幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┘爸笇?dǎo)論文

1、-. z.幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo) 前言：游戲是幼兒的工作，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育*們?yōu)橹@嘆！在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩?duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)立的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)展搭建排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等的過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的

2、主觀體驗(yàn)，開展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氣氛中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面開展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒開展的隱形教育潛能?，F(xiàn)狀：在坐的各位都知道，組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱拈_展具有重要意義。然而，當(dāng)我們觀察在幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1、時(shí)間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動(dòng)的時(shí)間非常少。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)，僅僅把建構(gòu)游

3、戲當(dāng)作調(diào)劑品來使用。如：建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長快來接的時(shí)間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。建構(gòu)游戲安排在家長接孩子的時(shí)間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)做事半途而廢。而且，建構(gòu)游戲時(shí)間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來 2、玩具種類和數(shù)量缺乏；許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時(shí)卻無視了兒童認(rèn)知的需要，比方：玩具種類、難度單一，無視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng)，不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時(shí)指導(dǎo)

4、，以什么方式指導(dǎo)。如：要么就無視。教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變洪_展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過了良好的教育契機(jī)；要么就干預(yù)過多。表達(dá)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供應(yīng)幼兒材料；幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過程中對(duì)幼兒指手畫腳：評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。定義：基于這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_(tái)去認(rèn)識(shí)它，深入的了解它，則，何謂幼兒園建構(gòu)游戲？下面我就帶著大家一同走進(jìn)真正的幼兒園建構(gòu)游戲l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的方案或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或構(gòu)造的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定方案、 操作建構(gòu)材料、

5、 型式或構(gòu)造特點(diǎn)：1、它是以表征思維為根底、以建構(gòu)物為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造建構(gòu)物來反映他們對(duì)周圍事物的印象。2、建構(gòu)游戲開展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。種類：1、積木游戲用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)展的構(gòu)造游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種構(gòu)造游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。2、積竹游戲指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)展構(gòu)造物體的游戲。積

6、竹可構(gòu)造坦克、火車、飛機(jī)，還可建橋梁、公園，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。3、積塑游戲用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。4、金屬構(gòu)造游戲以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。5、拼棒游戲用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。6、拼圖游戲用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)展拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。7、玩沙玩水玩雪的游戲沙土是一種不定型的構(gòu)造材料，幼兒可以隨意

7、操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的構(gòu)造游戲。類型：我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中，教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對(duì)根本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步開展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的根本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班

8、美好家園，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建主題搭建。1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)歷缺乏，則我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握根本的搭建技能。2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。小班下學(xué)期可嘗試開展主題式的建構(gòu)。l建構(gòu)主題的來源主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以來自于幼兒的想法；還可以

9、來源于教師的建議或近期主題開展的需要。 例如：一幼兒想搭建一個(gè)游樂園。他畫了一*表示游樂園的圖畫，上面有各種過山車等游樂設(shè)施，還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)。典型的來源于孩子的想法，教師幫助完善l方案和討論建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？建構(gòu)的方案：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識(shí)經(jīng)歷？這就需要我們根據(jù)搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和構(gòu)造特點(diǎn)等。游

10、樂這些經(jīng)歷后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。l建構(gòu)的過程一旦建構(gòu)方案和方案出臺(tái)后，幼兒就會(huì)按照討論好的分工合作方案積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對(duì)于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用。一、游戲目標(biāo)建構(gòu)游戲目標(biāo)從兩個(gè)維度來制定：涵蓋社會(huì)性開展目標(biāo)和建構(gòu)技能開展目標(biāo)。我們通過觀察到：幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會(huì)性交往技能的契機(jī)，有助于幼兒理解社會(huì)性規(guī)則的意義，增強(qiáng)歸

11、屬感。如何制定社會(huì)性目標(biāo)。對(duì)于社會(huì)性目標(biāo)的提法及如何有層次型的制定，王教師都做了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。在目標(biāo)這一塊，我重點(diǎn)闡述建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：一建構(gòu)技能出示技能圖片l小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)雀炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象1、堆高、平鋪和重復(fù)堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動(dòng)在很長的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察說明，23歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能堆高和平鋪。對(duì)于一些幼兒而言，堆高要比平鋪，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在

12、一起用以建構(gòu)。2、圍合圍合是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。圍合對(duì)幼兒來說，并不是一個(gè)簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)閲霞寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)娃娃或動(dòng)物代表娃娃的家或動(dòng)物園。3、加寬在原有的搭建構(gòu)造上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，寬度只有兩條積木寬的和后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。4、延長l中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。1、架空、穿、搓架空是用一塊積木蓋在相互之

13、間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建小橋或?yàn)榉孔蛹由w房頂往往需要架空的技能。對(duì)于幼兒來說，掌握架空的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。2、插接、鑲嵌插接顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。鑲嵌是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。3、排列、組合4、模式幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為建構(gòu)材料用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開場探索多種建構(gòu)的方式方法或模式，例如，首先把一塊一塊的長積木平鋪構(gòu)成一輛火車，然后在每一塊長積木上放上一塊長

14、積木和短積木的堆壘就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的根本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合。紅-黃-黃就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)模式建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系一樣或相似的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開場注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。5、表征替代物這一時(shí)期，幼兒開場利用建構(gòu)物開場象征性游戲，開場出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。45歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，說明幼兒建構(gòu)的目的性、方案性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。6、編織、黏合大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、

15、精細(xì)、勻稱的物體形象。7、為游戲而建構(gòu)在這一時(shí)期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)歷的象征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)展排列、組合、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。教師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。二制定要求目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿，誠然，游戲目標(biāo)的制定是決定游戲有效開展的關(guān)鍵要素。一個(gè)游戲終究要引導(dǎo)孩子探究什么，獲得什么，目標(biāo)就如路標(biāo)，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著游戲過程順利開展。切勿將目標(biāo)定位太低、或目標(biāo)表述籠統(tǒng)。綱要強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，活動(dòng)要表達(dá)幼兒的經(jīng)歷。因此，我們不能惟書至上，照搬照抄，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)可遵循

16、幼兒年齡特點(diǎn)和創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)域特點(diǎn)。我們建構(gòu)游戲的目標(biāo)呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面，制定一個(gè)游戲的總目標(biāo)。以游戲的最終目標(biāo)為主。三小中大班目標(biāo) 我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳教師的共同指導(dǎo)下，初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的開展目標(biāo)，還不太成熟，僅供大家參考。二、游戲前的指導(dǎo) 一關(guān)鍵經(jīng)歷準(zhǔn)備 關(guān)鍵經(jīng)歷準(zhǔn)備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)歷。1、涵蓋內(nèi)容：1對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、構(gòu)造的觀察體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。教師在日常活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、構(gòu)造特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋

17、梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此根底上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇適宜的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。2建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)幼兒識(shí)別與使用材料的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。3根本建構(gòu)技能的掌握。建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合平鋪、延長對(duì)稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等，積塑的插接、鑲嵌整體連接、穿插連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等，以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的根底。4設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造方案，使幼兒能有目的、有方案、有步驟地進(jìn)展構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得構(gòu)造成功。5建

18、構(gòu)圖紙掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，能把平面構(gòu)造變?yōu)榱Ⅲw構(gòu)造；會(huì)評(píng)議構(gòu)造物。而且能夠在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，靈活的修改建構(gòu)圖。6合作的能力集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。2、開展方式:教師可利用家庭生活、節(jié)日娛樂、旅游參觀、區(qū)角活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周圍生活中物體形象的知識(shí)經(jīng)歷、加強(qiáng)搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力，經(jīng)歷積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細(xì)。二游戲材料準(zhǔn)備游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供適宜的場地及所需的、豐富的游戲材料。教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的根底上，因地制宜地利用廢舊物品為

19、幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要表達(dá)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，防止幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。l 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成局部。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。三、游戲中的指導(dǎo)一經(jīng)歷回憶1、指導(dǎo)要點(diǎn)：圍繞問題展開討論 梳理經(jīng)歷形成方案以談話的方式激發(fā)幼兒對(duì)

20、游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題，分別對(duì)對(duì)游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各設(shè)施的布局規(guī)劃搭建場所的分布等主要問題進(jìn)展指導(dǎo)。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地探討，以得出解決問題的方法。1回憶與游戲主題相關(guān)的經(jīng)歷2歸納建構(gòu)物體的構(gòu)造3啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)建構(gòu)技能例如：滑滑梯：出示滑滑梯的實(shí)景圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？滑滑梯由哪些局部組成梯身、樓梯、滑道、支架怎樣搭建滑滑梯呢？引發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)搭建技能。小班可與幼兒共同探究技能的學(xué)習(xí)，中班則可在幼兒探究的根底上輔助提煉技能操作方法，大班便鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的技能到

21、達(dá)建構(gòu)目標(biāo)，完成建構(gòu)任務(wù)。4后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地探討，以得出解決問題的方法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不嚴(yán)密易松垮的問題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問題開展討論切入主題。小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵(lì)自主協(xié)商，對(duì)游戲的構(gòu)建任務(wù)進(jìn)展分工、安排。不要?jiǎng)傞_場就安排的很全、很滿、很精細(xì)，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際水平，合理有層次的安排，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲開展情況進(jìn)展逐步調(diào)整。2、開展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)歷、看錄像、圖片、記錄表的回憶、現(xiàn)場再現(xiàn)搭建問題。二快樂游戲 建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼

22、兒按意愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，適時(shí)增添輔助材料，有意識(shí)地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的根底上鼓勵(lì)幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。一不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn) 小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地?cái)[弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他你搭的是什么時(shí)，他才會(huì)注意自己的建構(gòu)物，思考這是什么的問題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立構(gòu)造游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成保護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。中班幼兒不但對(duì)操作過程

23、感興趣，同時(shí)也關(guān)心構(gòu)造的成果，目的比擬明確，主題比擬鮮明。會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)展建構(gòu)，掌握根本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。 大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，目的明確、方案性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)展長時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)展主題建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。 二游戲根本環(huán)節(jié)1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)在幼兒按意愿自主選擇分工的根底上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建

24、任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個(gè)小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構(gòu)一條街道。小班幼兒可在教師的帶著下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。2、 共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙小組成立后，由組長帶著組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進(jìn)展圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有方案有章法的搭

25、建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一定要?yán)格按規(guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對(duì)他們做事做人終身受用。小班可由幼兒表述，教師幫助畫圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。3、 自主選擇建構(gòu)材料幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建適宜，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。4、 按規(guī)劃圖合作建構(gòu)幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班假設(shè)有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向教師或同伴求助。5、教師有效介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲開展關(guān)于建構(gòu)游戲

26、指導(dǎo)的策略有很多，在此，我就將在實(shí)踐中摸索出的幾個(gè)重點(diǎn)、有效的方法與大家分享。1觀察是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的前提和根底。首先：觀察是教師干預(yù)的根底和根本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)歷進(jìn)展評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需要的幫助，方案自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)歷和思維。觀察不僅僅是用眼睛看，更重要的是用腦袋去思考，只看不想等于什么也沒有看到。教師要對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)展為什么的思考，以理解幼兒的搭建行動(dòng)，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？教師可以根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次幼兒的不同開展水平，實(shí)施指導(dǎo)。l 層次觀察法：在小班,教師

27、重點(diǎn)觀察幼兒的興趣、技能等；中班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的獨(dú)立性、想象創(chuàng)造能力及構(gòu)造技能與行為習(xí)慣等；大班時(shí)，教師重點(diǎn)觀察幼兒的想象創(chuàng)造能力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)等。l 按需介入法：在仔細(xì)觀察游戲過程之后，教師立即進(jìn)展思維加工，判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些則需教師暫緩介入，用什么方式介入等，這樣能滿足幼兒游戲過程中的真正需求，使教師指導(dǎo)無牽強(qiáng)之意。 一般需教師立即介入的主要情形是：A當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)；B當(dāng)環(huán)境中 因人群擁擠或使用材料、工具而產(chǎn)生不平安苗子時(shí)等等。一般需教師暫緩介入的主要情形是 ：A當(dāng)幼兒發(fā)生技能困難時(shí)不知到怎樣將天橋的樓梯與梯面連接起來；B當(dāng)幼兒游離于游戲情形時(shí)大家都在

28、拼插，他不知道自己該做什么怎么做，先給他時(shí)間觀望他接下來干什么；C當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容 有困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主思考等等。 其次：教師應(yīng)善于觀察幼兒的表征行為，培養(yǎng)幼兒思維的變通性和靈活性；觀察幼兒的建構(gòu)行為增強(qiáng)行為的目的性，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性；觀察幼兒的合作行為，增強(qiáng)群體性，培養(yǎng)交往的主動(dòng)性。2關(guān)注問題是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置問題情景更是指導(dǎo)游戲深入開展的助推器。幼兒建構(gòu)過程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問題，教師可以通過提問幫助幼兒注意到問題。當(dāng)教師觀察到幼兒搭建有問題時(shí)可提醒他觀察一下伙伴的建構(gòu)物，讓他想一想伙伴的建構(gòu)物和自己的哪些地方有區(qū)別，如果是幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法的，則幼兒

29、從中學(xué)到的東西就會(huì)更加有意義。 另教師可以通過設(shè)置問題情景來向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新的問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。例如：停車場一幼兒給他的汽車造了一個(gè)車庫，但車庫和地面間有一定的距離，于是，幼兒總是用自己的手把汽車搬到車庫里，看到陣中情形，教師可以提出這樣的問題：你有什么方法讓汽車自己開到車庫里嗎？如果這樣引導(dǎo)還不能幫助他解決，可進(jìn)一步引導(dǎo)：比方造個(gè)斜坡？ 教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、經(jīng)歷分享等策略，推動(dòng)游戲情節(jié)的開展。(3)參與游戲、與幼兒共同探索、共解難題是教師指導(dǎo)的重要途徑。l 設(shè)疑共探法：教師通過發(fā)問，引起幼兒對(duì)*一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒?/p>

30、同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。例如：如果二樓停放的汽車要出來，怎么辦呢？然后啟發(fā)幼兒回憶生活中停車場的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒搭建從二樓到一樓的樓梯，而且要節(jié)約空間，鼓勵(lì)幼兒拓展思考搭建出一條彎道讓汽車開下來。l 介入共玩法：教師介入幼兒游戲的過程中，伴隨語言的啟示、使幼兒從中受到積極影響。 例如：修建長城的游戲，當(dāng)幼兒不斷壘高加層是城墻變高，教師感覺孩子的堅(jiān)持性不夠時(shí)，立即參加到其中；你堆得城墻可真高，快加油！教師堆得快追上你了！以鼓勵(lì)性的語言增強(qiáng)幼兒的耐力與堅(jiān)持完成任務(wù)的信心！或例如：當(dāng)小班孩子們?cè)谔骄看怪辫偳洞罱ǚ雷o(hù)墻的底座時(shí)，教師可深入到他們中間與他們一起搭

31、建，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)歷。l 陳述遞詞法：幼兒在聊*技能或講述作品時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽中為他們陳述遞詞以補(bǔ)充不完整的描述。將橫向的積木與眾向的積木緊緊的拼插在一起使他們順利流暢的表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)自信！小班幼兒進(jìn)展游戲交流的時(shí)間約5-8分鐘，教師鼓勵(lì)小班幼兒表達(dá)作品名稱，并補(bǔ)充、完善幼兒的表達(dá)意思；中大班以10-15分鐘為宜，以幼兒自我表達(dá)為主，并鼓勵(lì)幼兒互相點(diǎn)評(píng)。 三交流分享1分享經(jīng)歷 提升游戲水平游戲經(jīng)歷包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面進(jìn)展交流，教師可運(yùn)用集體、小組、個(gè)別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒在游戲中戲的的有益有效的游戲經(jīng)歷相互分享碰撞。上次游戲中的問題解決了嗎？用什么方法解決的？你們小組的搭建任務(wù)完成的怎樣？與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難？是怎樣解決的等？教師認(rèn)真傾聽幼兒的交流，適時(shí)為幼兒陳述遞詞補(bǔ)充不完整的表達(dá)，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)歷，以此提升幼兒游戲水平，推動(dòng)游戲情節(jié)的開展。