幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施講座

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施主講人：張羅斌 本次講座主要探討的問(wèn)題有：什么是區(qū)域活動(dòng)？是什么？區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒開(kāi)展的意義是什么？為什么？如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)？怎么樣？如何指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)？怎么樣？ 一、區(qū)域活動(dòng)的涵義場(chǎng)景一： 上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動(dòng)“綠色家園。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家、“積木區(qū)、“圖書(shū)角等區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，要求小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)保。 場(chǎng)景二： 下午16：30，中一班李老師組織完科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分生熟雞蛋后，宣布小朋友們可以自由活動(dòng)了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個(gè)區(qū)角，開(kāi)始自己的活動(dòng)。而李老師和另外一名配班老師開(kāi)始收拾教

2、室里的物品，開(kāi)始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒(méi)有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。 請(qǐng)問(wèn)：以上兩個(gè)場(chǎng)景中的活動(dòng)是區(qū)角活動(dòng)嗎？為什么？ 區(qū)域活動(dòng)，也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面開(kāi)展的一種教育組織形式。 從三點(diǎn)理解區(qū)域活動(dòng)：區(qū)角活動(dòng)首先是幼兒園教育的一種組織形式 區(qū)角活動(dòng)充分表達(dá)了幼兒在活動(dòng)中的自主性 教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)具有間接性特點(diǎn) 二、區(qū)域活動(dòng)的意義區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程不可或缺的組織形式 區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒的

3、個(gè)性開(kāi)展 區(qū)角活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的開(kāi)展 三、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)一區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 作為一種教育組織形式，區(qū)角活動(dòng)就必然有著教育的特征：目的性和方案性。但區(qū)角活動(dòng)的目的性與集體活動(dòng)的目的性在幼兒園的教育中表達(dá)是不一樣的。區(qū)角活動(dòng)沒(méi)有全班統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個(gè)別情況來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動(dòng)并不為每次活動(dòng)都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標(biāo)。 二區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)1.從幼兒的日常生活中尋找題材2.選擇能給幼兒帶來(lái)操作時(shí)機(jī)的內(nèi)容 3.與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合 三區(qū)域活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)一盡量使用自然、環(huán)保型材料二確?；顒?dòng)材料的平安性、豐富性三投放材料要有層次性四注意調(diào)動(dòng)幼兒使用材料的

4、情趣五投放能激發(fā)幼兒探索性的材料 有意識(shí)地將問(wèn)題隱含在材料中，形成一定問(wèn)題情境，從而使幼兒在操作材料的過(guò)程中感受自然界和社會(huì)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的作用。 四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略一營(yíng)造寬松氣氛，發(fā)揮幼兒的自主性二把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入 案例“老師，我還要玩 (中班) 區(qū)角活動(dòng)前， 我對(duì)孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了， 孩子們自由選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿著材料到處跑的不一會(huì)， 材料扔得滿地都是。這還了得， 怎么能對(duì)我的要求置之不理呢? 我不滿地說(shuō)：“你們?cè)谕媸裁? 別把材料弄壞了，快

5、把材料收好! 孩子們流露出害怕的眼神， 急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒(méi)有了剛剛的喧鬧，但活動(dòng)也就這樣結(jié)束了。 這時(shí)，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師， 我還要玩! 一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人， 原來(lái)我在無(wú)意的“做主中扼殺了孩子們的活動(dòng)。 我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教師尋找介入?yún)^(qū)角活動(dòng)最正確時(shí)機(jī)提供參考：1當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的活動(dòng)想象情境時(shí)；2當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；3當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動(dòng)行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：4當(dāng)幼兒缺少材料，使活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)；5當(dāng)幼兒發(fā)生活動(dòng)技能的困難時(shí)；6當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。三適時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵(lì)著者、支持者。四重

6、視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià) 1.運(yùn)用多種形式，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)固本次活動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望. 四重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià) 2.選擇適宜的講評(píng)內(nèi)容 一般來(lái)說(shuō)，選擇的講評(píng)內(nèi)容是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯性問(wèn)題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)根本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。 在活動(dòng)中假設(shè)有以下情況出現(xiàn)，一般可講其作為講評(píng)內(nèi)容：1投放新材料后，只有局部幼兒發(fā)現(xiàn)；2全體幼兒都已經(jīng)操作過(guò)，即將更換材料；3幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同，結(jié)果不同；4幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)到達(dá)某一層次，而材料本身具有多個(gè)層次；5合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性效果；6合作活動(dòng)時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決；7操作過(guò)程出現(xiàn)多途徑、多方法；8不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案；9超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品具有創(chuàng)造性的個(gè)案；10操作中個(gè)體遇到困難不能解決；