《給予樹》觀課報告

1、第4頁 共4頁給予樹觀課報告給予樹觀課報告 少一點分析p ，多一點朗讀，已成為語文老師的共識，讀的目的決定讀的方式，方式為目的效勞。郭老師從齊讀課題感知愛，初讀課文理解愛，品讀課文體悟愛，深讀課文擁有愛四個環(huán)節(jié)，師生讀出了金吉婭的仁愛、仁慈、同情和快樂。在我們選擇的觀察點上，郭老師做了許多嘗試和討論，給了我們一定的啟示和觸動。一注重了朗讀與對話相結(jié)合，讓學(xué)生體驗愛 體驗是語文新課標(biāo)中使用頻率最多的詞語之一，讓學(xué)生在閱讀中通過對話對文本內(nèi)容加以體驗，是推動閱讀教學(xué)過程中的重要保證。在閱讀后的對話中，師生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每個學(xué)生都能感受到心靈的愉悅和情感升華的幸福。學(xué)

2、生在讀語段“可是媽媽，我們這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”后郭老師問：“從什么都”中你知道了什么？學(xué)生答：“說明小女孩一樣?xùn)|西都沒有?！惫蠋熣f：“是啊，什么都沒有，一丁點兒都沒有，一絲一毫也沒有。你能讀出小女孩什么都沒有嗎？”學(xué)生再讀，去體驗小女孩什么也沒有。郭老師追問：“因為她什么都沒有，你愿意幫助她嗎？”正是在朗讀中理解了什么都沒有，開展體驗性閱讀，創(chuàng)設(shè)了生動的情境，通過師生的對話，讓學(xué)生的情感得到了迅速升華。二注重了朗讀與感悟相結(jié)合，讓學(xué)生理解愛 目前，閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀在神情表露和語言描繪都“無動于衷”“言不由衷”。情感是生命主體的內(nèi)在體驗，具有自

3、我投入的性質(zhì)，它不能給予，不能灌輸。因此，必須實在重視學(xué)習(xí)活動的主動參與和語言情感的能動體驗，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生真情流露、情感表達(dá)的過程。在課文中的最后一段“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們?nèi)蚀?、仁愛、同情和體貼，以及一個生疏女孩如愿以償?shù)男δ??！边@里集中體驗了作者的情感。郭老師在范讀后設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：作為姐姐，你被妹妹感動著，你怎么讀？作為哥哥，你因妹妹驕傲著，你怎么讀？師生同被金吉婭的仁慈感動，一起為生疏女孩如愿以償?shù)男δ樞腋Ｖ餐x。這樣的閱讀和教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生與文本有機交融，讓學(xué)生與作者的情感、課文中人物的情感有機結(jié)合，讓閱讀到達(dá)了情真意切，情感

4、體驗歡暢的境地。讓學(xué)生進(jìn)一步體會到課文中人物一字一句的愛意，一言一行的深情，收到了較好地教學(xué)效果。三朗讀的形式多樣，課堂充滿“靈氣” 郭老師在課堂教學(xué)中，為了進(jìn)步閱讀的有效性，采取了多種閱讀形式。如：自由讀課文-讀準(zhǔn)字音，讀通句子。獨立的讀課文-讀出媽媽生氣的語氣。品讀默讀課文-理解“沉默不語”的含義?？紤]閱讀課文-理解小女孩什么都沒有所蘊藏的小女孩沒有關(guān)心、沒有節(jié)日禮物、沒有快樂的可憐。老師引領(lǐng)范讀-營造情感升華，將考慮引向深化。上述多種方法的運用，都是根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀要求，各有側(cè)重。通過詳細(xì)的觀察數(shù)據(jù)可以看出：當(dāng)激情、喚情時，老師引領(lǐng)范讀 1 次，學(xué)生齊讀 2 次，分角色讀 2 次。當(dāng)自主探究、考慮時，靜讀 2 次，默讀 1 次。當(dāng)遇到重點理解的語句時，老師引讀 1 次，指名讀 7 次，對話 4 次。通過上述觀察，我們覺得郭老師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生入情入境，因情而自得。通過閱讀，創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生走入了課文之中，并用智慧和情感去體驗、創(chuàng)造，重構(gòu)了課文的意義。使整個課堂在人性的對話中充滿了活力。這次課堂觀察的對象是別人，但在觀察別人的同時，每一位語文老師更應(yīng)該反思自己，從別人成功之處給自己積累經(jīng)歷，同時更應(yīng)從別人的失誤之處挖掘自己的病因，當(dāng)我們冷靜地剖析別人的課堂時，也使自己的缺乏展現(xiàn)無疑，這給了我