五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第四單元第二課時(shí) 可能性（2）_冀教版（2018秋）

1、.*;第 PAGE4 頁(yè)第二課時(shí) 可能性2課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。 教學(xué)內(nèi)容：“師

2、之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有

3、知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第4144頁(yè)可能性。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 教學(xué)提示：學(xué)生已經(jīng)掌握用可能一定不可能等詞語(yǔ)描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性，同時(shí)學(xué)生也

4、理解了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)那么，因此，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)可能性大小的定性描繪。教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷如何解決事件發(fā)生的可能性的大小的探究過(guò)程，用語(yǔ)言描繪事件可能性的大小。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：三種顏色的球，棋子，紙箱，袋子等。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？請(qǐng)聽(tīng)故事守株待兔。播放課件同學(xué)們想一想，這個(gè)農(nóng)夫天天等著

5、撿兔子，結(jié)果會(huì)怎樣呢？那你覺(jué)得這個(gè)農(nóng)夫撿到兔子的可能性有多大呢？看來(lái)，事情的發(fā)生，不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小。這節(jié)課我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的問(wèn)題。板書(shū)課題：可能性【設(shè)計(jì)意圖：生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航的作用，而且興趣性十足，有效地吸引了學(xué)生的注意力。】二、研究不確定事件發(fā)生的所有可能情況。1、同桌兩人玩錘子、剪刀、布的游戲，體驗(yàn)自己出錘子、剪刀、布，同伴會(huì)出什么？結(jié)合游戲小組討論，總結(jié)這一游戲出現(xiàn)的所有可能情況。列表如下：小麗布布布剪刀剪刀剪刀錘子錘子錘子小

6、花剪刀錘子布剪刀錘子布【設(shè)計(jì)意圖：主要讓學(xué)生想象事件發(fā)生的各種情況?！?、摸棋子游戲?；顒?dòng)一：出示教具：盒子里裝有6個(gè)黑的，4個(gè)白的。游戲規(guī)那么：從盒子里任意摸出一個(gè)棋子，記錄顏色后放回。師：摸出的棋子顏色可以確定嗎？生：不能確定，可能是黑的，也可能是白的。師：猜一猜，摸出那種顏色的可能性大？生：黑的。生：白的。師：我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)結(jié)果：黑的次數(shù)多。師：想一想，為什么黑的摸到的次數(shù)多？我們?cè)賹?shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下?；顒?dòng)二：出示教具：盒子里裝有9個(gè)黑的，1個(gè)白的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：摸出黑棋子的次數(shù)比白棋子多了很多。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：棋子的個(gè)數(shù)越多，摸出的次數(shù)越多。棋子的個(gè)數(shù)越少

7、，摸出的次數(shù)越少?；顒?dòng)三：出示教具：盒子里裝有1個(gè)黑的，9個(gè)白的。師：請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，摸出棋子的結(jié)果會(huì)怎樣？同學(xué)們摸一摸。記錄摸出黑棋子和白棋子的次數(shù)，觀察統(tǒng)計(jì)表，驗(yàn)證剛剛的想法?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有了“可能性大小的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)，每人再次經(jīng)歷“猜測(cè)理論驗(yàn)證過(guò)程，加深了對(duì)可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸棋，極大地滿(mǎn)足了他們的心理需求。】3、摸球游戲。課件出示：游戲規(guī)那么和游戲說(shuō)明師：大家能不能判斷出誰(shuí)會(huì)贏？生：盒子里紅球的數(shù)量多，所以摸到紅球的可能性大，得分高。紅紅會(huì)贏。師：大家真棒。小組合作，重新制訂游戲規(guī)那么，再玩。三、穩(wěn)固新知。1、口袋里

8、有一個(gè)紅棋子和一個(gè)綠棋子，任意摸一個(gè)，有 種可能出現(xiàn)的結(jié)果，摸出紅棋子和綠棋子的可能性 。2、有小白兔6只，小黑兔4只，小灰兔1只，現(xiàn)派一只小兔子幫媽媽干活，派 去的可能性最大。3、教材第41頁(yè)練一練。答案：1、2種，相等，2、小白兔，3、5種，10種四、達(dá)標(biāo)反響1、想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。袋子中有18個(gè)紅球，5個(gè)黃球，1個(gè)綠球。摸出1個(gè)球，可能出現(xiàn)那些結(jié)果？列舉出來(lái)。這些結(jié)果的可能性一樣大嗎？誰(shuí)最大？2、在盒子里放8個(gè)黑、白球，要使摸出白球的可能性大，應(yīng)該怎樣放球？答案：1、可能摸出紅球、黃球、綠球。這些結(jié)果的可能性不一樣大。摸到紅球的可能性最大。2、多放白球，少放黑球。如：5白3黑，6白2黑，7白

9、1黑。五、課堂小結(jié)師：大家這節(jié)課上得開(kāi)心嗎？說(shuō)說(shuō)這節(jié)課中你有什么收獲和感想？生：我們很開(kāi)心。我們通過(guò)游戲明白了數(shù)量多的可能性大，數(shù)量少的可能性小。生：我會(huì)根據(jù)需要設(shè)計(jì)游戲。六、布置作業(yè)1、教材第43頁(yè)練一練1、2題。2、教材第44頁(yè)練一練。3、連線(xiàn)。答案：1、教材43頁(yè)1、略2、11號(hào)盒子中放6個(gè)白球，22號(hào)盒子中放紅、黃、白球各2個(gè)。33號(hào)盒子中放黃球的個(gè)數(shù)比紅球多即可。2、教材44頁(yè)略3、略。板書(shū)設(shè)計(jì)可能性2在一定條件下： 多 大數(shù)量 可能性 少 小教學(xué)反思：利用有趣的游戲?qū)?，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和穩(wěn)固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)