互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作者：王蘭世來(lái)源：新課程上旬2019年第17期摘要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升?；?dòng)教學(xué)是一種師生間、生生間相互影響和促進(jìn)的模式，能夠直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，從問(wèn)題激疑，引發(fā)互動(dòng)欲望；動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)；合作探究，推動(dòng)團(tuán)體互動(dòng)三方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；問(wèn)題激疑；動(dòng)手實(shí)踐；合作探究眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍缺少生機(jī)與活力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)

2、量一直未能獲得實(shí)質(zhì)性的突破。而互動(dòng)教學(xué)是以“互動(dòng)”為主要形式的一種教學(xué)方法，能夠在最大程度上提高學(xué)生的積極性，將其注意力集中到課堂教學(xué)中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。一、問(wèn)題激疑，引發(fā)互動(dòng)欲望問(wèn)題是最能夠激發(fā)出學(xué)生互動(dòng)欲望的方式，任何問(wèn)題的提出都能夠在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生的思考，他們會(huì)考慮問(wèn)題是否可以解決，或者自己能否解決。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題的提出不僅會(huì)使他們產(chǎn)生疑惑，還會(huì)使他們產(chǎn)生想要討論的欲望。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性與互動(dòng)性并存的問(wèn)題，使學(xué)生在接觸問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)的欲望，從而在與他人互動(dòng)的過(guò)程中將注

3、意力集中到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，進(jìn)而有效攻克數(shù)學(xué)難題。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，并理解1元=10角、1角=10分，我在教學(xué)中非常重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。因此，在課前準(zhǔn)備階段我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性十足的問(wèn)題，即：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些地方需要使用到錢？同學(xué)們都認(rèn)識(shí)哪些人民幣？等。隨著這些問(wèn)題的提出，學(xué)生積極投入到了互動(dòng)之中，與周圍的學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)了討論，并指出了“買零食”“買衣服”“買筆”等多種需要用到錢的地方，以及“1元”“5元”“10”元等人民幣的面額。在這一互動(dòng)基礎(chǔ)上，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生逐漸掌握了該課的重點(diǎn)知

4、識(shí)。二、動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生較為喜歡的一種形式，它可以借助有趣的學(xué)具或身邊的實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手操作，從而將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加形象、具體。同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐更為學(xué)生的有效互動(dòng)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，它能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)度與他人自主、自覺(jué)地進(jìn)行互動(dòng)，從而在互幫互助中完成動(dòng)手操作。當(dāng)然，為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，教師還可以有意識(shí)地開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與到互動(dòng)交流中，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如：在學(xué)習(xí)“可能性”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠初步用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，我在教學(xué)中非常重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，上課后

5、，我首先將學(xué)生集中到了一起，隨后將學(xué)生分為了四人小組，要求每組學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)抽簽紙條，內(nèi)容可以是水果、蔬菜、文具等內(nèi)容，在做完之后，要以小組為單位通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)總結(jié)什么情況下可以用“一定、可能、不可能”來(lái)進(jìn)行表示。隨著這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有一組學(xué)生展示了蘋果、桃子、香蕉的紙簽，第一位學(xué)生抽的時(shí)候認(rèn)為都有可能抽到，（10）.第二位抽的時(shí)候認(rèn)為不可能再抽到第一位學(xué)生抽的，第三位學(xué)生則認(rèn)為一定會(huì)抽到最后一個(gè)，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。三、合作探究，推動(dòng)團(tuán)體互動(dòng)合作是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，更是當(dāng)前教學(xué)中極為重視一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用合作探究來(lái)推動(dòng)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)組合的互動(dòng)不僅能夠使

6、學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能凸顯出學(xué)生的差異性特征，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。同時(shí)，通過(guò)合作探究，學(xué)生還能夠在思想交流和思維碰撞中獲得動(dòng)態(tài)生成。而在充分的互動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生則能夠更為直接地感受到一些數(shù)學(xué)思想和方法，并在協(xié)同發(fā)展中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，我在教學(xué)中極為重視學(xué)生之間的合作探究，以期能夠發(fā)揮出團(tuán)體互動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后利用多媒體呈現(xiàn)出了幾道由易到難的例題，并要求學(xué)生以小組為單位來(lái)探索如何解答更為簡(jiǎn)便，從而為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我還積極參與到了各個(gè)小組的探索中，并給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而有效促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升?？傊?，互動(dòng)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠真正促進(jìn)小學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。所以，當(dāng)代教師理應(yīng)在不斷提高自己、完善自己的過(guò)程中重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研