一年級上冊數(shù)學(xué)一課一練第二單元第四課時認(rèn)識10∣浙教版

1、PAGE6 / NUMPAGES6浙教版數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元第四課時 認(rèn)識10 同步測試一、選一選1.數(shù)一數(shù) ,圖中表示 。 A.4B.5 C.10D.9二、填一填2.分分合合 3.比一比 ,填一填 15 5 210 0 4.數(shù)一數(shù) ,填一填 5.填一填 6.填一填7.數(shù)一數(shù) ,比一比 1梨有_個 ,桃有_個 2梨比桃_ ,_. 3桃比梨_,_. 8.看圖填一填 1比 少_個 ,_ 2比 多_個 ,_ 3比 少_個 ,_ 三、排一排9.把7、3、0、6、10、1、9從大到小排列起來。 四、連一連10.哪兩個數(shù)合起來是10 ,用線連一連。11.哪兩盤桃子合起來是10個？(連線) 答案解析局部一

2、、選一選1.【答案】C 【考點】數(shù)9以內(nèi)的數(shù) 【解析】【解答】一個一個地數(shù) ,圖中共有10個稻穗【分析】根據(jù)基數(shù)的意義 ,基數(shù)表示物體的多少。上圖中表示稻穗的數(shù)量是10。應(yīng)選：C此題主要考查整數(shù)的認(rèn)識二、填一填2.【答案】【考點】10以內(nèi)加減法 【解析】3.【答案】1=2 【考點】整數(shù)大小的比擬 【解析】4.【答案】【考點】10以內(nèi)加減法 【解析】【解答】答案:9,1 或 1,9;3,4 或 4,35.【答案】13;23;31;46;53 【考點】10以內(nèi)加減法 【解析】【解答】 6.【答案】【考點】10以內(nèi)加減法 【解析】7.【答案】110；52多；10；53少；5；10 【考點】整數(shù)大小的

3、比擬 【解析】8.【答案】12；8；1024；10；632；6；8 【考點】整數(shù)大小的比擬 【解析】三、排一排9.【答案】解：10976310 這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?【考點】整數(shù)大小的比擬 【解析】【解答】解：應(yīng)在練習(xí)本上從10倒數(shù)至0 ,并依次圈出題中各數(shù)

4、就出結(jié)果了 ,再用符號連接起來。四、連一連10.【答案】解：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？；論語中的“有酒食 ,先生饌；國策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱

5、。稱“老師為“先生的記載 ,首見于禮記?曲禮 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致?！究键c】整數(shù)的認(rèn)識 【解析】【分析】1和9合成10 ,2和8合成10 ,3和7合成10 ,4和6合成10 ,5和5合成10 ,即可解答。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。