數(shù)學(xué)共同體新教師參與同課異構(gòu)活動(dòng)后《認(rèn)識(shí)梯形》教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)共同體新教師參與同課異構(gòu)活動(dòng)后認(rèn)識(shí)梯形教學(xué)反思數(shù)學(xué)共同體新教師參與同課異構(gòu)活動(dòng)后認(rèn)識(shí)梯形教學(xué)反思認(rèn)識(shí)梯形教學(xué)反思合肥桂花園學(xué)校西區(qū) 石莉莉梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸到，但大多數(shù)孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)梯形這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以舊引新、初步感知圖形、探究新課、構(gòu)建概念、加深理解、習(xí)題鞏固提高等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)梯形的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)自學(xué)，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂氛圍，是本節(jié)課著重注意到。通過(guò)課堂實(shí)踐，感受頗深，反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)可取之處：1、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性。本

2、節(jié)課由“認(rèn)圖形到找生活中的梯形”導(dǎo)入，學(xué)生在認(rèn)、找到過(guò)程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后從實(shí)物圖形中抽象出梯形時(shí)，教師再提出問(wèn)題：梯形具有哪些特點(diǎn)？此時(shí)就很大程度激發(fā)了學(xué)生要了解梯形的欲望。2、充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)講解知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)梯形各部分名稱時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解知識(shí)的能力。同時(shí)讓學(xué)生自己講解自學(xué)的知識(shí)，也有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，作課堂的小主人。3、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化，形象化。通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓

3、學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在梯形各部分名稱學(xué)習(xí)中播放微課，再實(shí)踐，在梯形高度的學(xué)習(xí)中，播放動(dòng)畫(huà)演示，梯形的高有無(wú)數(shù)條，這樣有效降低了教學(xué)難度。存在的問(wèn)題：1、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導(dǎo)不夠到位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，在本節(jié)課中，我是一些語(yǔ)言描述不夠精確。課堂語(yǔ)言不夠有效。同時(shí)學(xué)生主體是小學(xué)四年級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言若再活潑些給予他們更多的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)會(huì)更好；2、概念內(nèi)容的講解要到位。本節(jié)認(rèn)識(shí)梯形本質(zhì)上是一節(jié)概念課，概念的講解學(xué)生是很難說(shuō)清楚的或說(shuō)的不夠到位，學(xué)生在理解本質(zhì)知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生歧義，此時(shí)需要教師給予明確的定義，從而學(xué)生有效的掌握。在本節(jié)課中讓學(xué)生說(shuō)了很多，也有個(gè)別

4、知識(shí)點(diǎn)講解不夠清楚；3、多放手給孩子，更多讓孩子發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生。有位大師說(shuō)：錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了。在課堂上可能擔(dān)心學(xué)生動(dòng)手探究會(huì)耽誤時(shí)間，怕課堂完成不了自己設(shè)計(jì)是教學(xué)任務(wù)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生自主探究。作為新老師，還要很多需要學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)沒(méi)有最好只有更好，今后我將努力使我的課堂教學(xué)更上一層樓。（供稿:石莉莉）她是我的朋友教師教學(xué)反思范文一課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描

5、述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。1、情境的創(chuàng)設(shè)在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人

6、的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法?！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟

7、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。她是我的朋友教師教學(xué)反思范文二她是我的朋友這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么

8、事，并提出自己的問(wèn)題。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題，深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒(méi)有運(yùn)用好所做課件，二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒(méi)有起到很好

9、的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了，沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說(shuō)了，而老師也在急，心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí)，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不該從何而提，一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有處理清楚呢，接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈，在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這

10、幾個(gè)自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出，阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近，所以害怕越來(lái)越明顯。這樣，在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái)，深化理解和感悟。為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過(guò)討論你認(rèn)為什么樣的

11、“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在朋友的歌聲中得到情感的共鳴。在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生思路打開(kāi)后，要講的很多，我沒(méi)有那種收放自如的機(jī)智，導(dǎo)致授課時(shí)間不足，有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)?，也沒(méi)有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足，在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外，還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。她是我的朋友教師教學(xué)反思范文三對(duì)她是我的朋友這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)

12、標(biāo)過(guò)程中的嘗試。設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課。首先，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹(shù)立正確朋友觀。聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)

13、他當(dāng)時(shí)是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，“默讀課文，在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會(huì)，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡(jiǎn)些，提 高實(shí)

14、效，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì)，“默讀課文9、10自然段，找出描寫(xiě)哭的詞”，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì)，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移

15、默化的達(dá)到。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方。我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來(lái)，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái)，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來(lái)”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”?引導(dǎo)中，把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題，在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和

16、無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解。但是在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時(shí)害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問(wèn)題的漏問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”，我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考，還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí)，我一時(shí)語(yǔ)塞，直接讓他讀課文，避開(kāi)尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。小結(jié)

17、習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉、看圖說(shuō)話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)種.種遺憾徘徊于心?？偸且詾楣_(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí)，我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，

18、更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲!教師是怎樣寫(xiě)教學(xué)反思教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研室中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫(xiě)得多了，

19、它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！1.記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用