五年級上冊信息技術教案2.5水中漣漪制作形狀漸變動畫清華版

1、.*;第 PAGE4 頁5 水中漣漪-制作形狀漸變動畫1教學目的1、知識目的：理解形狀補間動畫制作的原理掌握形狀補間動畫的制作方法2、情感態(tài)度目的：通過自主和理論操作，讓學生體驗制作動畫的樂趣。通過小組學習與合作，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的學習精神。通過作品評價與交流，培養(yǎng)學生對作品的審美情趣。2學情分析本節(jié)課的教學對象是五年級學生，學生接觸計算機時間有差異，他們的信息技術學習經歷不同，信息素養(yǎng)和動手操作才能也不同，在前幾課的教學中學生已具備根本的操作才能，和一定的小組協(xié)作才能和組間競賽意識。然而對于FLASH的使用，學生具有的使用經歷有區(qū)別，因此，課前準備好預習很重要，為新技能學習和練習留有充足的時

2、間。假如老師就概念講概念，對于沒有相應知識準備的學生而言是很難轉化和吸收的。只有通過任務驅動、嘗試探究合作自主學習的方法，讓學生在學中做，在做中學。4重點難點重點：掌握形狀補間動畫制作的根本方法難點：靈敏應用的制作形狀補間動畫5教學過程5.1第一學時5.1.1新設計一、導入新課： 使用老師機在屏幕上展示兩幅動畫電子幻燈片1一幅字母A先轉變B，然后轉變C動畫，另一幅圓月變殘月動畫讓學生們欣賞。提問：這兩個動畫與前面學過的逐幀動畫有什么不一樣？學生觀察老師機屏幕得出結論：這兩個動畫是漸漸地、比較柔和的發(fā)生形狀改變變化。在FLASH中如何做出像老師機屏幕這樣的動畫效果呢？這就是我們這節(jié)課要介紹的形狀

3、補間動畫，這樣我們就可以制作出豐富多彩的變形動畫了。二、講授新課：電子幻燈片21、欣賞老師：形狀補間動畫的概念是在一個關鍵幀中繪制一個圖形，然后在另一個關鍵幀中更改該圖形的形狀或者繪制另一個圖形，設置動作方式。這樣制作的動畫就是形狀補間動畫 。2、制作形狀補間動畫老師：用極域多媒體老師機展示電子幻燈片3老師：先用極域多媒體老師機展示電子幻燈片3，并且使用極域多媒體老師機把錄屏教學微課例題8發(fā)送到每一位學生的電腦上，讓學生觀看錄屏教學微課例題8學習制作形狀補間動畫。錄屏教學微課例題8步驟：1.新建一個Flash文檔2.執(zhí)行“修改文檔調整場景的大小，改變背景顏色。3.選擇文本工具，文本框中輸入字母

4、“A4.單擊“選擇工具，在控制面板中，字體大小定為96，顏色為黃。5第20幀，插入關鍵幀，然后擦出字母“A，重新輸入“B6.第40幀，插入關鍵幀，然后擦出字母“B，重新輸入“C7.選擇第1幀，執(zhí)行“修改分散，選擇第20幀，執(zhí)行“修改分散，選擇第40幀，用同樣的方法，把字母“C也分散為形狀。8.選擇第1幀，屬性面板上的補間工程改為“形狀。9.選擇第20幀，屬性面板上的補間工程改為“形狀。10.執(zhí)行“控制測試影片老師：提出要求讓學生利用形狀補間動畫，在“文字圖層上制作動畫，字母A先變成B，再變成C的動畫，并且在規(guī)定的時間里完成制作。學生：學生自己邊看邊控制播放錄屏教學例題8，邊學習邊操作形狀補間動

5、畫的制作。學生：進展各個小組競賽的形式完成錄屏教學例題8的自主學習。老師：學生自主制作練習的時間，老師巡視。老師：用極域多媒體老師機展示交流學生制作完成的作品，引導各個小組討論交流發(fā)現問題，修改自己作品的缺乏之處，并且把好的作品給全班欣賞以鼓勵學生。三、分析討論老師：極域多媒體老師機展示電子幻燈片4、5分析討論內容。1、文字圖層兩個關鍵幀之間的間隔 可以分為幾部分？說出文字圖層每一部分兩個關鍵幀之間的間隔 是從第幾個關鍵幀到第幾個關鍵幀？2、形狀補間動畫的每個關鍵幀是同一個圖形對象，還是不是同一個圖形對象？學生：給一點時間，讓各個小組進展合作討論電子幻燈片4、5兩個問題。學生：討論完以上兩個問

6、題后，用擊鼓傳花的游戲方式鼓勵學生搶答電子幻燈片4、5這兩個問題。四、作業(yè)拓展老師：極域多媒體老師機展示電子幻燈片6作業(yè)拓展，利用形狀補間動畫，在“圓月變殘月圖層上制作動畫“圓月變殘月。老師：提出作業(yè)拓展要求。1、舞臺背景為藍色。2、插入一個圖層名字為“圓月變殘月的圖層,月亮為黃色。3、在圓月變殘月圖層第1幀和第50幀兩個關鍵幀之間創(chuàng)立形狀補間學生：學生拓展練習制作動畫“圓月變殘月，加深對知識的掌握。老師：學生制作練習的時間，老師巡視“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并

7、非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。師生互動：學生作品展示用老師機播放全班交流，通過自評、互評等方式評價?！皫熤拍?/p>

8、，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？偨Y：通過掌握了文件形狀補間動畫的制作方法，大家多考慮多總結以后可以做出更多更好的形狀補間動畫！課后反思：這節(jié)課我引導學生嘗試探究新知識，知識內容設計環(huán)環(huán)相扣，層層深化，緊緊地抓住學生，使他們主動地參與到學習中來。課堂上能有意識地讓學生去動手和探究，在不斷的成功過程中，總有新的