試述遠(yuǎn)程教育環(huán)境下人文素質(zhì)教育的意義和途徑

1、試述遠(yuǎn)程教育環(huán)境下人文素質(zhì)教育的意義和途徑摘要：人文素質(zhì)是做人的根本品質(zhì)和根本態(tài)度，是人才的必備素質(zhì)。大學(xué)是人文精神的創(chuàng)造源和傳播源，面對當(dāng)今大學(xué)包括播送電視大學(xué)人文精神的缺失問題和遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，本文從實(shí)際出發(fā)，在充分分析遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生人文素質(zhì)低下和人文教育缺失的狀況，簡要闡述了遠(yuǎn)程教育環(huán)境下強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義，并就如何實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的途徑提出了建議。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育人文教育意義途徑1.引言三十多年來，以播送電視大學(xué)為主的遠(yuǎn)程教育，在堅(jiān)持根據(jù)成人教育特點(diǎn)，施行群眾化教育，效勞基層，為地方經(jīng)濟(jì)和社會開展培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要作用。但由于主客觀原因，有相當(dāng)一局

2、部學(xué)生的人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，詳細(xì)表現(xiàn)為：成人學(xué)生存在急功近利，職業(yè)道德差，誠信度差，文化教養(yǎng)程度偏低；年齡較小的中、高考落榜生，學(xué)習(xí)成績差、信仰缺失、對真理與金錢取舍顛倒、做人標(biāo)準(zhǔn)模糊、社會責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏對中國傳統(tǒng)文化的理解等。如此表現(xiàn)，與教育的目的相去甚遠(yuǎn)，因此，各類遠(yuǎn)程教育學(xué)校必須注重人文素質(zhì)教育，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)步和人的全面開展。2.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的意義人文素質(zhì)是做人的根本品質(zhì)和根本態(tài)度，包括正確處理個(gè)人與別人、與集體、與社會、與國家、與自然、與世界的關(guān)系。人文素質(zhì)教育的目的是教學(xué)生如何做人，即人文素質(zhì)教育是以傳承人文精神為手段，以提升靈魂、塑造安康人格為目的的教育

3、。針對遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和學(xué)生的人文素質(zhì)狀況，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對個(gè)人乃至社會都具有非常重要的意義。2.1強(qiáng)化人文素質(zhì)教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步人文素質(zhì)是一種根底性素質(zhì)，它包括文學(xué)的、歷史的、藝術(shù)的、思想道德的、社會倫理的、科學(xué)的等等，這一切對于人的其他素質(zhì)的形成與開展具有極大的影響力和很強(qiáng)的浸透力。人文素質(zhì)對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，不僅表如今進(jìn)步大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表如今樹立正確的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個(gè)方面。2.2強(qiáng)化人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能不是天生就有的，而是后天通過有目的培養(yǎng)而獲得的。而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新

4、才能的根底，除了具備寬厚而有深度的自然科學(xué)知識，更要具備高品味的人文社會科學(xué)知識和素質(zhì)，使學(xué)生能進(jìn)展兩種思維方式的穿插、互相訓(xùn)練，形成全面的知識構(gòu)造，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是教育的重要責(zé)任?？茖W(xué)開展的理論證明，優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必備心理品質(zhì)。超一流的科學(xué)家身上都具有優(yōu)良的人格特征和一流的人文素質(zhì)，他們是科學(xué)家，同時(shí)也是具有良好人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學(xué)家、藝術(shù)家。他們對人類的奉獻(xiàn)，不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的創(chuàng)新精神和可貴的人文品格。2.3良好的人文素質(zhì)可有效促進(jìn)人的全面自由的開展人的全面而自由的開展，離不開人的人文素質(zhì)的進(jìn)步。人的人文素質(zhì)的進(jìn)步，既是人的全面開展的內(nèi)容

5、，亦是社會進(jìn)步與開展的內(nèi)容，是人的專業(yè)才能、業(yè)務(wù)素質(zhì)等其他方面開展的條件。從某種意義上說，人的專業(yè)才能、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由開展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、精神情操、認(rèn)識才能、文化教養(yǎng)，才是人的全面而自由開展的標(biāo)志。高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)心別人、關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心自然的意義和價(jià)值，逐步具備健全美妙人格，不斷由必然王國向全面開展的自由王國攀登。3.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑面對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生人文素質(zhì)偏低的問題，學(xué)校應(yīng)利用自身的軟硬件和教育優(yōu)勢，在教育教學(xué)理論中促進(jìn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的交融，全面建立學(xué)校人文環(huán)境，以圖解決大學(xué)生的人文素質(zhì)教育問題。3

6、.1以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，加強(qiáng)人文學(xué)科建立學(xué)校要樹立與現(xiàn)代教育特點(diǎn)相符合的以進(jìn)步學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育培養(yǎng)目的，糾正唯技術(shù)、唯知識、唯學(xué)歷的傾向，以人為本，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生完美美妙的個(gè)性、健全完好的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識上來。因此，要重視人文學(xué)科的建立和開展，在課程設(shè)置、資源建立和配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要。在必修課和選修課中，設(shè)置諸如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，為學(xué)生承受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基矗3.2建立一支高素質(zhì)的管理干部和教職工隊(duì)伍強(qiáng)化教書育人、管理育人、效勞育人的教育理念。應(yīng)加強(qiáng)對老師的包括師德在內(nèi)的文化、品德等人文教育，使其

7、始終以高雅的文化素養(yǎng)教育學(xué)生，以高尚的人格魅力感染學(xué)生。根據(jù)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校管理部門和效勞機(jī)構(gòu)的管理，進(jìn)步工作人員素質(zhì)，不斷進(jìn)步其管理程度和效勞質(zhì)量，防止出現(xiàn)管理、效勞與教書在育人上的兩張皮現(xiàn)象，凈化和優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境。3.3在專業(yè)課程傳授過程中浸透人文精神老師應(yīng)在傳授專業(yè)知識的過程中，從以下兩方面入手，積極地浸透人文教育：一是在導(dǎo)學(xué)過程中，在講解根本理論和知識點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)展灌輸。可采取情景式教育，置學(xué)生于實(shí)景中，使其從中受到教育，得到感悟。二是通過網(wǎng)上答疑、小組學(xué)習(xí)討論等形式，由老師給出題目或問題，師生共同進(jìn)展討論，到達(dá)共識。3.4注重校園文化建立，營造良好的人文氣氛。校園文化氣氛是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。加強(qiáng)校園文化建立，一是創(chuàng)辦系列人文社會科學(xué)講座，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步自身的人文素質(zhì)；二是開展安康向上、風(fēng)格高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、攝影書畫展、文藝演出和體育比賽等；三是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀建立，突出大學(xué)的學(xué)術(shù)精神和教育理念，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。4.結(jié)語人文素質(zhì)是做人的根本品質(zhì)和根本態(tài)度，是人才的必備素質(zhì)。我們充分分析遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生人文素質(zhì)低下和人文教育缺失的狀況，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生人文素質(zhì)教育，并針對性的就實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的途徑提出了建議。