微課在小學信息技術(shù)課堂教學中的應用研究報告總報告

1、. 微課程在小學信息技術(shù)學科教學中的應用課題研究報告花新濰坊市教育教學研究院2016年5月18日研究問題一課題提出的背景當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的微時代也即將降臨。而開啟教育微時代的，正是微課程。微課最早起源于美國，由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維羅斯于2008年率先提出。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個小時的容，提煉出其中的核心容，做成微課。這種形式在美國教育領(lǐng)域引起轟動，直接促成了后來的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的快速變革，被譽為新時代的教育革命。在此影響下，課堂學習與網(wǎng)絡(luò)在線學習(或移動終端學習)相結(jié)合的混合學習模式，已逐步成為一種不可阻擋的時代潮流?？膮^(qū)也從2013年

2、開場關(guān)注微課和翻轉(zhuǎn)課堂，并對微課制作的技術(shù)和課堂應用進展跟蹤和學習，同時開場對教師進展理念與技術(shù)培訓。目前局部教師已經(jīng)能夠比擬嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教學。在信息技術(shù)實際教學中有幾個困擾信息技術(shù)學科教師的問題，亟待解決。一是信息技術(shù)是站在技術(shù)的最前端，變化最快的一個學科，教材容遠遠落后于技術(shù)的實際開展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好補充教材。二是信息技術(shù)學科課時少，一周一節(jié)課，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學生忘了就看，想學就學的要求。三是學生信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學生的水平差異較大，微課程可以讓根底低的學生跟得上，根底高的學生能提高。四是信

3、息技術(shù)課堂紀律是個大問題，奎文區(qū)學生多班額大，一節(jié)課下來，教師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負擔，消除教師的職業(yè)倦怠?；谝陨媳尘拔覀冋J為探討在信息技術(shù)學科教學中如何應用微課程是非常有必要的。現(xiàn)在我區(qū)也有個別信息技術(shù)學科教師在課堂上嘗試使用微課教學，但從全區(qū)來看，微課應用還不普遍，微課資源不豐富。二研究的目的和意義通過研究，使信息技術(shù)學科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù)教材篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學中有效應用，進而提高信息技術(shù)學科教學效率和質(zhì)量。1初步建立小學信息技術(shù)學科微課資源共建、共享機制。指導信息技術(shù)教師進展微課開發(fā)的研訓，熟練掌握制作方法，

4、逐步形成信息技術(shù)學科微課開發(fā)根本原則標準，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學，有標準可依；選擇適宜的資源應用平臺，發(fā)布微課、交流應用效果和改良意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建立的效率和質(zhì)量。2建成小學信息技術(shù)微課資源庫。通過共建共享，開發(fā)涵蓋泰山小學信息技術(shù)教材重要知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成微課資源庫。3探索應用微課進展信息技術(shù)教學的模式和方法。不同的課型不同的學習容，需要的教學手段是不同的，比方知識型的容和技能型的教學容。什么樣的容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學，以及課

5、外輔助學習應用的一般流程和具體做法。三研究的核心概念微課：微課程是指圍繞明確主題，集中說明一個或幾個問題的小視頻。以闡釋*一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的。信息技術(shù)微課：是指以教師輔助教學或?qū)W生自學為目的的微視頻，容精煉，時間2分鐘左右。是指開發(fā)泰山信息技術(shù)小學階段，將所有適合制作成微課的知識點微課化，建成學科微課資源庫，通過微課平臺共享，探索在信息技術(shù)學科教學中應用微課的方法或模式。本課題研究的目標是通過梳理微課理論及其制作應用技術(shù)，篩選出適合信息技術(shù)學科教學特點的微課種類，選擇優(yōu)秀、實用的微課制作工具，建立微課資源庫。通過課題試驗的方式開展實驗教學，探索出

6、微課在信息技術(shù)教學中的應用方式，隨著課題實驗的進展，將制作的微課上傳到奎文區(qū)教育云資源平臺，實現(xiàn)資源共享。研究背景和文獻綜述研究的理論依據(jù)針對微課程的理論依據(jù)，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導。 微課程的理論根底主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的開展，而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握。1構(gòu)造主義學習理論布魯納在他的教育過程中學習準備局部的第一句話就是，任何學科都可以用*種理智的方法有效地教給處于任何開展階段的任何學生。因此學習準備是很重要的。微課可以通過推送平臺讓有學習意向的孩子，提前學習。2建構(gòu)主義理論和掌握學習理論建構(gòu)主義的根本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互

7、作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知構(gòu)造得到開展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。掌握學習理論認為，只要恰當?shù)刈⒁饨虒W的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學生90%以上都到達掌握水平，即掌握學習理論。該學習理論的獨到之處，是對學生認知、情感準備狀態(tài)、教學質(zhì)量這三個變量的分析。以上兩個理論是設(shè)計制作微課必須遵循的重要理論。3發(fā)現(xiàn)學習的理論這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。發(fā)現(xiàn)學習以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以根本教材為容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進展學習。

8、微課的開發(fā)可以促進學生自主學習，激發(fā)學生的主觀能動性，增強學習效率。4聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義思想認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程。微課程根本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持效勞，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學習，也可整合于非正式的學習環(huán)境，可在計算機或手持移動終端運行。因此，聯(lián)通主義理論對微課程的應用具有重要的指導意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的微課程學習，通過協(xié)作學習或社會化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進學習者知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。二國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1.研究現(xiàn)狀目前，微課已成為根底教育和高等教育信息

9、化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會都在積極推動微課的建立與應用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應用取得了可喜的成績。在國，從最早出現(xiàn)的市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺與微課網(wǎng)，到最近根底教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微課程實踐層面的熱潮。如：昌樂一中的二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了各級教育主管部門和全國各地教育同行的肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦的鋼城中學也進展了試點教學。但總體來說利用微課輔助教學除了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在應用上普遍較弱，沒有比擬成型的利于推廣的微課教學模式。一線教師在課堂教學中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進展實踐研究的層次比擬淺，缺乏引領(lǐng)。具體到小學信息技

10、術(shù)微課的開發(fā)與應用，只有很少的教師在進展探索和研究，還有很多教師對微課這個概念還不太熟悉，處于起步階段?，F(xiàn)有的微課大多是成人自學用小視頻，與小學教學容相關(guān)的微課非常少，而與泰山信息技術(shù)教材容相吻合的幾乎是空白。2.本課題有哪些突破本課題研究的也是微課的開發(fā)與應用，必然繼承著微課一樣的概念和涵，遵循著共同的設(shè)計、開發(fā)、制作和應用的一些通用原則。但是微課在不同學科領(lǐng)域的開發(fā)與應用應該是有很大不同的，特別是信息技術(shù)學科是一門實踐性很強的學科，日常應用頻繁、圍廣泛。本課題致力在以下三方面探索突破： 1初步建立信息技術(shù)學科微課的共建共享機制，以減輕教師微課開發(fā)的負擔，提高微課資源的開發(fā)效率。2開發(fā)微課資

11、源，根本實現(xiàn)泰山信息技術(shù)教材小學階段知識點的微課全覆蓋。3根據(jù)不同的學情，探索幾套信息技術(shù)學科微課輔助教學的模式和方法，并在全區(qū)推廣，以提高信息技術(shù)教學效率。研究程序一研究的目標與主要容通過研究，使信息技術(shù)學科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù)教材篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學中有效應用，進而提高信息技術(shù)學科教學效率和質(zhì)量。1初步建立小學信息技術(shù)學科微課資源共建、共享機制。指導信息技術(shù)教師進展微課開發(fā)的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術(shù)學科微課開發(fā)根本原則標準，使信息技術(shù)教師制作微課，有技術(shù)科學，有標準可依；選擇適宜的資源應用平臺，發(fā)布微課、交流應用效果和改

12、良意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建立的效率和質(zhì)量。2建成小學信息技術(shù)微課資源庫。開發(fā)涵蓋泰山小學信息技術(shù)教材重要知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成微課資源庫。3探索應用微課進展信息技術(shù)教學的模式和方法。不同的課型不同的學習容，需要的教學手段是不同的，比方知識型的容和技能型的教學容。什么樣的容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。二研究的過程與方法研究對象與圍奎文區(qū)局部小學信息技術(shù)學科教學，怎樣應用微課輔助教學。研究方法1文獻資料法： 通過對國外

13、有關(guān)信息技術(shù)微課程教學等的收集和研究，使課題研究的涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的根底上有提高和突破。 2行動研究法：由信息技術(shù)教師協(xié)同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，不斷修改與調(diào)整，使微課程與課堂的結(jié)合逐步完善。3經(jīng)歷總結(jié)法： 在教學實踐和研究的根底上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找信息技術(shù)課堂教學與微課程有效結(jié)合模式，提高教與學的效率，提高學生運用網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。研究的過程1.初步探索階段201

14、4年3月2014年7月：根據(jù)信息技術(shù)學科教學的實際情況及課題研究的需要，在全區(qū)學科教研會議上學習關(guān)于微課開展史、微課教學理論等知識，提出課題研究的方向。自愿報名，擇優(yōu)篩選組成課題組。討論方案的概念界定，容，實質(zhì)，進展了課題的論證，然后集思廣益，由課題負責人負責制定出具體的實施方案，此階段負責人再次討論、修改，最后根據(jù)每一個人的不同特點和課題研究的實際需要，進展具體分工，明確職責。1組建課題組。向全區(qū)初息技術(shù)學科教師及局部兄弟縣初中區(qū)信息技術(shù)學科教研員介紹課題研究容和方案，并向他們發(fā)出邀請。被邀請人員自愿報名，課題負責人綜合考慮各種情況，確定課題研究人員。根據(jù)實驗教師所教學段、學校開課情況具體分

15、工，明確職責。最終確定的課題組成員及具體分工如下：成員具體分工花新負責課題方案的制定、課題研究的實施、結(jié)題報告的撰寫邊玲麗微課理論、微課制作培訓、指導曉云、齊素梅、遲翠輝、夏富強、侯媛媛、欒麗梅、秋慧根據(jù)分工，制作微課、應用微課進展教學，總結(jié)微課制作、應用的規(guī)律特點。建濤參加微課教學研討，對微課教學進展指導并負責微課教學的推廣。組織開題報告會，對方案論證和評審，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，根據(jù)專家意見修改研究方案，制定出了可行的、科學性的研究方案。2開展實踐探索。召開信息技術(shù)學科微課制作軟件篩選研討會，根據(jù)信息技術(shù)學科特點，確定信息技術(shù)學科微課制作以錄屏軟件為主要的制作工具，經(jīng)過比擬

16、和屏幕錄制是小學信息技術(shù)微課制作的有效方式。有關(guān)屏幕錄制的軟件有許多，我們選擇了較為專業(yè)且易于操作的Camtasia Studio軟件。它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、講解聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過Camtasia Studio錄制PowerPoint演示文檔。教師可以根據(jù)前期完成的教學演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進展適當?shù)木庉嫞缓筮M展生成。課題組通過文獻研究并結(jié)合教學實踐制定了微課程資源開發(fā)

17、典型模式案例及參考標準和微課程設(shè)計與評價標準，作為實驗教師開發(fā)微課的技術(shù)指標和開發(fā)規(guī)。微課程資源開發(fā)典型模式案例及參考標準開發(fā)模式類別參考案例表現(xiàn)形式制作工具軟件數(shù)字故事類1.The Love Action2.My hometown圖片+字幕+配音+配樂麥克風，PhotoStory等軟件Ppt生成類3.美國教師怎么講灰姑娘圖片+字幕+配樂Ppt2010，錄屏等軟件攝像類4.寓言故事中朗讀知道教師+演示屏幕+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件5.學會生存教師+演示屏幕+學生+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具體演示對象+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件錄屏

18、類8.數(shù)陣問題教師+屏幕演示+同期音麥克風、攝像頭，屏幕錄制軟件9.將非整萬或整億的數(shù)用四舍五入法Ppt演示+同期音麥克風，屏幕錄制軟件10.可汗學院-加法手繪演示+同期音麥克風、手繪板，屏幕錄制軟件參考要求容構(gòu)成包含微教學視頻、學習單、教學設(shè)計、教學課件、練習測試題客觀題、教學反思,具體要求見評選標準。時間安排微課程視頻片頭創(chuàng)意片頭、出示課題不超過8秒；片尾出示制作者信息、與片頭對應的片尾不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。技術(shù)規(guī)視頻格式為：Flv、Mp4、Wmv等，視頻尺寸：1280720或者720576,碼流128kbps2Mbps，幀速25FPS。音頻采樣率44.1K、比特率64-32

19、0。微課程設(shè)計與評價標準制作微課的各項條件具備之后，要求教師從本學期授課容中選取一節(jié)課的知識點試制。召開微課展評研討會，各實驗教師將自己的微課進展展示，大家逐一對展示微課進展點評，提出優(yōu)缺點，要求教師根據(jù)點評情況對所做微課進展修改完善。再次召開微課展評研究會，對實驗教師修改完善后的微課進展展評，然后進一步修改。至此教師根本上掌握了微課制作的方法，制作的微課也根本上到達了課堂應用要求。3活動的階段性小結(jié)。活動開展一段時間后，通過學習實驗教師掌握了微課理論知識，學會了微課制作軟件的使用。通過組織微課開發(fā)應用研討，實驗教師能夠獨立地根據(jù)教學需要開發(fā)實用的教學微課。為下步的深入研究打下了良好的根底。2

20、.深入研究階段2014年7月2015年7月進一步修正課題的研究方案。因?qū)嶒灲處熡袑I(yè)方面的優(yōu)勢，技術(shù)培訓進展順利，時間上比課題方案有所提前。結(jié)合本年度的學科教研活動，進一步修訂研究方案，拉長深入研究階段的時間，使課題的實踐研究更充分。建立信息技術(shù)微課共建共享機制。根據(jù)各實驗教師本學年的授課情況，將泰山教材所有章節(jié)微課的開發(fā)任務(wù)進展分工，由實驗教師根據(jù)課堂教學需要將負責的章節(jié)容開發(fā)成微課。微課開發(fā)與教學進度同步，實驗教師負責的微課務(wù)必要比教學進度早一個禮拜，不能耽誤其它教師上課實踐。課題組成員分工小學信息技術(shù)教材第一冊遲翠輝第一二單元上下夏富強第三四單元上下小學信息技術(shù)教材第二冊曉云、秋慧第一二

21、單元上下欒麗梅第三四單元上下小學信息技術(shù)教材第三冊齊素梅第一二單元上下侯媛媛第三四單元上下微課制作與學期教學進度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他教師的課堂實踐. 診斷解決教師課題實施中的具體問題，初步總結(jié)微課在信息技術(shù)學科教學中的應用方法。研討的過程，就是不斷面對解決新問題的過程。利用教研和磨課相結(jié)合的方法，不斷循環(huán)進展，解決課題實驗過程中出現(xiàn)的問題，初步總結(jié)制作信息技術(shù)微課的方法及微課在信息技術(shù)教學中的應用方法和策略。在實踐中各成員加強交流，通過學習、實踐、反思、再學習、再實踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計的理論水平和實踐能力，并抽象出具有一定理論水平的學科微課制作的設(shè)計方法和策略：充分挖掘

22、教材設(shè)計意圖，聯(lián)系上下課對本課知識點進展目標分解，過濾出重難點。對重難點進展過程設(shè)計，拿出腳本。根據(jù)腳本進展視頻錄制。實施微課在小學常規(guī)課堂教學中的應用，通過實踐提高應用實效性，深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實證研究活動。在不斷實踐研究中，逐步探究形成了利用微課在信息技術(shù)教學中的教學模式：導入這兩步可以合起來，視具體情況而定。特別是情景創(chuàng)設(shè)要有明確的導向性和關(guān)聯(lián)性，不要為情景而情景。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣2.展例如，引出問題選擇重難點，應用微課輔助教學。低年級建議一節(jié)課一個微課，5、6年級可增加至2個微課。低年級微課時間控制在1.5分鐘。高年級不超過3分鐘新授新授知識點1新授知

23、識點2新授知識點3此環(huán)節(jié)在每個新授知識點的講解后都應該有。要充分考慮該知識點所涉及的小細節(jié)，特別是技能課。4.匯報交流， 精講點撥此兩環(huán)節(jié)根據(jù)課堂容量和學生的掌握程度選取。技能學習類課型，都會有。或當堂練習展示，或單設(shè)練習課穩(wěn)固。展示提升5.自由創(chuàng)作，拓展提升6.作品展示，評價交流3.反思改良階段2015年7月2015年12月前期的研究成果已經(jīng)初步呈現(xiàn)，本研究階段主要完成以下工作：首先就是理論應用到實踐中的驗證階段。課題組成員將上一階段總結(jié)出的微課教學的方法和策略繼續(xù)在課堂上進展實踐驗證，對遇到的問題進展反思和深入分析總結(jié)提煉。其次就是針對出現(xiàn)的問題再回饋到策略中，課題組再集思廣益，或采取相應

24、方法解決問題，并對前期研究成果進展修正和完善。4課題結(jié)題階段2015年12月2016年6月：從2015年12月，我們將結(jié)題總結(jié)提上議事日程。這一階段，主要完成的工作：進一步完善課題研究成果。以微課的制作規(guī)，微課在課堂中的應用方法和模式為主要容，通過研討對具體容和表述進展修改。收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進展分析、總結(jié)，分類整理課題研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫。撰寫課題研究報告，召開課題研究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。在課題研究過程中，專家引領(lǐng)一直伴隨左右。奎文區(qū)教研室于宏主任屢次參加課題研究活動和交流，為實驗教師解疑釋惑，尤其是每個研究階段關(guān)鍵點，如制定研究方案、撰寫研究報告和成果提升等，沉著

25、到構(gòu)造，提供全方位的指導。四、研究結(jié)論與發(fā)現(xiàn)一梳理了微課制作、教學的理論，初步確立了信息技術(shù)學科微課制作和應用模式。課題的初步探索階段，主要是通過文獻檢索搜集和整理微課的各種資料，梳理出微課制作模式。通過培訓、研討，實驗教師掌握了微課的概念、制作、應用的有關(guān)理論，并確定了信息技術(shù)學科微課制作的模式和制作軟件。通過文獻研究，歸納出微課的分類及其異同點微課資源形式多樣，制作方法多樣，通過對搜集到的微課資源的研究，我們歸納了微課程資源開發(fā)典型模式案例及參考標準。開發(fā)模式類別參考案例表現(xiàn)形式制作工具軟件數(shù)字故事類1.The Love Action2.My hometown圖片+字幕+配音+配樂麥克風，

26、PhotoStory等軟件Ppt生成類3.美國教師怎么講灰姑娘圖片+字幕+配樂Ppt2010，錄屏等軟件攝像類4.寓言故事中朗讀知道教師+演示屏幕+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件5.學會生存教師+演示屏幕+學生+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具體演示對象+同期音攝像機、手機等，視頻編輯軟件錄屏類8.數(shù)陣問題教師+屏幕演示+同期音麥克風、攝像頭，屏幕錄制軟件9.將非整萬或整億的數(shù)用四舍五入法Ppt演示+同期音麥克風，屏幕錄制軟件10.可汗學院-加法手繪演示+同期音麥克風、手繪板，屏幕錄制軟件參考要求容構(gòu)成包含微教學視頻、學習單、教學設(shè)計、教學課件、練習

27、測試題客觀題、教學反思,具體要求見評選標準。時間安排微課程視頻片頭創(chuàng)意片頭、出示課題不超過8秒；片尾出示制作者信息、與片頭對應的片尾不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。技術(shù)規(guī)視頻格式為：Flv、Mp4、Wmv等，視頻尺寸：1280720或者720576,碼流128kbps2Mbps，幀速25FPS。音頻采樣率44.1K、比特率64-320。我們把目前應用的微課分為三種模式，分別是可汗學院模式、玉平模式和微課模式，這三者的異同點如下表：三種微課模式的異同點模式表現(xiàn)形式時間受眾傳播渠道、載體制作手段可汗學院手寫+講解5-10分鐘學習者互聯(lián)網(wǎng)+各類終端視頻格式手寫板+錄屏軟件玉平字幕+圖片+音樂3-

28、5分鐘現(xiàn)以教師為主Ppt等制作軟件微課課堂實錄+錄屏5-8分鐘教師+學生攝像機+編輯軟件+錄屏軟件2.根據(jù)學科特點及教材容，確定信息技術(shù)微課的類型及其制作工具確定微課模式。信息技術(shù)教師作為課程教學的實施者,在微課開發(fā)與制作的環(huán)節(jié)中，應該充分考慮到教材中不同的知識類型，是否適合錄制微課，適合用怎樣的軟件開發(fā)。1常用的微課類型從教學容和教學方式的角度對微課的選題進展了梳理和歸納，認為應包括講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11項。在信息技術(shù)課堂上最常用的微課有以下2種類型：講授練習類：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。操作演

29、示類：針對具體的實例演示其操作步驟、強調(diào)細節(jié)。這是信息技術(shù)課目前適用圍最廣的類型。泰山初息技術(shù)教材七八年級上下冊各章節(jié)容如下表，結(jié)合在信息技術(shù)課中常用的微課類型，可以看到微課在初息技術(shù)學科教學的每一章節(jié)都能起到很好的支持作用。小學一二冊上信息技術(shù)教學容與微課類型表年級教材容微課類型年級教材容微課類型講授類操作演示類講授類操作演示類一上第一單元感受信息世界二上第一單元描繪美好生活第1節(jié) 游覽信息大世界第1節(jié) 小試牛刀顯身手第2節(jié) 用信息表達自我第2節(jié) 勾勒我的想象力第3節(jié) 信息工具知多少第3節(jié) 信手涂鴉畫夢想第二單元認識信息工具第4節(jié) 妙手裁出連環(huán)畫第4節(jié) 快跟鼠標握握手第5節(jié)人物鮮活來對話第5

30、節(jié) 我與鍵盤初接觸第二單元 用電腦寫文章第6節(jié) 操作系統(tǒng)新相知第6節(jié) 成語大師寫日記第7節(jié) 應用軟件多精彩第7節(jié) 啰嗦大王改游記第三單元 體驗信息輸入第8節(jié) 規(guī)文章看家功第8節(jié) 走進鍵盤大家庭第9節(jié) 試看作品俏模樣第9節(jié) 打字速度靠指法第三單元 給文章配插圖第10節(jié) 漢語輸入練練手第10節(jié) 描繪理想剪貼畫第11節(jié) 英文漢字巧切換第11節(jié) 美麗風景圖說話第四單元 記錄珍貴信息第12節(jié) 藝術(shù)字扮漂亮第12節(jié) 思維靈感隨手記第13節(jié) 文字修改更方便從上表中可以看出，信息技術(shù)學科教學容絕大局部是軟件操作類，我們總結(jié)歸納的幾種微課模式都不太適宜，經(jīng)過研討根據(jù)信息技術(shù)學科特點，確定微課制作采用錄屏模式，通

31、過錄屏軟件將教師的操作過程及講解一步一步錄制下來，在該軟件中進展適當?shù)木庉嫞缓笊晌⒄n。2.選擇制作軟件。對多款錄屏軟件進展了認真仔細地考察，通過實驗教師試用討論，最后確定簡單、實用的Camtasia Studio和屏幕錄像專家兩款軟件。Camtasia Studio是一套專業(yè)的屏幕錄象軟件。同時包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio編輯器、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場、Camtasia 播放器和Screencast的置功能和錄屏大師。Camtasia 錄像器：1錄制屏幕功能Camtasia 錄像器能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括光標的

32、運動、菜單的選擇、彈出窗口、層疊窗口、打字和其他在屏幕上看得見的所有容。除了錄制屏幕，Camtasia Record還能夠允許你在錄制的時候在屏幕上畫圖和添加效果，以便標記出想要錄制的重點容。2錄制PPT功能使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的錄制ppt視頻并將視頻轉(zhuǎn)化為交互式錄像放到網(wǎng)頁上面，也可轉(zhuǎn)化為絕大局部的視頻格式，如avi、swf等。無論是錄制屏幕還是PPT，您都可以在錄制的同時錄制聲音和網(wǎng)絡(luò)攝像機的錄像。在最后制作視頻時，您可以把攝像機錄象以畫中畫格式嵌入到主視頻中。Camtasia Studio (編輯器)：可以創(chuàng)立Camtasia Studio工程，以便在以

33、后屢次重復修改。1在時間線上，可以剪切一段選區(qū)、隱藏或顯示局部視頻、分割視頻剪輯、擴展視頻幀以便適應聲音、改變剪輯或者幀的持續(xù)時間、調(diào)整剪輯速度以便作出快進或者慢放效果、保存當前幀為圖像、添加標記以便生成視頻目錄；2可以為視頻添加效果，如創(chuàng)立標題剪輯、自動聚焦、手動添加縮放關(guān)鍵幀、編輯縮放關(guān)鍵幀、添加標注、添加轉(zhuǎn)場效果、添加字幕、快速測驗和調(diào)查、畫中畫、添加元數(shù)據(jù)。可以進展聲音編輯，錄制語音旁白、進展聲音增強、把聲音文件另存為MP3或者WAV文件。3可以制作視頻為多種格式，如制作FlashMPEG-4,FLV或SWF、制作Windows媒體播放器程序WMV、制作QuickTime Movie

34、(MOV)、制作AVI、制作iPod,iPhone或者iTuner(M4V)、僅制作音頻(MP3)、制作Real MediaRM、制作Camtasia for RealPlayer (CAMV)、制作Animation file (GIF)等。并可根據(jù)需要進展多種形式的設(shè)置。屏幕錄像專家是一款專業(yè)的屏幕錄像制作工具。使用它可以輕松地將屏幕上的軟件操作過程、網(wǎng)絡(luò)教學課件、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、聊天視頻、游戲等錄制成FLASH動畫、WMV動畫、AVI動畫、FLV、MP4動畫或者自播放的E*E動畫，也支持攝像頭錄像。本軟件具有長時間錄像并保證聲音完全同步的能力，支持WIN7下聲音錄。本軟件使用簡單，功

35、能強大，是制作各種屏幕錄像、軟件教學動畫和制作教學課件的首選軟件。二實驗教師熟練掌握了信息技術(shù)微課的制作技術(shù)和教學應用。1.軟件操作培訓，試制微課，制定標準規(guī)。信息技術(shù)教師本身就要專業(yè)優(yōu)勢，培訓方式為自學。提供每個實驗教師Camtasia Studio 6 視頻教程全集，視頻教程采用微視頻形式，每個視頻重點介紹一個知識點，非常適合自學。一個禮拜后要求每一位教師從當學期的課程中選擇一節(jié)課，將其重點容制成微課，集中展示研討。對教師制作的微課從選材、容取舍、制作技術(shù)待方面逐一進展點評，制作教師根據(jù)點評意見對微課進展修改和完善。然后再展示、點評、修改，通過這一流程，兩個輪回以后實驗教師對兩款軟件的操作

36、技能根本掌握。并確定了信息技術(shù)微課制作的根本規(guī)。微課程設(shè)計與評價標準信息技術(shù)微課制作要科學規(guī)，符合學科特點。因信息技術(shù)具有工具屬性，其操作只有簡單與復雜之分，而無邏輯上理解的困難與容易之別，因此，可以把所絕大局部的信息技術(shù)知識與技能放到微課中讓學生進展自學。信息技術(shù)的操作結(jié)果可以說是條條大路通羅馬，到達同一個結(jié)果可以有很多種操作方法，教師在微課中不可能面面具到，而且也不要求教師面面具到，要給學生留下思考的空間。因此，要求教師在示*種操作技術(shù)時，要以一種通用操作我們稱之為菜單欄操作但不一定是最快捷的操作為主，其它的操作方法要進展提示，讓學生進展自主探究，或者課堂上精講點撥環(huán)節(jié)教師作為補充。教師在

37、微課中要邊示操作邊講解，以便于學生掌握操作要領(lǐng)。教師的示操作要規(guī)，講解要標準且簡明扼要。語言一定要用學科專業(yè)術(shù)語，以培養(yǎng)學生的學科專業(yè)素養(yǎng)。二微課共建共享根據(jù)各實驗教師本學年的授課情況，將泰山教材所有章節(jié)微課的開發(fā)任務(wù)進展分工，由實驗教師根據(jù)課堂教學需要將負責的章節(jié)容開發(fā)成微課。微課開發(fā)與教學進度同步，實驗教師負責的微課務(wù)必要比教學進度早一個禮拜，不能耽誤其它教師上課實踐。課題組成員分工小學信息技術(shù)教材第一冊遲翠輝第一二單元上下夏富強第三四單元上下小學信息技術(shù)教材第二冊曉云、秋慧第一二單元上下欒麗梅第三四單元上下小學信息技術(shù)教材第三冊齊素梅第一二單元上下侯媛媛第三四單元上下微課制作與學期教學進

38、度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他教師的課堂實踐這一機制在實際運行過程中效果良好，教師們都非常積極，提前完成任務(wù)，并且不斷更新，精益求精。并且在教學過程中不斷進展反思和研討，提高了教學水平。四積累形成了信息技術(shù)學科微課資源庫。通過分工合作、共建共享，實驗教師依據(jù)教學的實際需求，一邊開發(fā)一邊應用，并根據(jù)課堂反應進展修改完善，經(jīng)過一年多的努力，根本建成了信息技術(shù)教材上冊微課資源庫，容覆蓋泰山信息技術(shù)學科教材的重、難點，根本滿足實際教學的需求。五探究出了小學信息技術(shù)教學中微課的一般設(shè)計步驟1.目標分解微課由于容短小的要求，其教學目標不同于以往常規(guī)課堂教學目標。需要對教學目標首先進展化微處理，即對

39、現(xiàn)有的教學目標進展分解，確定微課需要完成的小目標。在教學目標分解的前提下，根據(jù)目標聚焦、容短小的原則確定好一個微課需要完成的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如因特網(wǎng)的認識，也可以是這些目標的組合，如搜索引擎的認識+圖片信息的下載。2.過程設(shè)計教學過程設(shè)計即微課的腳本設(shè)計，其容主要包含了微引入、微講解和微作業(yè)三個根本環(huán)節(jié)：微引入即微課的導入教學環(huán)節(jié)，通常以一個吸引學生的短小問題或情境聚焦和導入到微課的學習；微講解即微課的知識與技能的講解與演示環(huán)節(jié)，是微課的核心容；微作業(yè)即講解學習之后布置給學生的思考問題或穩(wěn)固的操作性作業(yè)。如果是課中用微課，微作業(yè)環(huán)節(jié)可以去掉。微引入環(huán)節(jié)要盡量短小直接，不要

40、有情景導入。微講解是微課的重點局部，步驟要詳細，操作方法要選用根本操作方法，即軟件菜單工具欄，快捷操作方式可作為補充或微課中不涉及，在課堂中精講點撥環(huán)節(jié)中補充。3.視頻錄制教師可以根據(jù)前期完成的教學演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進展適當?shù)木庉?，然后進展生成。視頻錄制軟件里面有很多功能設(shè)置，需要教師們在日常的教學中摸索、實踐。現(xiàn)在的高版本office辦公軟件里面ppt中有自帶的錄屏模式，非常好用，適合知識講授類微課的制作。六探索出了信息技術(shù)學科微課教學的實施策略。微課是微教學模式中的核心教學資源，可以在課堂上使用，也可以作

41、為課堂外學習的一種有效補充。根據(jù)現(xiàn)在奎文區(qū)的教學環(huán)境，應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式不太可行，實驗之初我們就確定了在信息技術(shù)常態(tài)課堂環(huán)境下，開展實驗研究。從教學環(huán)節(jié)上來說，微課應用于課堂可有三種作用。第一種是新知導學。此類微課一般是在課前播放，用于創(chuàng)設(shè)情境，起到引入授課容或者啟發(fā)學生思考。第二種是突破重難點。此類微課一般用于課中，嵌入教學的各個環(huán)節(jié)中，教師可以直接在課上插入微課，用于重難點講解，還可以進展差異化的分層教學。第三種是課后穩(wěn)固。此類微課一般在課后觀看，幫助學生復習本課所學、穩(wěn)固所學、拓展視野。通過實踐驗證第一種微課的意義不大，教學中經(jīng)常用到的應用于教學環(huán)節(jié)中的微課和課后穩(wěn)固的微課。本課題實驗著

42、重研究了課堂教學環(huán)節(jié)中的微課應用。初步總結(jié)出微課在信息技術(shù)教學中的教學模式如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣起始環(huán)節(jié)，選擇典型的例或是故事，創(chuàng)設(shè)情境，要使學生的思維在此情境中激蕩起來，并迅速使注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時還要對課堂教學產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動求知欲望。2.展例如，引出問題教師展例如，出例如中的小任務(wù)，引導學生分析任務(wù)，明確解決的問題。3.技能知識點新授此環(huán)節(jié)利用微課自主探究把這節(jié)課的知識點包含在微課中，學生利用微課，自主探索，小組互助，掌握了本課的知識點。在這個環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇學習的進度。這樣可以實現(xiàn)分層次教學，讓每個層次的學生都能吃飽。微課輔助教學一般都是在這個環(huán)節(jié)應用

43、，信息技術(shù)課大局部是技能課，低年級和高年級應用有很大差異。低年級一節(jié)課一般1-2個技能知識點的學習，選取重點和難點制作微課，低年級學生自主學習能力差，一節(jié)課一個微課輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課的時間控制在2分鐘以，操作步驟3-5步，時間長了或者步驟太多，學生會因記不住不感興趣，轉(zhuǎn)而去問同學，失去微課輔助教學的意義。高年級一般一節(jié)課2-4個技能知識點，課堂可選擇2個微課輔助教學，微課時間控制在3分鐘之，操作步驟5-7步。4.匯報交流， 精講點撥通過匯報交流自主探索的結(jié)果，讓學生上臺演示操作，從而加深對本節(jié)課知識的掌握，教師做總結(jié)。引導學生通過對個別認識的遷移來把握類，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。5.自

44、由創(chuàng)作，拓展提升根據(jù)不同層次的學生，出示不同層次的創(chuàng)作要求，學生可以要根據(jù)自己的能力來選擇，發(fā)揮想像力進展自由創(chuàng)作。6.作品展示，評價交流小組進展作品展評，然后選出優(yōu)秀作品，進展全班展評。進展多元評價。為更直觀，圖表展示如下七研究的成效一明顯提升了學生的學習質(zhì)量。1.微課可以作為分層教學資源，實現(xiàn)異步式教學。學生的差異性是不可防止的，教師有責任關(guān)注到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的開展。例如在講二維動畫制作flash制作補間動畫中，可以制作三檔不同的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師上課的例子為主，即演示一個小球如果從左邊移到右邊的制作方法，強調(diào)的是

45、小球的繪制、轉(zhuǎn)化為圖形元件、插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)立補間動畫以及預覽的方法；B檔的微課是在C檔的根底上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而A檔則是小球從高處進展的平拋運動，這里重點展示如何創(chuàng)立引導層，繪制路徑曲線。三個級別不同的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開場練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。三檔微課像三個教師，同時指導著三種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。2.微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構(gòu)。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的根本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們提倡學生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術(shù)課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。3.微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。比方二維動畫制作flash的教學過程中，一個涉及到遮罩層的例子，大大小小的操作就有近二十步，而且fla