五年級上冊數(shù)學素材資料第四單元可能性預習卡 青島版

1、.*;第 PAGE3 頁可能性工程內(nèi)容1.填“可能“一定“不可能。1袋子里有12個紅球,任意摸一個是白球。2這次數(shù)學考試我能得100分。3蒸汽從下面往上飄。2.考慮:盒子里有6個白球,4個黃球,任意摸一個球,摸到白球的可能性大還是摸到黃球的可能性大?3.閱讀課本第64 65頁例題。分析與解答:1甲袋中全是紅球,從中任意摸一次,摸出來的一定是球,不可能是其他顏色的球。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州

2、掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2乙袋中既有紅球又有黃球,從乙袋中任意摸一次球,摸出來的可能是球,也可能是球。3丙袋里有4個紅球和1個黃球,任意摸一個,摸到的可能是球,也可能是球,摸到紅球的可能性,摸到黃球的可能性。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“

3、老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4.通過預習,我知道了事情發(fā)生的可能性有有。5.預習后,還知道:可能性的大小與的多少有關,在總數(shù)中所占數(shù)量越,可能性越;所占數(shù)量越,可能性越?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生

4、何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。6.口袋里有形狀、大小一樣的紅色橡皮5塊,黃色橡皮3塊,從中任意摸一塊,摸到橡皮的可能性大;假如想使兩種顏色的橡皮摸到的可能性相等,需要再往袋中放入塊色橡皮;假如想使摸到黃色橡皮的可能性大,至少要往袋中放入橡皮塊。 7.小磊和小輝做摸圓片游戲,每次任意摸一個圓片,摸后放回,每人摸30次,摸到白色圓片小磊得1分,摸到紅色圓片小輝得1分,摸到灰色圓片小磊和小輝都不得分。下面有A、B、C三個口袋,在袋中摸圓片小磊獲勝可能性大,在袋中摸圓片小輝獲勝可能性大,在袋中摸圓片兩人獲勝時機相等。溫馨提示學具準備:圓形紙片、