引入生活化元素提升生物教學效果優(yōu)秀獲獎科研論文

1、引入生活化元素，提升生物教學效果優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：現(xiàn)代生活中的環(huán)境保護、醫(yī)療、健康等問題都與生物知識密切相連。在高中生物教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，引入生活化元素，把生物學習與日常生活聯(lián)系起來，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，深刻理解生物學習的意義，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提升生物教學的效果。 關(guān)鍵詞：高中生物 教學方法 生活化 追根溯源，教學活動自誕生之日起就源于生活，最終目的也是為社會生活實踐服務(wù)，因此很多教育學家倡導教學應回歸生活，讓學生在做中學習。在高中階段，由于受到高考制度的影響，生物課程沒有得到應有的重視，教學方法也缺乏創(chuàng)新，簡單枯燥的教學活動讓學生失去了學習興趣。為了改變高中生物教學現(xiàn)

2、狀，在生物教學中引入生活化的元素，創(chuàng)新生物教學，具體做法如下： 一、運用生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生探索學習的動力 一些高中生已開始觀察社會，關(guān)心生活中的一些熱點問題，并能產(chǎn)生一些自己的思考和觀點。那些學生關(guān)注的現(xiàn)實問題很容易吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的求知欲，成為學生探究生物知識的動力。教師可以精心選擇一些現(xiàn)實問題，引發(fā)學生思想情感的共鳴，最大限度地活躍學生思維，從而使學生順利地進行生物課程學習。 例如，在學習“保護我們共同的家園”一節(jié)內(nèi)容時，由于高中生對于環(huán)保問題比較關(guān)注，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學們，大家覺得我們現(xiàn)在生活的環(huán)境怎么樣？我們?yōu)槭裁匆Ｗo地球這個人類共同的家園呢？如果不

3、保護地球，請你們預計一下會發(fā)生什么情況？”這些問題與現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，題目的答案也是開放的，學生回答這些問題也比較簡單，問題的答案也各不相同。有的學生說：“環(huán)境污染嚴重，垃圾、污水都丟棄到了河里，河水都變渾濁了，很多魚類已不能生存了?！庇械膶W生說：“地球是一個整體，是全人類共同的家園，一損俱損，一榮俱榮。”還有的學生說：“我們不能只看眼前，要看到長遠。不能為了發(fā)展經(jīng)濟而破壞環(huán)境?！苯處煂W生的發(fā)言進行了總結(jié)和點評：“同學們，大家說得都非常好，盡管視角不同，但大家已經(jīng)認識到了環(huán)境污染問題的嚴重性。我們的地球生病了，我們還能健康生活嗎？”“當然不能！”學生異口同聲地回答。通過這種簡單的問題切入

4、，既對學生進行了有效的環(huán)保教育，又順利實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀層面的教學目標。 從上述例子可以看出：生活中的問題是啟發(fā)學生學習生物的有效途徑，也是幫助學生樹立正確學習動機的有益方式。通過對這些現(xiàn)實問題的運用，能夠讓學生懂得學習生物的重要意義，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的能力，順利實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。 二、借助生活中的直觀素材，創(chuàng)設(shè)學生生物學習的情境 高中生雖然具有了一定的抽象思維能力，但生動直觀的感性材料仍可以最大限度地刺激學生感官，激活學生思維。在高中生物教學中，教師要認真思考，尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并直接展示給學生，為學生創(chuàng)造有效的學習情境，讓學生在一種輕松積極的氛圍中

5、，迅速進入生物知識的學習。 例如，在學習“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”內(nèi)容時，教師為了讓學生認識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性，就從生活中取材，用手機拍攝了一組生態(tài)環(huán)境遭到破壞的圖片，其中有小河垃圾成堆、河水不再清澈、魚兒不能生存的圖片；由于水源污染嚴重，從河水中打撈上的魚類竟然長腫瘤的圖片；因水源污染，導致莊稼枯萎死亡的圖片；由于山上的植被被人為破壞，水土流失的圖片。通過多媒體生動展示了這些真實的圖片，極大地刺激了學生的視覺感官，讓學生觸目驚心，他們能意識到當前生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性，以及生態(tài)破壞給人類帶來的各種不良后果，最重要的是這些情況就發(fā)生在我們身邊，學生平常對這些現(xiàn)象也有一些初步的認識，通過教師的

6、集中展示，強化了學生的感受。這樣的學習情境創(chuàng)設(shè)，學生都迫不及待地想要了解更多有關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的知識，這也就順理成章地進入了本節(jié)內(nèi)容的學習，有效激發(fā)了學生的探索欲望。 通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)：生動直觀的生活素材，不論是對比鮮明的圖片，還是聲像具備的視頻，都可以最大限度地豐富學生的感性認知，為學生的生物學習奠定基礎(chǔ)，幫助學生把感性認識上升為理性認識。 三、利用生活常識，幫助學生理解學習的內(nèi)容 任何學習活動都是建立在學習者原有知識能力基礎(chǔ)上的有意義的建構(gòu)。高中生已積累了一些生活經(jīng)驗，了解了較多的生活常識。在高中生物教學中，借助學生了解一些基本生活常識，通過問題來引導學生深入思考，構(gòu)架起生活常識與生物

7、知識的橋梁，幫助學生更好地掌握生物知識，理解學習內(nèi)容。 例如，在學習“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)內(nèi)容時，由于本節(jié)內(nèi)容涉及的概念較為抽象，學生感到比較陌生，教師就選擇一個學生基本都懂的常識作為切入點，以降低學生理解的難度，讓學生較容易地理解所學習的新內(nèi)容。教師說：“同學們，你們知道自己的正常體溫是多少嗎？體溫會有變化嗎？”大部分學生對于人體溫度是了解一些的，有的學生說：“正常體溫應該在3637度，高于37度就是低燒了?！庇械膶W生說：“人體的溫度早、中、晚會有一點變化，但基本上變化不大，變化大了就說明身體生病了?！苯處熃柚鴮W生的回答，進行了總結(jié)：“同學們說得都對。我們?nèi)梭w的正常溫度是在3637度之間

8、變化的，受外界環(huán)境影響，體溫會有一點細微的變化，但變化幅度不會超過1度，這樣才能保證身體的健康。這種狀態(tài)就是一種人體內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)態(tài)?！睂W生在已有常識的基礎(chǔ)上就比較容易理解新的概念了。 通過上述例子可以看出：教師通過尋找生物知識與生活常識的結(jié)合點，以學生掌握的生活常識導入生物教學，既可以強化學生對生活常識的認知，也可以引導學生更順利地學習生物課程。 四、創(chuàng)新探究性的生物實驗，增強學生自主探索的體驗 生物實驗是生物教學的重要內(nèi)容，也是學生探究學習的有效載體。由于生物實驗的操作性很強，生動直觀，趣味性強，這可以很好地激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生積極地參與生物學習。教師通過創(chuàng)新生物實驗，讓學生在手腦并

9、用中，進一步觀察分析，自主地探索發(fā)現(xiàn)，獲得自身獨特的學習體驗。 例如，在學習“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”一節(jié)中實驗部分內(nèi)容時，教師為了進一步強化有關(guān)生物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，設(shè)計了一次課外探究實驗，讓學生測量家庭成員在一天當中不同時段的體溫，并做好記錄，畫出折線圖，觀察家庭成員的體溫變化情況，并讓學生思考“如果人體的體溫發(fā)生很大的變化，會出現(xiàn)什么問題”。由于這種探究性實驗比較簡單，學生按照教師的要求就要以完成體溫測量和畫圖，當折線圖畫出來后，很多學生都發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，每位家庭成員的體溫是不同的，也會有一些變化，變化的范圍都在1度以內(nèi)。學生能認識到這就是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的一種表現(xiàn)。有的學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱了一些資料，得出了一個結(jié)論：人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)變化會引起身體的不適，甚至會出現(xiàn)疾病。源于生活的小實驗，增強了學生探究發(fā)現(xiàn)的體驗，使他們獲得了學習的樂趣。 上例可以說明：結(jié)合生物實驗的要求和目標，選擇一些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以學生的生物知識和技能為基礎(chǔ)，讓學生在動手操作中，通過親自觀察、比較分析而得出結(jié)論，讓學生體驗到在生物學習中探索與發(fā)展的快樂。 總之，根據(jù)高中生物課程的教學內(nèi)容和教學