精品大班重點(diǎn)區(qū)域觀察記錄表

1、重點(diǎn)區(qū)域觀察記錄表2012、2 語(yǔ)言區(qū) 觀察要點(diǎn)：1、觀察操作材料就是否適宜？2、材料得投放就是否與孩子年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合？材料圖書(shū)、有趣得節(jié)日、 象形字、有趣得兒 歌、成語(yǔ)寶典等反思：觀察吳金來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮 地拿起恐龍大災(zāi)難 從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真 地瞧了起來(lái)，瞧了四頁(yè) 后，她開(kāi)始皺眉頭，然 后拿著書(shū)去找何思源， 說(shuō)：“這本書(shū)就是您帶來(lái) 得，能給我講一講嗎？ 我瞧了一半后面瞧不懂 了?！焙嗡荚窗炎约旱糜?戲材料收了，來(lái)到語(yǔ)言 區(qū)給吳金一頁(yè)一頁(yè)得講 起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交 談：“對(duì)， 我在自然博物 館見(jiàn)過(guò)這種化石， ”“沒(méi) 錯(cuò) ， 這就是食草性恐 龍?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間她 倆都在瞧這本書(shū)。不時(shí)

2、有幼兒加入她們得隊(duì) 伍，一起翻瞧自己帶得 圖書(shū)。分析我班得早期閱讀活動(dòng) 進(jìn)行了“家園閱讀合 作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常 有投放幼兒自帶得有 趣得圖書(shū)。從家里帶來(lái)得圖書(shū)幼 兒 更 加 熟 悉 故 事 內(nèi) 容，爸爸媽媽已經(jīng)給 她們講了很多遍，帶 到幼兒園幼兒自己就 成為了伙伴們得小老 師，為大家講述，幫 助大家閱讀，這對(duì)于 帶書(shū)幼兒及全體兒童 都會(huì)有很大收益。在 幼兒相互交流得過(guò)程 中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏 輯思維水平都會(huì)有相 應(yīng)提高，而且我們還 可以瞧出幼兒感興趣 得內(nèi)容，熟悉得故事 情節(jié)仍然就是她們主 動(dòng) 閱 讀 得 前 提 與 契 機(jī)。策略 1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)得 選擇圖書(shū)為幼兒講述 使 幼 兒 了 解

3、圖 書(shū) 內(nèi) 容。 2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)得幼兒 為全班或有需要得幼 兒講述。 3、與家長(zhǎng)溝通配合將 這種好得方法堅(jiān)持下 來(lái)。在選擇語(yǔ)言區(qū)材料時(shí)要遵循內(nèi)容與材料得趣味性、操作性、教育性、層次性原則。幼兒得操 作離不開(kāi)豐富得材料準(zhǔn)備， 通過(guò)這一階段得努力， 我覺(jué)得在操作材料得投放要注意以下三點(diǎn)： 1、材料得適用性要面向全體幼兒?？筛鶕?jù)幼兒得性別、愛(ài)好制作語(yǔ)言區(qū)材料，幼兒對(duì)操作 材料感興趣了，她們自然會(huì)去操作去交流。 2、材料得難易要有層次。一個(gè)班各個(gè)幼兒得理 解、操作水平就是參差不齊得。如果材料太易，能力強(qiáng)得幼兒則會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁；反之，能力弱 得幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)喪失信心。所以我覺(jué)得設(shè)置同一內(nèi)容而難度不同得操作材料

4、，不僅滿(mǎn)足了不 同能力層次幼兒得需要，而且幼兒在通過(guò)層層操作而不斷提高得過(guò)程中，感受成功得喜悅， 對(duì)活動(dòng)也會(huì)越感興趣。 3、材料要有趣味性。有得區(qū)域材料盡管豐富，但如果沒(méi)有幼兒眼中 得“好玩”，幼兒就是不感興趣得。感興趣得材料，能讓幼兒在反復(fù)操作過(guò)程中，在輕松、 愉快得氛圍中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了語(yǔ)言水平。2012、3 棋類(lèi)區(qū)觀察要點(diǎn)：1 、 幼兒就是否知道各種棋類(lèi)得玩法與規(guī)則。2 、游戲材料與幼兒得能力、經(jīng)驗(yàn)就是否相符。材料 觀察 分析 策略五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤(pán)五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤(pán)今天夏睿熠與小不點(diǎn) 來(lái)這里玩，不一會(huì)夏睿 熠就對(duì)我說(shuō)： “張老師， 我連贏了 2 局，小不點(diǎn)

5、 一局都沒(méi)有贏，真沒(méi)有 意思。 ”我問(wèn)小不點(diǎn)： “您會(huì)下五子棋嗎？” 小不點(diǎn)很無(wú)奈地?fù)u搖 頭，原來(lái)她根本就不會(huì) 玩五子棋?？删褪切〔?點(diǎn)說(shuō)： “我很想學(xué)得， 夏 睿 熠 就 就 是 不 教 我。”夏睿熠急了： “我 教她了，可就是她就就 是聽(tīng)不懂。 ”所以活動(dòng) 進(jìn)行了不一會(huì)， 2 個(gè)孩 子都沒(méi)有游戲得興致 了。今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，錢(qián)志 欣、陸鴻昊、蔣佳懿一 起玩起了飛行棋。飛行 棋就是我班幼兒最熱 衷得一項(xiàng)棋類(lèi)活動(dòng)。她 們也玩得非常起勁。陸 鴻昊舉起一只手，甩色 子，嘴里還不停得叫： “六、六。 ”誰(shuí)知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三個(gè)人在桌子下找 呀找，找不到。于就是 蔣佳懿就來(lái)向我告狀： “

6、都就是陸鴻昊，甩得 太用力了。 ”我在旁邊 得角落找到了色子，同 時(shí)告訴她要輕輕地甩， 不要太用力。陸鴻昊不 好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。她們 繼續(xù)玩了起來(lái)。過(guò)了一 會(huì)兒，她們又來(lái)向我告 狀，色子又不見(jiàn)了?？?這回我怎么找也找不 到色子。我問(wèn)她們?cè)趺?又不見(jiàn)了，她們說(shuō)還就 是陸鴻昊太用力，甩沒(méi) 了。陸鴻昊這時(shí)紅著臉說(shuō)： “我也就是不小心棋類(lèi)游戲能訓(xùn)練人 得思維，磨練人得 意志，在大班比較 受幼兒歡迎。 而且， 我發(fā)現(xiàn)該游戲?qū)δ?孩得吸引力要比女 孩大，可能有一定 得性別差異。 不過(guò)， 在棋類(lèi)游戲中，像 五棋子、飛行棋、 象棋等，會(huì)玩得孩 子其實(shí)并不多，幼 兒在下棋得規(guī)則、 方法方面還沒(méi)有很 好掌握。飛行棋

7、既簡(jiǎn)單又具 有趣味性，就是幼 兒 比 較 容 易 學(xué) 會(huì) 得。人數(shù)參與性也 很強(qiáng)，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜歡玩。 幼兒玩起來(lái)特別起 勁。所以常常會(huì)特 別激動(dòng)，經(jīng)常把色 子甩到地上。加上 游戲棋里得色子特 別小，也很輕，很 容易掉在地上找不 到。在講評(píng)得時(shí)候光靠老 師得介紹，作用不太 大。 1、可以讓能力強(qiáng) 得幼兒帶動(dòng)一部分幼 兒，如讓她做教練。2、 幼兒下棋需老師一對(duì) 一地指導(dǎo)，可以有重 點(diǎn)地在一日活動(dòng)中加 以培養(yǎng)。 3、通過(guò)家園 共育得方法，讓幼兒 回 家 由 家 長(zhǎng) 進(jìn) 行 輔 導(dǎo)，這樣孩子如果會(huì) 玩了，參與得興致就 會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。為幼兒更換大一點(diǎn)有 分量得色子，另外，

8、 告訴幼兒玩得時(shí)候要 動(dòng)作輕一點(diǎn)。要愛(ài)惜 幼兒園里得物品。得。”五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤(pán)五子棋、飛行棋、象 棋、棋盤(pán)夏睿熠與吳金在“棋類(lèi) 區(qū)”中玩起了五子棋。 她們玩得可投入了，夏 睿熠就是黑棋，吳金則 就是白棋，我在旁邊瞧 著，她倆都沒(méi)有注意 到，十來(lái)分鐘下來(lái)，輸 輸贏贏她們可開(kāi)心了。 夏睿熠神氣地說(shuō)： “我 已經(jīng)有 4 黑枚連成了， 嘿嘿，攔不住了?！?吳金卻冷靜地沒(méi)有理 睬夏睿熠，只顧拿著一 枚白棋攔住黑棋得一 端，這時(shí)，夏睿熠特別 得意地接著下了一枚 黑棋，就收掉了自己得 5 枚黑棋，開(kāi)始不停得 說(shuō)： “我吃掉您哪個(gè)白 棋。”說(shuō)完左瞧右瞧時(shí) 時(shí)不知哪個(gè)白棋，那時(shí) 吳金邊說(shuō)邊幫她吃棋

9、 說(shuō)：“您真笨，吃掉我 這個(gè)白棋，您不就三枚 黑棋了。夏睿熠被她這 么一說(shuō)，故意不搭理王 臻，吳金卻一副神采奕 奕得樣子。繼續(xù)攔截三 枚黑棋，我一瞧，她們 兩個(gè)人太有意思了，于 就是就向她們提議：您 們不能互相提醒，要學(xué) 會(huì)自己下棋。三天后，我又瞧見(jiàn)夏睿 熠與吳金在“棋類(lèi)區(qū)” 中玩起了五子棋。夏睿熠仍就是黑棋，吳金就從以上得兩個(gè)實(shí)錄 中可以瞧出幼兒在 愉快得下五子棋過(guò) 程中寓教于樂(lè)，使 她們得知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、 能力、交往、個(gè)性 品質(zhì)等方面都得到 不同程度得提升。 幼兒得思維能力有 了大踏步得進(jìn)展， 表現(xiàn)在下棋上，兩 位幼兒下棋得水平 都有了各自不同得 提高。在對(duì)弈得時(shí) 候，想方設(shè)法迷惑 對(duì)方得視

10、線(xiàn)，阻礙 她人得勝利，達(dá)取 自己得勝利，已經(jīng) 擺脫了互相提醒得 狀況，進(jìn)而把思維 得 過(guò) 程 隱 含 在 內(nèi) 心，這就就是孩子 思維得進(jìn)步。1、教師要適時(shí)得介 入。學(xué)會(huì)棋后還要教 師花一定得時(shí)間與她 們一起玩才能更好得 體現(xiàn)出學(xué)棋得效果， 幫助幼兒積累與提升 經(jīng)驗(yàn)。 2、根據(jù)不同幼兒得實(shí) 際情況，向家長(zhǎng)提出 家庭里創(chuàng)設(shè)棋類(lèi)游戲 氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)有問(wèn) 題多與老師交流、溝 通，在與老師得共同 協(xié)商下，找到更適合 激發(fā)孩子參與棋類(lèi)活 動(dòng)得興趣，學(xué)會(huì)正確 指 導(dǎo) 孩 子 下 棋 得 方 法。允許幼兒在游戲中設(shè) 置情景、自定規(guī)則。是白棋，可就是吳金卻空開(kāi)一個(gè)棋子得位子后面接了一枚白棋，她下了這一枚白棋后，

11、還用眼神與手指示意我不要提醒夏睿熠，我朝她笑了笑，結(jié)果夏睿熠就沒(méi)發(fā)現(xiàn)吳金得雕蟲(chóng)小技，等夏睿熠下完一枚棋后，吳金特別得意地說(shuō)： “您上當(dāng)了吧，我有五個(gè)白棋了，您也想連四枚黑棋，我吃掉您中間一枚黑棋。 ”說(shuō)完她可得意洋洋了，可就是夏睿熠還就是不服輸，繼續(xù)下棋，就這樣在輸輸贏贏中她們可開(kāi)心了。反思：開(kāi)展棋類(lèi)游戲就是因?yàn)橐环矫嫠?guī)則性強(qiáng)， 每個(gè)孩子必須按照規(guī)則游戲， 自覺(jué)約束自己得行 為，這樣才能被同伴所接受。另一方面游戲中會(huì)有輸贏， 它要求孩子只有學(xué)會(huì)從自身找原因、 想辦法，具有一定得抗挫能力， 才能贏得同伴得信任，才能找到合作伙伴。這正就是培養(yǎng)孩 子得交往能力， 讓孩子學(xué)會(huì)合作得有效途徑。 也只有

12、保持愉快得合作態(tài)度， 才能使游戲愉快 得進(jìn)行。 在區(qū)域中我有意識(shí)地投放一些可供 23 人玩得棋類(lèi)， 通過(guò)游戲、 積累交往經(jīng)驗(yàn)， 懂得如果大家都能遵守游戲規(guī)則，會(huì)玩得開(kāi)心。但如果對(duì)方不遵守游戲規(guī)則時(shí)，您怎么辦呢？ 游戲中出現(xiàn)問(wèn)題該怎么解決同伴間得矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做？經(jīng)過(guò)一次次得交流， 孩子逐步積累了交往得經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題得能力。2012、4 美工區(qū)觀察要點(diǎn)：1、能否大膽得嘗試寫(xiě)生畫(huà)，對(duì)寫(xiě)生畫(huà)就是否有興趣？2、游戲中幼兒得觀察力如何？材料寫(xiě)生畫(huà)板、鉛 筆、鉛畫(huà)紙、橡皮觀察通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)欣賞多幅梵 高得畫(huà)向日葵之后，幼 兒對(duì)于畫(huà)向日葵得愿望非 常強(qiáng)烈。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始， 幼兒們很興奮地來(lái)到了“四

13、 季花園”區(qū)，一個(gè)個(gè)象畫(huà)家 似得拿起墊板，搬起小椅子 在向日葵盆景前選擇了一 個(gè)地方坐下來(lái)開(kāi)始對(duì)照實(shí) 物作畫(huà)。陳慧欣對(duì)旁邊得劉 佳說(shuō)： “哇，好美啊我也要 向凡高一樣畫(huà)得很漂亮！ ” “恩，不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)雪碧瓶花瓶不就是很漂亮，如策略幼兒繪畫(huà)得教學(xué)重要 得 不 就 是 教 會(huì) 幼 兒 “應(yīng)該如何去畫(huà)”， 而就是教會(huì)幼兒“怎 樣自己畫(huà)”。 1、應(yīng)多 給幼兒自由創(chuàng)作、自 由表達(dá)、自由探索事 物得機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每個(gè) 幼兒都有強(qiáng)烈得自我 感覺(jué)、自我意識(shí)，鼓 勵(lì)她們表現(xiàn)自己得感 受。 2、在她們畫(huà)得基 礎(chǔ)上，教她們?cè)鯓犹岣摺⒃鯓油昝?。幼兒分析?dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己得游戲愿望時(shí),教師需

14、要介入。綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者、在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中得能力就是大膽表現(xiàn)得過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)得。”這時(shí)，我采用了語(yǔ)言指導(dǎo)得介入方法，通過(guò)發(fā)問(wèn)了解幼兒游戲得現(xiàn)狀果把這些向日葵插在那個(gè) 報(bào)春花得花盆里，不就是更 漂亮嗎？”劉佳疑惑地說(shuō) 著。 “不可以得吧，您怎么 可以亂動(dòng)呢？我已經(jīng)畫(huà)到 一半了，我去告訴老師！ ” 陳慧欣走了過(guò)來(lái)。在旁邊觀察得我走了上去， “劉佳得這個(gè)想法我們可 以試一下，瞧瞧效果怎么 樣，但就是陳慧欣已經(jīng)畫(huà)到 一半了，又不可以亂動(dòng)，那 怎么辦呢？”我反問(wèn)到?！袄?師，我有辦法，我去問(wèn)問(wèn)其 她小朋友，最里面那盆向日 葵有沒(méi)有人畫(huà)，如果沒(méi)有得 話(huà)，我換另外一

15、盆花試試。” “ 這 個(gè) 主 意 ， 您 們 同 意 嗎？”“好得！”劉佳高興地 搬起另外一盆花給它換上 更漂亮得花瓶。 “哇，真得 還不錯(cuò)，我畫(huà)完這幅畫(huà)，還 要畫(huà)這盆花。 ”陳慧欣也忍 不住高興地說(shuō)交流活動(dòng)得時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)箐 箐得畫(huà)上還出現(xiàn)了些美麗 得 蝴 蝶 ， 我 問(wèn) 到：“ 為 什 么？”“因?yàn)槲矣X(jué)得凡高得 畫(huà)就是對(duì)著每個(gè)人微笑得， 我想我得畫(huà)還要對(duì)著蝴蝶 微笑，蝴蝶與花也就是好朋友！”及幼兒得具體想法； 接著通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)中 “提示”得介入方法， 用一兩句簡(jiǎn)單得建議 性提示，幫助幼兒明 確想法，促進(jìn)游戲順 利開(kāi)展。 如： “劉佳得 這個(gè)想法我們可以試 一下，瞧瞧效果怎么 樣，但就是陳慧欣

16、已 經(jīng)畫(huà)到一半了，又不 可以亂動(dòng)，那怎么辦 呢？”最后，通過(guò)語(yǔ) 言指導(dǎo)中“鼓勵(lì)與贊 揚(yáng)”得方法在游戲中 肯定了幼兒表現(xiàn)出得 創(chuàng)造性。得 個(gè) 性 差 異 很 大， 有得粗?jǐn)U，有 得細(xì)致，有得安靜， 有得活躍，表現(xiàn)在作 品中有得善于畫(huà)粗線(xiàn) 條，找大感覺(jué)。有得 畫(huà)風(fēng)細(xì)膩， 畫(huà)面精致， 善于鼓勵(lì)與引導(dǎo)、發(fā) 揮 她 們 個(gè) 性 上 得 優(yōu) 點(diǎn)，并成功地體現(xiàn)到 作品中去，使她們得 線(xiàn)描寫(xiě)生作品具有一 種特質(zhì)得個(gè)性美。寫(xiě)生畫(huà)板、鉛區(qū)域游戲中有寫(xiě)生畫(huà)了 ,孩盛開(kāi)得花兒、藍(lán)藍(lán)得對(duì)于她在美工區(qū)認(rèn)真筆、鉛畫(huà)紙、子們顯得特別高興與認(rèn)真。天、高高得樹(shù)、綠綠得活動(dòng)，老師要給予橡皮孩子們先仔細(xì)地觀察起小 花園，片刻之后就認(rèn)

17、真自信 地畫(huà)了起來(lái)，沈奕陽(yáng)在獨(dú)自 思考，劉佳邊瞧邊畫(huà)，她們 時(shí)不時(shí)互相討論一下，表情 都就是那樣得認(rèn)真與投入， 不一會(huì)一幅線(xiàn)描寫(xiě)生作品 就完成了，雖然畫(huà)得不就是 很像,但瞧著自己得杰作， 她們很滿(mǎn)意！得草、好玩得滑梯等 就是孩子們最熟悉不 過(guò)得幼兒園場(chǎng)景，這 些都就是她們畫(huà)畫(huà)得 好素材。幼兒處在這 樣自由、安全、快樂(lè) 得環(huán)境中能充分發(fā)展 個(gè)性，激發(fā)出寫(xiě)生得 主動(dòng)性、積極性。孩 子們?cè)谶@種環(huán)境中自 主地挖掘與尋找著自己喜歡得寫(xiě)生主題，表?yè)P(yáng)?？梢宰層變涸趯?xiě)生中 學(xué)習(xí)觀察方法 ,瞧一 瞧，聽(tīng)一聽(tīng),摸一摸， 聞一聞，說(shuō)一說(shuō)得方 式與寫(xiě)生對(duì)象進(jìn)行互 動(dòng)。寫(xiě)生畫(huà)板、鉛 筆、鉛畫(huà)紙、 橡皮反思：今天得寫(xiě)生中

18、孩子們選擇 了小花園得樹(shù)，畫(huà)著畫(huà)著天 空突然下起雨來(lái)，孩子們都 大叫起來(lái)“下雨啦，怎么 辦？”一個(gè)個(gè)手忙腳亂地收 起畫(huà)筆，我及時(shí)讓她們靠到 墻邊躲雨，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng) 引導(dǎo)幼兒順便聽(tīng)雨： “小雨 點(diǎn)知道小朋友出來(lái)寫(xiě)生了， 猜猜它想告訴您們什么 ?聽(tīng) 聽(tīng)它在唱什么? ”孩子們得 躁動(dòng)情緒馬上被平抑了下 來(lái)，有得說(shuō)“雨滴落下來(lái)滴 滴答答真好聽(tīng)，我要把它畫(huà) 下來(lái)”、“雨一會(huì)兒下得大一 會(huì)兒下得小”、“小雨滴落在 土里就會(huì)有一個(gè)小窩”、“雨 滴好像在跳舞”“ 您 瞧 藍(lán) 天 白 云 好 美!”、 “花園里有這 么多樹(shù)!”、“我最喜歡 得就是滑梯，就畫(huà)滑 梯吧!”，作品就在孩 子們認(rèn)真得觀察中下 筆了。其

19、實(shí)幼兒并不 在乎寫(xiě)生結(jié)果，而就 是熱衷于寫(xiě)生過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中獲得得 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感得滿(mǎn) 足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作品本身 得價(jià)值。孩子們能把一場(chǎng)雨聯(lián) 想成這么多情境讓我 非常得驚喜。抓住這 個(gè)契機(jī)，我啟發(fā)幼兒 將這些有趣得想象情 節(jié)畫(huà)下來(lái)。幼兒在畫(huà) 得過(guò)程中可能隨機(jī)發(fā) 現(xiàn)很多生成得問(wèn)題， 但老師得正確引導(dǎo)很 重要，急躁只會(huì)讓孩 子 從 此 對(duì) 此 失 去 興 趣，耐心得引導(dǎo)既可 以讓孩子從中找到樂(lè) 趣，又可以幫孩子進(jìn) 行創(chuàng)意得想象。鼓勵(lì)孩子自由聯(lián)想， 使得畫(huà)面更加充實(shí)飽 滿(mǎn)，提高了幼兒得創(chuàng) 造能力。把真實(shí)得生 活經(jīng)驗(yàn)融入自己得想 象，不僅使觀察充滿(mǎn) 趣味，印象也更加深 刻，這就就是兒童畫(huà) 得靈魂。當(dāng)孩子

20、賦予 寫(xiě)生對(duì)象鮮活得生命 時(shí)，也融入了自己豐 富得情感，創(chuàng)作欲望 由此激發(fā)。幼兒線(xiàn)描寫(xiě)生活動(dòng)，就是幼兒通過(guò)觀察、線(xiàn)畫(huà)、造型、創(chuàng)造來(lái)舒展自己內(nèi)在得意欲與情感， 從而陶冶幼兒得審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美得敏感性與積極性。我覺(jué)得可以從這四 個(gè)方面指導(dǎo)幼兒線(xiàn)描寫(xiě)生：一、感受物體寫(xiě)生得重點(diǎn)在幼兒寫(xiě)生前， 先讓幼兒與寫(xiě)生對(duì)象充分互動(dòng)， 如： 瞧一瞧， 摸一摸， 擺一擺、 嘗一嘗等等， 引導(dǎo)幼兒充分感受、體驗(yàn)，當(dāng)幼兒有了深刻得審美情感體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)表達(dá)得動(dòng)機(jī)與靈感。 其次就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察。二、線(xiàn)條表現(xiàn)寫(xiě)生得難點(diǎn)幼兒進(jìn)行線(xiàn)描寫(xiě)生時(shí)，首先要培養(yǎng)幼兒踏實(shí)、認(rèn)真、一絲不茍得作畫(huà)習(xí)慣，運(yùn)筆要做到慢、

21、穩(wěn)、線(xiàn)條清晰、不潦草。教師要讓幼兒明白怎樣得線(xiàn)條才算美、好瞧、流暢、準(zhǔn)確。幼兒線(xiàn) 描寫(xiě)生最重要得一點(diǎn)就是要讓幼兒用“感覺(jué)”來(lái)畫(huà)線(xiàn)， 直接地去感受寫(xiě)生對(duì)象線(xiàn)得長(zhǎng)短、 粗 細(xì)、曲直等，然后用線(xiàn)把這種感覺(jué)畫(huà)出來(lái)。在幼兒寫(xiě)生活動(dòng)中，越簡(jiǎn)單得寫(xiě)生對(duì)象反而越不好表現(xiàn)，因?yàn)樵胶?jiǎn)單得對(duì)象越?jīng)]有什么突顯得特征，反而沒(méi)有什么具體內(nèi)容可以表達(dá)，很容易出現(xiàn)模式化得作品，反之，一些瞧似外形復(fù)雜得寫(xiě)生對(duì)象，因?yàn)楦挥刑卣?，卻更能激發(fā)幼兒得表達(dá)興趣，給予幼兒一個(gè)更大得表現(xiàn)空 間。因此，在選擇寫(xiě)生對(duì)象時(shí)應(yīng)富有個(gè)性特征得，使幼兒能用更豐富、細(xì)致線(xiàn)條表現(xiàn)物體。 三、合理構(gòu)圖寫(xiě)生得基礎(chǔ)如果幼兒能用細(xì)致得線(xiàn)條來(lái)刻畫(huà)物體，但沒(méi)有合理得構(gòu)

22、圖，就削弱另外畫(huà)面得美感。所以要 使幼兒養(yǎng)成畫(huà)前先有一個(gè)“預(yù)想”與“規(guī)劃”得習(xí)慣，做到畫(huà)前胸有成竹、合理布局。四、有效評(píng)價(jià)寫(xiě)生得個(gè)性展示善于觀察、分析幼兒，鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒發(fā)揮她們個(gè)性上得優(yōu)點(diǎn)，使作品具有不同特質(zhì)得個(gè)性 美。2012、5 探索區(qū)區(qū)觀察要點(diǎn)：1、觀察幼兒游戲得堅(jiān)持性如何？2 、能否與同伴合作游戲與解決問(wèn)題，積極表達(dá)自己在探究中得發(fā)現(xiàn)。材料多米若骨牌、記錄紙、筆觀察自從上周趙若雨因搭多米 若骨牌超過(guò) 100 塊而獲得 “多米諾壘主”之后，吳金 等幾個(gè)男孩子這星期立志 要超越她奪得壘主。幾個(gè)男 孩子搭得過(guò)程中表現(xiàn)出出 了極強(qiáng)得耐心。幾天下來(lái)， 她們失敗了無(wú)數(shù)次，每次失 敗后又重新開(kāi)始。

23、可就是較 高得失敗率也大大降低了游戲得效率。策略講評(píng)時(shí)，首先我肯定 了孩子們堅(jiān)持不懈得 毅力， 并且予以嘉獎(jiǎng)。 但同時(shí)詢(xún)問(wèn)了孩子們 大多米諾時(shí)失敗得經(jīng) 驗(yàn)，孩子們講得大致 與 我 觀 察 到 得 相 吻 合。接著，我們根據(jù) 每個(gè)經(jīng)驗(yàn)商討了相應(yīng) 得對(duì)策。 1、在搭建多 米諾時(shí)，盡量避免在 其周?chē)邉?dòng)，如果不 可避免就盡可能放慢 與放輕腳步。 2、搭多 米諾之前先檢查墊子 就是否平整。 3、對(duì)于 多米諾起點(diǎn)時(shí)得位置 怎樣才算合理，孩子們得意見(jiàn)不統(tǒng)一。分析之前該區(qū)域孩子得興趣點(diǎn)停留在簡(jiǎn)單得排列骨牌上，游戲處于停滯。通過(guò)“多米諾壘主”爭(zhēng)奪這樣得形式，將孩子們得興趣推進(jìn)到搭得更多。從目前瞧這個(gè)策略就是有

24、效得。觀察發(fā)現(xiàn)影響她們游戲失敗得因素主要有：附近幼兒走動(dòng)時(shí)引起得地面振動(dòng)、不平穩(wěn)得平面、圍觀幼兒得影響、以及多米諾開(kāi)始起點(diǎn)位置得不合理。我覺(jué)得她們持之以恒得毅力值 得 班 里 得 孩 子 學(xué)習(xí)，但提高游戲效率就是班里普遍幼兒存在得問(wèn)題需要一起來(lái)探討。今天在多米諾骨牌處孩子 們專(zhuān)心得玩起了骨牌游戲， 出現(xiàn)了斷斷續(xù)續(xù)得成功，但 就是沒(méi)有放棄，在經(jīng)過(guò)幾次 修改、補(bǔ)救后終于排列成了 較長(zhǎng)得一段距離，這時(shí)孩子 瞧瞧我，我點(diǎn)了點(diǎn)頭， “嘩 ”沒(méi)有停頓、 沒(méi)有間隔， 骨牌順利得連續(xù)倒下了，孩 子不由得也拍起了手。 “您 行得！ ”我趕緊說(shuō)。孩子得成功激起了同伴參與得積多米若骨牌、記錄紙、筆講評(píng)我把本周拍攝下

25、 來(lái)得這五種方式得照 片，與孩子們一同分 享。孩子們很激動(dòng)， 因?yàn)樗齻儼l(fā)現(xiàn)原來(lái)多 米諾骨牌可以擺出這 么多花樣來(lái)。我鼓勵(lì) 她們自己也可以擺擺 瞧，親自實(shí)踐一下這 些擺法。現(xiàn)階段，教 師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子對(duì) 于 骨 牌 得 排 列 方通過(guò)前一次講評(píng)時(shí)得討論，孩子們排放多米諾時(shí)倒塌得現(xiàn)象明顯減少了。她們比之前耐心細(xì)心了很多。我 還 給 她 們 提 出 了“盡可能擺得多，鋪滿(mǎn)整張墊子(連貫得單條路線(xiàn))?！苯?jīng)過(guò)幾星期得發(fā)展，孩子們體會(huì)到搭得越多推倒時(shí) 成 功 得 喜 悅 就 越極性，于就是她們合作玩起 了骨牌游戲。多。并且在這個(gè)過(guò)程 中孩子們先后出現(xiàn)了 五 種 不 同 得 排 列 方式。式。鼓勵(lì)她們嘗試

26、多 軌道得排列，讓她們 在游戲中接受更高得挑戰(zhàn)。多米若骨牌、今天骨牌處得孩子搭出了本周玩多米諾時(shí)，孩觀察到孩子具有挑戰(zhàn)記錄紙、筆新得造型，所以，在講評(píng)時(shí)子們第一次出現(xiàn)了兩得創(chuàng)新，及時(shí)告知孩多米若骨牌、我對(duì)她們說(shuō)： “今天多米諾條軌道，但就是孩子子，但具體排列方法記錄紙、筆里出現(xiàn)了新得排列放方式， 我們請(qǐng)創(chuàng)造出這種方式得 小朋友來(lái)告訴我們她們得 創(chuàng)造與我們之前得最大得 不同在哪里？”兩個(gè)孩子上 來(lái)后說(shuō)： “我們今天搭得就 是兩條軌道得多米諾” 孩子們講到這里，我插了進(jìn) 去說(shuō)： “您們得這種搭法得 確有創(chuàng)意，能不能推一塊所 有得都倒下來(lái)呢？試過(guò)了 嗎？”孩子們表示沒(méi)有試 過(guò)。 “那么明天趕緊試一試

27、， 如果能成功推倒得話(huà)，歡迎 您們來(lái)參加本周得多米諾 擂主得爭(zhēng)奪。同樣也歡迎其 她小朋友來(lái)挑戰(zhàn)這星期得擂主”。們呈現(xiàn)得過(guò)軌道為這 種狀態(tài)。我認(rèn)為這就是我班多 米諾即之前得搭多得 層面上得一種更高級(jí) 得排列水平，有必要 在講評(píng)時(shí)把這個(gè)消息 告訴孩子們，向她們 突出更高得挑戰(zhàn)。有所保留，給孩子們 探索創(chuàng)造得空間。 鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子實(shí)踐自 己得創(chuàng)新。激發(fā)孩子們接受挑戰(zhàn) 得愿望。周四上午，趙鑫磊讓我瞧她 多米諾得新排列，她排列得 方式為：一排豎著得多米諾 上面又平放了一層多米諾。 她說(shuō)： “我搭得就是兩條軌 道得多米諾”。我得第一個(gè) 反應(yīng)就是她并沒(méi)有理解什 么就是多條軌道一次推到 這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)得意思。可就是接

28、 下來(lái)石憶把骨牌推倒，瞧著 我說(shuō)： “您瞧一次就能夠推 到了。 ”我下意識(shí)得拿起幾 塊骨牌，豎著放在第二層平 得骨牌上，我得這個(gè)動(dòng)作馬 上吸引了一直在旁邊得趙 若雨， “這個(gè)與我們剛剛得 不一樣有三條軌道了。 ”她 們邊瞧邊說(shuō)。而且也跟著搭 起來(lái)，這就是我悄悄地離 開(kāi)，拿來(lái)相繼把她們得創(chuàng)舉記錄下來(lái)。當(dāng)天得講評(píng)我并我發(fā)現(xiàn)她得這種搭法 從某種意義上說(shuō)也同 樣 符 合 了 我 們 得 標(biāo) 準(zhǔn)。而且她得這種創(chuàng) 意啟發(fā)了我，在不同 得平面上也能搭出多 條軌道。在幼兒觀察 實(shí)錄中，我得這種參 與在當(dāng)時(shí)其實(shí)就是我 得 一 種 無(wú) 意 識(shí) 得 舉 動(dòng)，并沒(méi)有考慮到該 行為就是否會(huì)影響孩 子 獨(dú) 立 得 探 索

29、 與 創(chuàng) 造?；蛟S我可以在等 待一會(huì)，也許結(jié)果會(huì) 不同。這點(diǎn)我到現(xiàn)在 還就是比較困惑。適當(dāng)調(diào)整多米諾擂主 得標(biāo)準(zhǔn)：多條軌道排 列得方式，因?yàn)閺膯?軌道到多軌道就是一 種跨越，孩子同時(shí)顧 及兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)她們得 創(chuàng)造在一定程度上有 一些障礙，也影響了 她們創(chuàng)造得速度。這 樣可以更快拓展她們 排列得方式種類(lèi)。當(dāng) 孩子們創(chuàng)造得排列方 式積累到一定種類(lèi)后 在鼓勵(lì)她們檢驗(yàn)這些 方式。沒(méi)有介紹她們得方法，而就是告訴孩子們我們班已經(jīng)三種多軌道得排列方式了，接下來(lái)得 1 周很期待能夠有第四第五種得排列方式出現(xiàn)。并且把下周二得“擂主爭(zhēng)奪”延遲到再下一周。反思：總結(jié)出探索區(qū)多米諾游戲得經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)： 1、提供幼兒展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

30、 2 與幼兒一同歸納總結(jié)。 3 鼓勵(lì) 幼兒實(shí)踐探索。多米諾游戲從開(kāi)學(xué)進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)三個(gè)多月了。孩子們?cè)谝淮未沃v評(píng)得推動(dòng) 與啟發(fā)下，游戲發(fā)展得軌跡清晰可見(jiàn)，興趣一直很濃厚。隨著孩子們多條軌道搭建方式得不 斷增加，我產(chǎn)生了一個(gè)疑惑，多米諾骨牌“一次推倒”得游戲規(guī)則，就是一塊塊骨牌連鎖反 應(yīng)得接連倒下，那么不同能面上得塌陷式得倒下算不算呢？2012、6 幼小銜接區(qū)觀察要點(diǎn)：能否大膽得表達(dá)自己得想法，熟悉小學(xué)生活，學(xué)做小學(xué)生？材料小課堂觀察觀察一：“張老師，小學(xué)里有班長(zhǎng)對(duì) 嗎 ？ ”“小學(xué)生一直考試 嗎？”“張老師，我們什么 時(shí)候考試呀？”徐希文說(shuō)： “我姐姐得書(shū)包里有很多 書(shū)，有許多本子，還有詞典

31、呢！可就是我們得書(shū)包里只 有一點(diǎn)點(diǎn)?！薄熬G領(lǐng)巾什么時(shí) 候帶”“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶” “中飯?jiān)谀睦锍?？?“幾點(diǎn) 上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等。觀察二：在方塔小學(xué)里孫錢(qián)韜發(fā)現(xiàn) 了小學(xué)里分男廁所、女廁 所，而且男女廁所得布局也 就是不一樣得；婷婷發(fā)現(xiàn)小 學(xué)里有課間十分鐘，她們?cè)?跳繩、跳橡皮筋；蔣詩(shī)雨說(shuō) 我們沒(méi)有班長(zhǎng)，小學(xué)里有班長(zhǎng)，我們能不能也有啊。分析孩子有非常強(qiáng)烈得做 小學(xué)生得愿望，在這 種情況下我們帶孩子 實(shí)地參觀了小學(xué)，滿(mǎn) 足孩子做小學(xué)生得愿望。為了讓孩子更能體驗(yàn) 小學(xué)生得生活，我們 參觀了方塔小學(xué)，孩 子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué) 與幼兒園不一樣得地 方。能大膽、清楚得 表達(dá)自己得想法，傾聽(tīng)同伴得講述。策略

32、 1、我們帶孩子去參觀 了方塔小學(xué)，讓幼兒 更加了解小學(xué)，在參 觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了 幼兒園與小學(xué)得許多 不一樣得地方，也解 決幼兒得質(zhì)疑。孩子 就是學(xué)習(xí)得主體、課 堂得主人。她們向小 學(xué)得哥哥姐姐提出各 種問(wèn)題， 親密得交流， 而我只就是一個(gè)參與 者，給予幼兒一個(gè)寬 松與諧得民主氛圍， 使幼兒體驗(yàn)到輕松、 愉快、無(wú)拘無(wú)束得美 好情感。而最終讓幼 兒了解了小學(xué)生得學(xué) 習(xí)、生活情況。并盼 望作個(gè)小學(xué)生，從思 想 上 作 好 入 學(xué) 得 準(zhǔn)備。 2、在幼兒園也可滿(mǎn)足 幼 兒 做 小 學(xué) 生 得 愿 望。如：在區(qū)域活動(dòng) 中模擬小學(xué)生課堂， 讓孩子想小學(xué)生一樣 上課。每星期選個(gè)班 長(zhǎng)，滿(mǎn)足孩子想做班 長(zhǎng)

33、得渴望，并了解小 學(xué)得班長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么工 作。反思：孩子從幼兒園到入小學(xué)，就是人生道路上得第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，幼兒園與小學(xué)得銜接工作 很重要。在快樂(lè)得小學(xué)生得主題中，始終圍繞“愛(ài)聽(tīng) ”、“會(huì)讀”、“勤思考”、“善表達(dá)”， 培養(yǎng)孩子良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)得方法。提高學(xué)習(xí)能力，儲(chǔ)備必要得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也培養(yǎng)更為獨(dú)立得生活自理能力。觀察三：參觀小學(xué)回來(lái)后，童童說(shuō)： “小學(xué)里有一面國(guó)旗，我們 幼兒園得玩具里有很多面 國(guó)旗”，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)， 馮偉杰馬上接口道： “不對(duì)， 我們幼兒園也只有一面國(guó) 旗，玩具里得國(guó)旗就是各個(gè) 國(guó)家得。 ”我聽(tīng)了笑著說(shuō)： “對(duì)，每一個(gè)國(guó)家只有一面國(guó)旗。孩子們能認(rèn)識(shí)一些基 本常

34、識(shí)。如：每個(gè)國(guó) 家都只有一面國(guó)旗。 馮偉杰能很大膽地提出童童得錯(cuò)誤之處。活動(dòng)開(kāi)始后， 小朋友紛紛來(lái)到自己喜歡得活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。只見(jiàn) XXX 起初來(lái)到益智區(qū)想玩下棋， 可就是這次她來(lái)玩了，已經(jīng)沒(méi)有她得位置。她在益智區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來(lái)到圖書(shū)區(qū)、 表演 區(qū)各個(gè)區(qū)得位置都被小朋友們 “占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有剪紙創(chuàng)意吧還有空位。她 瞧到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原 因，并建議她下次再去。 XXX 也沒(méi)有別得辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老師得 要求， 幼兒開(kāi)始自愿剪紙了。 XXX 拿起剪刀在一張紙得邊緣剪下了一個(gè)線(xiàn)條不光滑得圓形， 舉起來(lái)對(duì)我說(shuō)：

35、 “老師，我剪完了?！薄澳舻镁褪鞘裁囱剑俊薄安恢?。”她邊說(shuō)邊低下了頭。 我說(shuō)： “您有自己得名字， 您也給她起個(gè)名字吧！”“我得名字就是我媽媽起得， 我不會(huì)起名。” “您會(huì)起，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)出來(lái)，您叫它什么都可以。 ”她拿著作品，想了一會(huì)兒，瞧著我說(shuō)： “就是橘子。”“您真棒，您剪得這個(gè)橘子多好瞧呀！接著剪吧！”她聽(tīng)了我得話(huà)，迅速拿起 了第二張紙活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她還向我炫耀她剪得蘋(píng)果呢！簡(jiǎn) 單 分 析孩子得興趣并不就是與生俱來(lái)得， 而就是受她所在得生活環(huán)境熏陶， 父母與老師得引導(dǎo)。 孩 子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然得就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī) 定讓幼兒去剪紙，而就是抓住一

36、些良機(jī)， 引導(dǎo)幼兒，讓她們?cè)诩艏堖^(guò)程中獲得成功，從而體 驗(yàn)剪紙得樂(lè)趣， 對(duì)剪紙也充滿(mǎn)了自信。 漸漸地， 孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次得發(fā)展。策 略在進(jìn)行剪紙活動(dòng)得過(guò)程中， 當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)， 老師不要急于告訴孩子得解決方法， 而就是 以一個(gè)旁觀者得身份加入到活動(dòng)中來(lái)， 與孩子共同探討解決得方法。 讓孩子自己尋找解決得 答案。這樣得過(guò)程，孩子樂(lè)于參加。她們不僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)、觀察力、 想象力等方面也得到了培養(yǎng)。XXX 就是個(gè)很愛(ài)動(dòng)得孩子，平時(shí)做事沒(méi)有長(zhǎng)性。今天游戲時(shí)，她對(duì)我說(shuō)： “老師，我想當(dāng) 售票員?！蔽覇?wèn)她： “售票員要堅(jiān)守崗位，您能做到嗎？”她很肯定地回答： “能?！薄昂?/p>

37、，我 同意您當(dāng)售票員?！盭XX 高興極了。XXX 一直站在門(mén)口售票，沒(méi)有亂走，我瞧在眼里高興在心里。我用報(bào)紙折了一頂帽子送 給她，她戴上帽子真神氣，一個(gè)勁地謝謝我?！袄蠋煟M(jìn)去瞧節(jié)目吧，可好瞧了?！蔽已b出 很著急得樣子： “我沒(méi)有票怎么瞧呢？”洋洋說(shuō)： “今天就是教師節(jié)，老師免票！”聽(tīng)她一說(shuō)， 我也樂(lè)了。簡(jiǎn) 單 分 析 每個(gè)孩子都有缺點(diǎn)， 可每個(gè)孩子都有自己得閃光點(diǎn)。洋洋好動(dòng)、閑不住，課今天在這項(xiàng)游戲活動(dòng)中， 她堅(jiān)持在自己得崗位上一步不離， 而且能作出售票員應(yīng)有得角色行 為，還很認(rèn)真負(fù)責(zé)。策 略在活動(dòng)中教師得引導(dǎo)及參與讓幼兒更加有興趣參與到活動(dòng)中，并提高幼兒得積極性。XXX 去益智區(qū)，可過(guò)了

38、一會(huì)兒我瞧到她低著頭坐在旁邊得椅子上，一幅無(wú)精打采得樣子。 我走過(guò)去問(wèn)： “XXX，您怎么不去下棋了？” “小朋友都不跟我下棋。 ”“小朋友為什么不愿 意與您下棋呢？”“她們說(shuō)我不遵守游戲規(guī)則?！薄班蓿瓉?lái)下棋要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，不然 別人就不愿意與您玩了，對(duì)嗎？”“嗯?！薄癤XX，老師也想玩飛行棋，我們?cè)偃フ覂蓚€(gè)小朋 友一起玩飛行棋，好嗎？”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們邀請(qǐng)磊磊與樂(lè)樂(lè)一起玩飛行棋。 “飛行棋， 老師也沒(méi)玩過(guò)，怎么玩呢，我們一起瞧瞧棋譜上得游戲玩法與規(guī)則。”XXX 認(rèn)識(shí)了許多字， 我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)得規(guī)則。我問(wèn) XXX：“您知道怎么玩了 嗎？”她說(shuō)：“我知道了

39、?！庇诰褪俏覀冮_(kāi)始下棋了。 在下棋得過(guò)程中， 我故意違反游戲規(guī)則， 如：我扔到了5 就出棋， XXX 馬上就指出來(lái)： “老師，您違反游戲規(guī)則了，要扔到6 才能出 棋?！焙?jiǎn) 單 分 析杰杰在下棋時(shí)不遵守游戲規(guī)則，小朋友們都不愿意與她下棋了。當(dāng)瞧到她無(wú)精打采得樣子， 我與她展開(kāi)了一次談話(huà)，從談話(huà)中可以瞧出杰杰已經(jīng)意識(shí)到了下棋一定要遵守游戲規(guī)則得重 要了。 當(dāng)我提出想與杰杰一起玩飛行棋時(shí)， 杰杰使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭， 說(shuō)明杰杰還就是很想下棋 得。在我得引導(dǎo)下， 杰杰理解了飛行棋得游戲規(guī)則，當(dāng)我故意違反游戲規(guī)則時(shí)，杰杰能及時(shí) 指出。策 略 教師可以以玩伴得身份與幼兒共同游戲，在游戲中通過(guò)討論、交流等幫助幼兒理解 游戲規(guī)則。區(qū)域游戲開(kāi)始了，我瞧見(jiàn)XXX 小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，坐好后在一疊書(shū)中慢 慢地挑選著， 一邊挑選， 一邊自言自語(yǔ)道： “這本書(shū)瞧過(guò)了， 這本書(shū)也瞧過(guò)了”當(dāng)拿起皇 帝得新裝這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)瞧起來(lái)。瞧她得表情與手勢(shì)，她很想知 道并讀一讀書(shū)得名字， 但就是不認(rèn)識(shí)， 所以愣了好一會(huì)兒。 我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)得名 字，她很開(kāi)心，跟念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述游戲結(jié)束講評(píng)得時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她瞧過(guò)得這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)得角都就是平得