摩擦力說課(高中物理必修1)

1、靜摩擦力靜摩擦力說課說課拜泉四中拜泉四中 王殿武王殿武教材分析教材分析學情分析學情分析教學目標教學目標重點、難點重點、難點教學過程教學過程教法學法教法學法靜摩擦力靜摩擦力說課說課一一.教材分析教材分析。靜摩擦力靜摩擦力說課說課 靜摩擦力靜摩擦力說課說課 我校是一所普通高中，大部分學生基礎較差，我校是一所普通高中，大部分學生基礎較差，基本技能水平低，喜歡在老師的參與下思考和討基本技能水平低，喜歡在老師的參與下思考和討論，老師講課的坡度要平緩，臺階要低才能跟上論，老師講課的坡度要平緩，臺階要低才能跟上老師講課的思路。雖然學生在初中定性地學習過老師講課的思路。雖然學生在初中定性地學習過摩擦力，但是由

2、實驗現(xiàn)象總結歸納物理規(guī)律的能摩擦力，但是由實驗現(xiàn)象總結歸納物理規(guī)律的能力不強，用所學知識解決實際問題對學生來說也力不強，用所學知識解決實際問題對學生來說也有一定的難度，有一定的難度， 所以我在教學中按照維果斯基所以我在教學中按照維果斯基提出的提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想加強引導。要引導的思想加強引導。要引導學生相互交流，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。學生相互交流，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。二、學情分析二、學情分析靜摩擦力靜摩擦力說課說課靜摩擦力靜摩擦力說課說課教學目標教學目標靜摩擦力靜摩擦力說課說課三、教學目標三、教學目標 （一）知識與技能（一）知識與技能1認識靜摩擦力的規(guī)律，知道

3、靜摩擦力的變認識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值化范圍及其最大值；2根據(jù)靜摩擦力的規(guī)律，能判斷靜摩擦根據(jù)靜摩擦力的規(guī)律，能判斷靜摩擦力的方向；力的方向；3根據(jù)物體的平衡條件簡單的計算摩擦力根據(jù)物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。的大小。靜摩擦力靜摩擦力說課說課 （二）過程與方法（二）過程與方法 3.本節(jié)課的探究，是讓學生經(jīng)過自己的探索獲得知識與本節(jié)課的探究，是讓學生經(jīng)過自己的探索獲得知識與技能，體驗其中的曲折與樂趣，體驗科學思想和科學精技能，體驗其中的曲折與樂趣，體驗科學思想和科學精神。與科學的結果相比，教學中的探究更重視的是科學神。與科學的結果相比，教學中的探究更重視的是科

4、學過程，因為探究活動在教學中的主要作用在于播種一種過程，因為探究活動在教學中的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。行為，收獲一種習慣。 2通過參與實驗研究物理問題，培養(yǎng)和提高學生的實驗操通過參與實驗研究物理問題，培養(yǎng)和提高學生的實驗操作能力和實驗觀察能力，指導學生學習和體會探索物理問題作能力和實驗觀察能力，指導學生學習和體會探索物理問題的基本方法。的基本方法。 1通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；題的能力；靜摩擦力靜摩擦力說課說課（三）情感態(tài)度與價值觀（三）情感態(tài)度與價值觀 3在理解摩擦力的利與弊的過程中，領略自然界的在理解摩擦力

5、的利與弊的過程中，領略自然界的和諧與奇妙，使學生的價值觀得到升華，和諧與奇妙，使學生的價值觀得到升華， 2通過分組實驗、交流討論等培養(yǎng)學生合作精神以及通過分組實驗、交流討論等培養(yǎng)學生合作精神以及培養(yǎng)學生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，養(yǎng)成培養(yǎng)學生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、細致、耐心的實驗素養(yǎng)。嚴謹、細致、耐心的實驗素養(yǎng)。 1 1通過學生參與實驗探究、問題思考和游戲互動等主通過學生參與實驗探究、問題思考和游戲互動等主體活動，培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的積極性和責任感體活動，培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的積極性和責任感 靜摩擦力靜摩擦力說課說課 課堂既是師生共同構建知識、交流互動、共

6、課堂既是師生共同構建知識、交流互動、共同成長的和諧平臺；又是建立情感、心靈對話的同成長的和諧平臺；又是建立情感、心靈對話的場所。同時在課堂中使學生體驗學習的苦與樂，場所。同時在課堂中使學生體驗學習的苦與樂，注重學習過程，注重學習過程，高效地掌握知識，形成能力。而高效地掌握知識，形成能力。而靜摩擦規(guī)律的探究是科學探究與物理實驗完美的靜摩擦規(guī)律的探究是科學探究與物理實驗完美的結合。所以，在本節(jié)課的教學中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)結合。所以，在本節(jié)課的教學中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術和演示實驗相結合的教學手段來充分代教育技術和演示實驗相結合的教學手段來充分調(diào)動學生的積極性，層層深入的探究，緊湊和諧調(diào)動學生的積極性

7、，層層深入的探究，緊湊和諧的步調(diào)，恰如其分的引導，激發(fā)學生自主學習的的步調(diào)，恰如其分的引導，激發(fā)學生自主學習的求知欲和高度投入的激情，運用適時的激勵，充求知欲和高度投入的激情，運用適時的激勵，充分激活物理課堂。以分激活物理課堂。以“問題導引，啟發(fā)探究，互問題導引，啟發(fā)探究，互動交流、精講釋疑動交流、精講釋疑”為教學思路的自主型探究式為教學思路的自主型探究式教學。綜上所述，確定本節(jié)課的教學目標。教學。綜上所述，確定本節(jié)課的教學目標。 教學目標確定的依據(jù)教學目標確定的依據(jù)靜摩擦力靜摩擦力說課說課靜摩擦力的方向靜摩擦力的方向靜摩擦力的大小靜摩擦力的大小靜摩擦力靜摩擦力說課說課教學內(nèi)容靜摩擦力的方向和

8、大小靜摩擦力的方向和大小靜摩擦力靜摩擦力說課說課 科學探究與物理實驗有機的結合，科學探究與物理實驗有機的結合，通過現(xiàn)代教育手段的動態(tài)展示力圖通過現(xiàn)代教育手段的動態(tài)展示力圖在感到困難的地方多搭幾個矮一點在感到困難的地方多搭幾個矮一點的臺階，幫助學生順利跨過臺階。的臺階，幫助學生順利跨過臺階。突破重點、難點的策略和方法突破重點、難點的策略和方法靜摩擦力靜摩擦力說課說課教教 法法 學學 法法靜摩擦力靜摩擦力說課說課2、靜摩擦力的定義及產(chǎn)生條件（、靜摩擦力的定義及產(chǎn)生條件（10分鐘）1、引入新課（、引入新課（5分鐘）3、探究靜摩擦力的大小與方向（、探究靜摩擦力的大小與方向（20分鐘 ）4、講解例題（、

9、講解例題（8分鐘 ）5、課堂小結（、課堂小結（2分鐘 ）（一）新課導入1.1.游戲：請兩名學生上臺游戲：請兩名學生上臺2020秒夾玻璃球；秒夾玻璃球；提出問題：玻璃球為什么不好夾？提出問題：玻璃球為什么不好夾？學生討學生討論回答論回答2.2.師生一起演示用毛刷刷手；（手有什么感覺）師生一起演示用毛刷刷手；（手有什么感覺）3.3.教師總結引入課題。教師總結引入課題。設計意圖：設計意圖：取材源于學生的日常生活，使學生取材源于學生的日常生活，使學生了解生活中的摩擦，從而產(chǎn)生深入探究興趣，了解生活中的摩擦，從而產(chǎn)生深入探究興趣，激發(fā)學生求知欲；體現(xiàn)從生活走向物理的教激發(fā)學生求知欲；體現(xiàn)從生活走向物理的

10、教學理念。學理念。靜摩擦力靜摩擦力說課說課（二）認識什么叫靜摩擦（二）認識什么叫靜摩擦 先請同學們把手平放在桌面上，手心朝先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。下，一起來做幾個動手實驗。 1. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； 2. 手平放在桌面上，保持手不動，也不用手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力； 結合毛刷實驗師生一起給出靜摩擦力的定結合毛刷實驗師生一起給出靜摩擦力的定義。義。靜

11、摩擦力靜摩擦力說課說課1.定義定義: 兩個相互接觸而保持兩個相互接觸而保持相對靜止相對靜止的物體的物體,當它們之間存在當它們之間存在相對運動趨勢相對運動趨勢時時,在它在它們的接觸面上會產(chǎn)生們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙物體間相對阻礙物體間相對運動趨勢運動趨勢的力的力.（1）靜摩擦力的）靜摩擦力的“靜靜”是指什么？是指什么？（2） “有相對運動趨勢有相對運動趨勢”是什么意思是什么意思 ？想一想（3）如何判斷物體是否有）如何判斷物體是否有“相對運動趨勢相對運動趨勢”？（4）靜摩擦力的作用效果是什么？用用假設法假設法判斷物體有沒有相對運動趨勢判斷物體有沒有相對運動趨勢靜摩擦力靜摩擦力說課說課1.定義定義:

12、兩個相互接觸而保持兩個相互接觸而保持相對靜止相對靜止的物體的物體,當它們之間存在當它們之間存在相對運動趨勢相對運動趨勢時時,在它在它們的接觸面上會產(chǎn)生們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙物體間相對阻礙物體間相對運動趨勢運動趨勢的力的力.2.產(chǎn)生條件：產(chǎn)生條件：（1）、接觸面粗糙）、接觸面粗糙（2）、直接接觸）、直接接觸（4）、兩物體間有相對運動趨勢）、兩物體間有相對運動趨勢（3）、接觸面有）、接觸面有 擠壓（形變）擠壓（形變）接觸的物體間有彈接觸的物體間有彈力（壓力）產(chǎn)生力（壓力）產(chǎn)生靜摩擦力靜摩擦力說課說課設計意圖：設計意圖：創(chuàng)設實驗情景，將研究的問題形象創(chuàng)設實驗情景，將研究的問題形象直觀，引導學生觀察、

13、分析、猜想和探究，通直觀，引導學生觀察、分析、猜想和探究，通過學生的自主交流與討論完成知識的構建。重過學生的自主交流與討論完成知識的構建。重視知識的形成過程與物理思想方法。這種情景視知識的形成過程與物理思想方法。這種情景創(chuàng)設有一定的實踐性與趣味性，并且通過學生創(chuàng)設有一定的實踐性與趣味性，并且通過學生自主的參與與討論交流，甚至爭論，自然得出自主的參與與討論交流，甚至爭論，自然得出摩擦力的產(chǎn)生條件，維持了學生的學習動機摩擦力的產(chǎn)生條件，維持了學生的學習動機。靜摩擦力靜摩擦力說課說課（三）靜摩擦規(guī)律的探究（三）靜摩擦規(guī)律的探究顯示摩擦力的作用點顯示摩擦力的作用點將毛刷壓在水平桌面上，用手拖但沒拖動，

14、觀察毛刷哪里發(fā)將毛刷壓在水平桌面上，用手拖但沒拖動，觀察毛刷哪里發(fā)生了形變，說明哪里就受到了摩擦力。由此讓學生生動的看生了形變，說明哪里就受到了摩擦力。由此讓學生生動的看出：出：摩擦力作用在物體接觸面上。摩擦力作用在物體接觸面上。顯示摩擦力的方向顯示摩擦力的方向?qū)⒚涸谒阶烂嫔?，用手拖但沒有拖動，觀察毛刷向哪將毛刷壓在水平桌面上，用手拖但沒有拖動，觀察毛刷向哪個方向形變，說明摩擦力的方向就向哪里，由此讓學生直觀個方向形變，說明摩擦力的方向就向哪里，由此讓學生直觀的看出：的看出：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反；靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反； 顯示摩擦力的大小顯示摩擦力的大小

15、在前面的實驗過程中，改變將毛刷壓在水平桌面上的壓力在前面的實驗過程中，改變將毛刷壓在水平桌面上的壓力大小，會發(fā)現(xiàn)毛刷形變程度不同，由此顯示摩擦力的大小。大小，會發(fā)現(xiàn)毛刷形變程度不同，由此顯示摩擦力的大小。思考 能不能不利用二力平衡條件判能不能不利用二力平衡條件判斷出靜摩擦力方向呢？斷出靜摩擦力方向呢？靜摩擦力靜摩擦力思考 能不能不利用二力平衡條件判能不能不利用二力平衡條件判斷出靜摩擦力方向呢？斷出靜摩擦力方向呢？相對于木板的運相對于木板的運動趨勢方向動趨勢方向相對于手的運相對于手的運動趨勢方向動趨勢方向相對于地面的運相對于地面的運動趨勢方向動趨勢方向設計意圖：設計意圖： 從學生已有的知識與認知

16、結構入手，引入從學生已有的知識與認知結構入手，引入一個能引起學生認知沖突的一個問題情景從而一個能引起學生認知沖突的一個問題情景從而拋出本節(jié)課要重點解決的問題，引起學生的學拋出本節(jié)課要重點解決的問題，引起學生的學習動機，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這種引入習動機，激發(fā)學生強烈的求知欲望。這種引入方式符合學生的認知規(guī)律和教育理論，同時也方式符合學生的認知規(guī)律和教育理論，同時也體現(xiàn)了教師對教科書的靈活處理，而不是單一體現(xiàn)了教師對教科書的靈活處理，而不是單一的按教材的順序執(zhí)行。的按教材的順序執(zhí)行。靜摩擦力靜摩擦力說課說課實驗一：探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律實驗一：探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律器材：彈簧秤、滑塊

17、、石塊。器材：彈簧秤、滑塊、石塊。靜摩擦力靜摩擦力說課說課實驗一：探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律實驗一：探究靜摩擦力大小的變化規(guī)律實驗二：實驗二：用彈簧秤演示最大靜摩擦力。用彈簧秤演示最大靜摩擦力。最大靜摩擦力最大靜摩擦力 當物體處在從當物體處在從“靜靜”到到“動動”的的臨界臨界狀狀態(tài)時，靜摩擦力達到態(tài)時，靜摩擦力達到最大值最大值，叫做最大靜摩，叫做最大靜摩擦力，用擦力，用Fmax表示。表示。靜摩擦力靜摩擦力說課說課靜摩擦力的大小變化靜摩擦力的大小變化靜摩擦力靜摩擦力說課說課設計意圖：設計意圖：演示實驗與動畫展示有機結合，直演示實驗與動畫展示有機結合，直觀形象地展現(xiàn)了摩擦力的變化過程，便于學生觀形

18、象地展現(xiàn)了摩擦力的變化過程，便于學生理解和接受。達到了突破重點和難點的目的，理解和接受。達到了突破重點和難點的目的，同時又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和理解的能力。同時又培養(yǎng)了學生的觀察、分析和理解的能力。演示實驗與動態(tài)展示巧妙的結合，從分體現(xiàn)了演示實驗與動態(tài)展示巧妙的結合，從分體現(xiàn)了建構主義學習觀的建構主義學習觀的“同化同化”和和“順應順應”。靜摩擦力靜摩擦力說課說課例1、下列圖中的物體都處于靜止狀態(tài)，有靜摩擦力的是( )ADFCFBBCDADFCFB物塊受靜摩擦力方向如何？靜摩擦力靜摩擦力說課說課靜摩擦力能不能發(fā)生在運靜摩擦力能不能發(fā)生在運動的物體之間動的物體之間? ?可以的可以的!“靜靜”指的是相對靜止指的是相對靜止!舉個例子舉個例子靜摩擦力靜摩擦力說課說課汽車、自行車汽車、自行車靜摩擦力靜摩擦力說課說課傳送帶傳送帶靜摩擦力靜摩擦力說課說課設計意圖設計意圖：物理教學應引導學生從身：物理教學應引導學生從身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中，探邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象中，探索和認識物理規(guī)律，并盡量把認識