第八章教學(xué)(上)

1、 一、教學(xué)的意義一、教學(xué)的意義 二、教學(xué)的任務(wù)二、教學(xué)的任務(wù) 三、教學(xué)活動本質(zhì)的界說三、教學(xué)活動本質(zhì)的界說 四、教學(xué)模式四、教學(xué)模式 五、教學(xué)原則的概念及其發(fā)展五、教學(xué)原則的概念及其發(fā)展 六、我國中小學(xué)的教育原則體系六、我國中小學(xué)的教育原則體系 七、教學(xué)組織形式的概念及意義七、教學(xué)組織形式的概念及意義 八、班級授課制及其意義八、班級授課制及其意義 九、教學(xué)組織形式的改革九、教學(xué)組織形式的改革 教學(xué)的定義教學(xué)的定義【識記】【識記】 所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑，是學(xué)校工作的中心。 （1）傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 （2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智

2、力和體力 （3）在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì) 教學(xué)活動的本質(zhì)教學(xué)活動的本質(zhì) 關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的不同觀點： （一）教學(xué)活動本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過程基本觀點。教學(xué)過程不僅是教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自覺認識世界的特殊認識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。 （二）教學(xué)過程是一種特殊的實踐過程。 （三）教學(xué)過程是一種師生交往活動。教學(xué)時一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。 關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的界說：教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。 （一）教學(xué)認識過程是一種學(xué)生的認識過程。這是教學(xué)認識最具決定性的特征 （二）教學(xué)認識過程是一種

3、間接性的認識過程。學(xué)生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點 （三）教學(xué)認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程。應(yīng)注意承認學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的 （四）教學(xué)認識過程是一種有教育性的認識過程。教學(xué)認識中，教育性帶有客觀必然性和目的性 教學(xué)模式教學(xué)模式的概念的概念【識記】【識記】 以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐活動。 教學(xué)模式是認識和把握教學(xué)活動多樣性的關(guān)鍵。 教學(xué)模式的分類教學(xué)模式的分類【識記】【識記】 1.關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究 （1）

4、師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式 結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機領(lǐng)會新教材（感知、理解）鞏固知識檢查 （2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式 杜威設(shè)計教學(xué)法的一般進程：設(shè)置問題的情境確定問題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計劃總結(jié)與評價 （3）折衷于兩者之間的教學(xué)模式 布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的一般進程：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料建立假說，推測答案驗證（一次或幾次）做出結(jié)論 瓦跟舍音的范例教學(xué)模式的一般進程：解釋作為范例的個別事物解釋范例的類或?qū)僬莆找?guī)律范疇獲得對自我或人類的理解 2關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究 信息加工類的教學(xué)模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模

5、式、認知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式 個人類的教學(xué)模式：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識訓(xùn)練模式 社會類的教學(xué)模式：課堂會議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會探究模式、社會模擬模式 行為修正類教學(xué)模式：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點相適應(yīng)的模式 教學(xué)原則的概念教學(xué)原則的概念【識記】【識記】 教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。該概念表明了教學(xué)原則的合目的性、合規(guī)律性。各種各種原則的含義和對教師的要求原則的含義和對教師的要求：直

6、觀性原則直觀性原則 指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀。基本要求：（1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段 （2）直觀是手段而不是目的（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認識啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則） 只在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。要求：（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維 （2）確立學(xué)生的主體地位

7、（3）建立民主平等的師生關(guān)系系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則） 指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。學(xué)科課程的體系和學(xué)生發(fā)展規(guī)律是最主要的。要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)。這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。（2）教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整鞏固性原則鞏固性原則 指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固（2

8、）保證鞏固的科學(xué)性 （3）鞏固的具體方式要多樣化（4）保證學(xué)生的身心健康量力性原則（可接受性原則）量力性原則（可接受性原則） 指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。要求：（1）重視學(xué)生的年齡特征 （2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點 （3）恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。要求：（1）堅持正確的方向 （2）嚴格遵守職業(yè)道德 （3） 實事求是 （4） 講究教育藝術(shù)理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則 指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社

9、會實踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。要求：（1）重視理論知識的教學(xué)（2）注重聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力（3）聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛的讓學(xué)生接觸社會生活的各個方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能的結(jié)合本地區(qū)的特點；最后，應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實際。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲因材施教原則因材施教原則 指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。要求：（1） 充分了解學(xué)生 （2） 尊重學(xué)生的差異 （3） 面向每一個學(xué)生 教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式的概念【識記】【識記】 教學(xué)組織形式是教學(xué)的

10、空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。 班級授課制的班級授課制的特征特征【識記】【識記】 （1）班：把學(xué)生按照年齡和知識水平分別變成固定的班級 （2）課：把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整 （3）時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行對班級授課制的對班級授課制的評價評價1、 班級授課制的優(yōu)越性（1）班級授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃的教學(xué)活動，循序漸進的開展教學(xué)（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)2、 班級授課制的局限性（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識（2）為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展（3）不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教（5）每個學(xué)生實際上分別的對教師負責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式改革的趨勢改革的趨勢 分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）：是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)