚的規(guī)那么，并告訴他們遵守規(guī)那么將得到獎(jiǎng)勵(lì)。每隔一定

15、時(shí)間，教師就停下來(lái)，對(duì)那段時(shí)間內(nèi)的每個(gè)孩子的正確行為獎(jiǎng)以一些代幣，而不當(dāng)?shù)男袨槟敲匆米咭恍┐鷰?。代幣被放在“代幣室，在一天或一周結(jié)束時(shí)，孩子們就能用他們的代幣換小玩具。這個(gè)系統(tǒng)合理有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣，醫(yī)院中的行為問(wèn)題當(dāng)然降低了。首先完成然后可以1.數(shù)學(xué)作業(yè)1.看電視2.洗碗2.出去玩球3.整理房間3.玩游戲機(jī)4.睡午覺(jué)4.游泳5.吃蔬菜5.吃冰淇淋6.彈30分鐘鋼琴6.找朋友玩7.早睡早起7.周末可以去游樂(lè)場(chǎng)強(qiáng)化的方程式將強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化指對(duì)每一個(gè)符合要求的正確反響都給予強(qiáng)化間歇強(qiáng)化指僅對(duì)一局部正確反響予以強(qiáng)化 強(qiáng)化的方程式強(qiáng)化程序固定比率程序fixed-ratio ：FR：

16、做出定量的行為之后獲得強(qiáng)化物，如做完6題可以玩可變比率程序variable-ratio ：VR：做出不定量的行為之后獲得強(qiáng)化物，如VR1、VR60，如賭博游戲、被點(diǎn)名答復(fù)以下問(wèn)題。VR具有很強(qiáng)的抗消退能力固定時(shí)距程序 fixed-interval：FI：定時(shí)給予強(qiáng)化物，如期中、期末考試可變時(shí)距程序 variable-interval ：VI：不定時(shí)給予強(qiáng)化物，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抽查。VI能夠非常有效地維持一個(gè)高頻率的行為，具有很強(qiáng)的抗消退性反響具有較長(zhǎng)的持續(xù)性，意志保持很高的水平，不會(huì)消失反響具有更長(zhǎng)的持續(xù)性，一直保持很高的水平反響具有很強(qiáng)的持續(xù)性，當(dāng)?shù)竭_(dá)預(yù)期反響數(shù)而不再有強(qiáng)化時(shí)，反響速度降低

17、反響具有很短的持續(xù)性，當(dāng)強(qiáng)化時(shí)間過(guò)去不再出現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)，反響速度降低強(qiáng)化時(shí)應(yīng)該遵循的原那么1.教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即使強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時(shí)反響有連個(gè)作用：首先它使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反響信息的價(jià)值。2. 在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反響。隨著行為的發(fā)生，比照較正確的反響優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。3.強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開(kāi)始就做到完美，不要強(qiáng)化不希望的行為。4.教育思想程序教學(xué)理論課堂教學(xué)的問(wèn)題：第一，主要借助于厭惡的刺激來(lái)控制學(xué)生的行為。第二，行為和強(qiáng)化之間

18、間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。第三，缺少一種引導(dǎo)兒童通過(guò)一系列連續(xù)接近到達(dá)最終復(fù)雜行為的程序。第四，強(qiáng)化太少。學(xué)校教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮、自疚或恐懼的反響。 學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)那么是一種藝術(shù)。學(xué)習(xí)：反響的可能性或概率的變化。教學(xué)：安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)。 教學(xué)的作用就是促使學(xué)生去獲得文化所要求的必要的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。采用兩種方法去控制有機(jī)體的行為：第一，安排好強(qiáng)化列聯(lián)以塑造有機(jī)體的行為?！鞍褟?qiáng)化的列聯(lián)按所需行為的方向逐次改變就可以通過(guò)塑造過(guò)程的一些連續(xù)階段而得到極復(fù)雜的行動(dòng)。 第二，提供強(qiáng)化使行為在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持在一定的強(qiáng)度水平上。教師的作用就

19、是設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者。 所謂程序教學(xué)，是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)工程，這些知識(shí)工程之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面工程的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)工程的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反響和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的。 程序教學(xué)1程序數(shù)學(xué)是由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就 班地個(gè)別學(xué)習(xí)方式。2程序教學(xué)是以問(wèn)題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題。3程序教學(xué)是由問(wèn)題顯示，學(xué)生答復(fù)和判斷答復(fù)正誤(反響)三個(gè)局部組成的系統(tǒng)。4由于程序教學(xué)是學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)程序教材，因此師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱。5程序教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識(shí)。程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)

20、斯金納認(rèn)為 “程序教學(xué)是指一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序代替了教師，程序通過(guò)一套事先設(shè)計(jì)好的，有一定順序的特定行為， 使學(xué)生按照教師期望的方式去行動(dòng)。根本過(guò)程是學(xué)習(xí)程序的呈現(xiàn)過(guò)程，表現(xiàn)為刺激解答反響確認(rèn)強(qiáng)化進(jìn)展。程序教學(xué)就是利用教學(xué)機(jī)器所進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)機(jī)器20世紀(jì)60年代，斯金納創(chuàng)造的教學(xué)機(jī)器曾被廣泛使用。1963年，約有80%的教學(xué)機(jī)器的程序是以斯金納的原理為依據(jù)設(shè)計(jì) 教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個(gè)局部組成： 呈現(xiàn)問(wèn)題的窗口 反響機(jī)制 反響答復(fù)正確與否的裝置 1954年，哈佛大學(xué)教授斯金納發(fā)表?學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)?一文，詳細(xì)地

21、介紹了他所研究的教學(xué)機(jī)器理論出發(fā)點(diǎn)和在教學(xué)中的具體運(yùn)用。文章結(jié)尾處預(yù)言：“我們就可以滿懷信心地展望一種學(xué)制，它的任務(wù)的性質(zhì)明確，方法萬(wàn)無(wú)一失，并且受到由教育本身培養(yǎng)出來(lái)的有教養(yǎng)和有為的公民們的熱烈支持。 今天，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，簡(jiǎn)單的教學(xué)機(jī)器已被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所取代，斯金納的預(yù)言也被實(shí)踐所證實(shí)。斯金納認(rèn)為，機(jī)器教學(xué)的效果和教師親自教學(xué)的效果有驚人的相似之處學(xué)生與機(jī)器的交往也像師生交往一樣，可以使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)常處于注意和忙碌之中機(jī)器和優(yōu)秀教師一樣，堅(jiān)持要學(xué)生徹底理解前一步內(nèi)容之后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)機(jī)器同優(yōu)秀教師一樣，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)他已有充分準(zhǔn)備，即已具備必要的根底知識(shí)，因而最

22、適合于他學(xué)習(xí)的那些材料機(jī)器也像教師一樣，能借助于嚴(yán)密的程序結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)提示，引導(dǎo)學(xué)生想到正確的答案機(jī)器也像教師一樣，可以對(duì)學(xué)生的每個(gè)正確反響進(jìn)行強(qiáng)化，使他形成行為并維持其強(qiáng)度。教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)對(duì)正確答案的強(qiáng)化是及時(shí)的每天在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)教師可以同時(shí)監(jiān)督全班兒童學(xué)習(xí)可以從他停止的地方繼續(xù)學(xué)習(xí)按照自己速度學(xué)習(xí)可以按照一個(gè)非常復(fù)雜的整體，把所有問(wèn)題安排成一個(gè)連續(xù)的順序教學(xué)機(jī)器可以更改在最有利的時(shí)刻，使用必須的補(bǔ)充強(qiáng)化教學(xué)機(jī)器是否可以代替教師？不可能代替教師教學(xué)機(jī)器“是教師用來(lái)節(jié)省時(shí)間與勞動(dòng)的絕妙裝備。教師讓機(jī)器負(fù)擔(dān)某種機(jī)械的性能時(shí)，他會(huì)像一個(gè)不可缺少的人那樣發(fā)揮其適當(dāng)?shù)淖饔?。他可以比以前教更多的學(xué)