如何讓情境教學(xué)為高中政治課提效增值優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、如何讓情境教學(xué)為高中政治課提效增值優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：一堂“好課”的精華應(yīng)集中體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值層面，而教學(xué)價(jià)值又集中體現(xiàn)在“三維目標(biāo)”的達(dá)成度上，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成度上，這正是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)附加增值的標(biāo)桿。情境教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，能夠讓課堂教學(xué)處于一種自由、開(kāi)放、互動(dòng)和創(chuàng)造性的良好狀態(tài)中，它更是關(guān)注個(gè)性、增智益能和善教樂(lè)學(xué)的“夢(mèng)工廠”。在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，打造充滿激情和思辨的智慧課堂是提升教學(xué)價(jià)值的內(nèi)在要求和必然選擇。教學(xué)情境應(yīng)從生活情境、科技情境、問(wèn)題情境、表演情境上進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，使課堂教學(xué)更加高效。 關(guān)鍵詞：高中政治 有效策略 情境教學(xué)法 實(shí)踐與思考 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)

2、認(rèn)為：影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素分為智力型和非智力型（又叫情感型）兩大類，兩者之間存在相輔相成的密切關(guān)系，即合則共榮、分則互損。情感因素雖然不直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但往往以情趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、毅力和個(gè)性等形式發(fā)揮著其不容忽視的正強(qiáng)化作用，從而贏得無(wú)可比擬的情感智力效應(yīng)。情境教學(xué)活動(dòng)的工作原理就是教師要有目的、有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩且形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生自主、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容并從中獲得情感體驗(yàn)。高中政治課堂情境教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，能夠有效提升課堂教學(xué)的附加值。 一、生活情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用 高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)。如果說(shuō)前者是后者

3、的集中體現(xiàn)，那么后者則是前者的源頭活水。如果高中政治教學(xué)被孤立或者獨(dú)立于豐富多彩的社會(huì)生活之外，它就不可避免地會(huì)變得簡(jiǎn)單而機(jī)械、枯燥而生硬，進(jìn)而出現(xiàn)“無(wú)源之水”和“無(wú)本之木”的現(xiàn)象。與此相反，如果有了社會(huì)生活的滋養(yǎng)，高中政治課堂教學(xué)則會(huì)越發(fā)變得鮮活豐富和形象生動(dòng)起來(lái)，并能從中獲得源源不斷的活力元素。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課“讓挫折豐富我們的人生”內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接進(jìn)入課堂教學(xué)程序，而是首先讓學(xué)生回憶并梳理“學(xué)習(xí)和生活中所遇的挫折或煩惱主要有哪些？自己是如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的？都有什么樣的體會(huì)或感悟？”這些問(wèn)題一提出，對(duì)于正處在青春期的高中生來(lái)說(shuō)，引起了學(xué)生的很大反應(yīng)。雖然學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題現(xiàn)

4、象比較多，但他們都有相同的體會(huì)，那就是當(dāng)挫折或困難來(lái)臨時(shí)感受壓力很大，但過(guò)了一段時(shí)間后，就覺(jué)得事情并沒(méi)有想象的那么嚴(yán)重了，反而有種欣然的感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)情境和心境后，再進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就會(huì)僅有一種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的親切感，而且能從興致盎然的學(xué)習(xí)情境中贏得寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。 二、科技情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用 以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用以來(lái)，以其圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)藏海量、動(dòng)靜自如、操作簡(jiǎn)捷等方面的優(yōu)勢(shì)功能，在激發(fā)課程學(xué)趣、優(yōu)化過(guò)程結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新等方面，發(fā)揮著無(wú)可比擬的良好支撐作用，日益贏得了廣大師生的認(rèn)

5、可與青睞。如今多媒體教學(xué)模式已逐步成為一種普遍的教學(xué)手段，教師可以加以利用。例如，在教學(xué)“弘揚(yáng)中華民族精神”一課內(nèi)容時(shí)，我借助多媒體技術(shù)適時(shí)地播放了我國(guó)1998年夏天發(fā)生的那場(chǎng)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”的畫(huà)面：在頻繁出現(xiàn)大暴雨的惡劣天氣下，奔騰不息的長(zhǎng)江瞬間變成了一條狂怒的巨龍，瘋狂地撕咬著長(zhǎng)江的千里之堤。在這萬(wàn)分危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)人民解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。在九江賽城湖大堤塌陷處，四百多名人民解放軍官兵肩扛沉重沙包，奮不顧身地在泥水中穿梭。面對(duì)瘋狂肆虐的洪水，他們用自己的血肉之軀筑起了一道道人墻，和人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這驚心動(dòng)魄、震撼人心的真實(shí)場(chǎng)面，讓學(xué)生真切地感受到了中華民

6、族在特大災(zāi)難面前所顯現(xiàn)的一種“敢與天公斗，不畏牛鬼神”的偉大氣魄和奉獻(xiàn)精神，從而使他們的內(nèi)心深受觸動(dòng)，深深地被中華民族的偉大精神所感動(dòng)，同時(shí)也對(duì)民族精神有了更深的認(rèn)識(shí)。 三、問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用 學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。德國(guó)教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，而思源于疑。”問(wèn)題是思維的核心元素和內(nèi)在動(dòng)力，人的探索活動(dòng)往往是伴隨著問(wèn)題而進(jìn)行的，因而問(wèn)題不僅是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的核心，也是引領(lǐng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力引擎。問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，既是一種智慧，又是一種藝術(shù)，更是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐性課題。問(wèn)

7、題情境可以適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮引人入勝（課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、憤啟悱發(fā)（學(xué)生困惑之時(shí)）、意造景生（學(xué)習(xí)高潮之中）和再接再厲（教學(xué)收尾程序）等作用。例如，在教學(xué)“尊重群眾與參加實(shí)踐”的內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排了如下問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一種環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境：什么是人民群眾？人民群眾在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用如何？如何看待都市建設(shè)大潮中的農(nóng)民工力量現(xiàn)象？知識(shí)分子屬于人民群眾么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。這其中既包括了理論性層面，又包含了現(xiàn)實(shí)性層面；不僅凝練了教材知識(shí)，而且解答了學(xué)生的困惑。然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單元，圍繞上述問(wèn)題在文章閱讀中展開(kāi)以“獨(dú)立思考”和“合作探究”為形式的自主學(xué)習(xí)活

8、動(dòng)。問(wèn)題情境教學(xué)又稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，往往能夠收獲出乎意料的教學(xué)效果。 四、表演情境的有效創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用 在目前教育領(lǐng)域中流行著這樣一句話：“我聽(tīng)了就會(huì)忘了，我看了就能懂了，我做了也就會(huì)了?！边@與宋代陸游倡導(dǎo)的“知行論”即“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙。表演情境是眾多活動(dòng)情境類型中的一種，同時(shí)也是集手、口、腦于一體的且最具實(shí)踐效果的一種活動(dòng)形式。什么是表演情境呢？它是指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)語(yǔ)言、環(huán)境、音樂(lè)、繪畫(huà)、活動(dòng)和設(shè)備等多元化手段（也可簡(jiǎn)單聯(lián)合使用），有目的性、有針對(duì)性地制造的一種教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從中獲得共鳴并進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的一種課程活動(dòng)形式。例如，在“競(jìng)爭(zhēng)與合作”內(nèi)容的教學(xué)公開(kāi)課上，有位教師任意抽選一些學(xué)生，并把他們兩人一組地靠近綁腿形成一個(gè)“人”字，然后讓他們完成路長(zhǎng)為20米的雙人競(jìng)走比賽。在剛開(kāi)始時(shí)，由于組員之間的相互不適應(yīng)和各自為戰(zhàn)的緣故，只有一個(gè)小組能夠勉強(qiáng)地艱難行走，而其他小組都先后摔倒在地。當(dāng)他們重新站起來(lái)后，很快就找到了感覺(jué)，于是一起吶喊著“一二一”的口號(hào)再次行進(jìn)，最終到達(dá)了終點(diǎn)。接下來(lái)讓所有參賽的學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)、談?wù)劯邢耄匀坏匾搿昂献鞒晒Α钡闹黝}，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“競(jìng)爭(zhēng)與合作”內(nèi)容的教學(xué)