談雙減背景下學(xué)校語文作業(yè)管理

1、談雙減背景下學(xué)校語文作業(yè)管理【摘要】立足當(dāng)前教育改革，直面學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的弊端，實施作業(yè)差別化設(shè)計，以減、調(diào)、加的策略從作業(yè)數(shù)量與內(nèi)容上落實減負；實施作業(yè)彈性化布置，以課內(nèi)保底、校內(nèi)拓展、家庭自主的策略從作業(yè)的要求與形式上落實減負，實施功能化評價，以學(xué)生、教師、學(xué)校三個不同的策略從作業(yè)的目標和功能上實現(xiàn)減負提質(zhì)?！半p減”背景下實施差別化作業(yè)、彈性化作業(yè)和功能化作業(yè)管理，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績?！娟P(guān)鍵詞】雙減作業(yè)管理減負提質(zhì)策略中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于7月24日印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見（以下簡稱“雙減”

2、）。這是繼教育部于5月印發(fā)的“五項管理”之一的關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知后，再次對切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能和減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)提出明確要求。短短三個月時間,接連出了兩個重磅，作業(yè)成了推進教改的標的物。作業(yè)到底怎么了？在“雙減”之前，200份三至六年級學(xué)生的問卷中，100%的學(xué)生表示老師每天會在課間和中午休息的時候布置作業(yè),有94%的學(xué)生表示教師每天都會布置回家作業(yè)；82%的學(xué)生表示完成所有科目的回家作業(yè)需要1-1.5小時甚至更多時間。談到涉及語文學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容，主要有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、抄寫詞語、背誦課文、閱讀課外書、寫作文（日記、周記）等作業(yè)，還有家長需要協(xié)助的默寫批改、背誦檢查等；68

3、%以上的問卷上還清晰地寫著各種“自備”的同步練習(xí)、分層測試卷、新課程練習(xí)等課外資料。調(diào)查結(jié)果顯示：作業(yè)頻繁、量大、費時的特征顯著，其次是“一刀切”的表現(xiàn)顯著，作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容，以及完成作業(yè)的時限、評價的要求等等，缺少差異化、個性化和選擇性。為何要作業(yè)？身處一線不乏耳聞戲言：減作業(yè)簡單，大不了不布置了。似乎作業(yè)成了萬病之源，除之掃之方才痛快?；貧w“雙減”精神，我們能夠清晰地讀到：“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的要求。很顯然，不是要檳棄或隔離作業(yè)，要科學(xué)、要合理。然后我們需要思考布置作業(yè)的目的和作業(yè)的功能性問題。當(dāng)下語文作業(yè)布置中存在讓學(xué)生花大量時間來抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識，總

4、是本著面面俱到、多多益善的想法，這是不合理；教師往往認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，把作業(yè)的量跟教學(xué)質(zhì)量畫上了等號，這是不科學(xué)。這樣的作業(yè)含金量極低，不但增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。這是作業(yè)的目的不明確，作業(yè)功能未達成。作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化,直接影響了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績?！半p減”對于學(xué)校來講是要把學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減下來，但首要是減作業(yè)。同時，減負之下又要提升教學(xué)質(zhì)量。在這個矛盾體下，我們實施差別化作業(yè)設(shè)計、彈性化作業(yè)布置和功能化作業(yè)管理，以期減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績。一、自然之道：差別化作業(yè)

5、設(shè)計美國作家伯羅蒙塞爾寫過自然之道曾入選人教版小學(xué)四年級下冊語文教材。以老子的自然之道審視此文，最重要的就是要尊重自然，要遵循自然的法則。人是具有自然屬性的，人與人的差異性就是具體的體現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計必須遵從人具有差異性這個自然之道，以自然科學(xué)數(shù)學(xué)符號減號、括號、項闡述其“減負”綜合運算。(一)標“減號”降量“雙減”其核心要求就是一個“減”字。語文作業(yè)要減什么、怎么減，這是需要合理設(shè)計的。首先要減作業(yè)總量。學(xué)校針對各年級學(xué)生特點，由年段教師共同制定作業(yè)量化表。主要參數(shù)是該年段作業(yè)總量的設(shè)置和各學(xué)科統(tǒng)籌后所分配到的作業(yè)量。量化表很難設(shè)計，學(xué)生作業(yè)速率不一樣，各學(xué)科作業(yè)時間配比難以確定，每一次作業(yè)的難

6、度不一樣。我們以中等生完成作業(yè)的時間為參照，以難度系數(shù)0.8為依據(jù)，以語數(shù)英科課時節(jié)次為比列分配時間。比如，五年級語數(shù)英科作業(yè)時間比為7：4：3：3,總時長不超規(guī)定的一小時。標上“-”號從數(shù)量上“直減”。其次減機械性作業(yè)。語文作業(yè)有大量的抄抄寫寫、機械重復(fù)的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)五年級上冊第一課白鷺，學(xué)生需要經(jīng)歷預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元回顧作業(yè)等等，其不乏包括多次抄寫詞語，確實增建了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。我們以作業(yè)本上的抄寫為主，減除教師自設(shè)的抄寫作業(yè)，把單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)的抄寫變成聽寫，規(guī)定抄寫的遍數(shù)不多于三遍，切實把抄寫的量減下來。(一)添“括號”改變“雙減”其指向就是減學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。人

7、的負擔(dān)主要分身體上的和精神層面的兩種。超出自我承受的作業(yè)是負擔(dān)，自己不喜歡的作業(yè)也是負擔(dān)。如果是自我喜歡的，那它不是負擔(dān)，從沒見過通宵打麻將的人說累。對于作業(yè)來講，換一種形式就是減負。例如，改個形式。五年級上冊第二課落花生的配套作業(yè)本上有“小練筆”，要求學(xué)生從“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”中選擇一種事物，試著寫一段話。還要求聯(lián)系對應(yīng)的品質(zhì)。有些學(xué)生體會不到事物的內(nèi)涵品質(zhì)難以下筆，或者空洞地喊出相關(guān)事物的品質(zhì)。教師稍作調(diào)整，讓學(xué)生用這四種事物編一個小故事或者童話。學(xué)生在故事情境中自不過然地展現(xiàn)了四種事物的品質(zhì)，可謂水到渠成。再如，換個內(nèi)容。上述的“小練筆”，教師改了形式后一些學(xué)生還是無從下手。這些學(xué)

8、生往往是基礎(chǔ)差、表達弱，他們不想寫也寫不To教師改換作業(yè)內(nèi)容：能夠抄寫“勤勞智慧、堅忍不拔、不畏嚴寒、默默奉獻”，也能夠選一個詞寫寫哪些人和物具有這樣的品質(zhì)，還能夠?qū)憣懜澳瑹o聞”同類構(gòu)詞方式的詞語。這些形式與內(nèi)容的改變猶如數(shù)學(xué)中的添括號，不但改變的是運算順序，更是讓學(xué)生有了喜好和選擇，作業(yè)的負擔(dān)自然也就輕了。（三）增加“項”提優(yōu)“雙減”其目標就是提升教學(xué)質(zhì)量。減作業(yè)、提質(zhì)量，乍一看是一對矛盾體，純粹是既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。其實是以校內(nèi)的提質(zhì)，來消減校外的補習(xí)，以期達成社會的平衡、家校的平衡和師生的平衡。減法中有“減一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)”，也就是說“減負”還能夠作綜合運算，甚至

9、能夠標上“+”號。例如，在上完桂花雨一文后，語文作業(yè)本上帶星號的“閱讀鏈接”往往成了教師忽略的版塊，而這個版塊恰恰是真真體現(xiàn)作業(yè)“舉一反三”功能的版塊。我們先做“減法”，為學(xué)業(yè)成績中上的學(xué)生減少了字詞抄寫的遍數(shù)，“加上”了“閱讀鏈接”這個個“項”，不但要把作業(yè)本上的鏈接內(nèi)容讀書記憶，還要求仿照這樣的詩句開展收集、整理和誦讀，達成語文作業(yè)在日積月累中的作用。這樣的“項”類似于al,a2,a3等差數(shù)列，增加多少項，就看學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，就看學(xué)生個體的差異性。教師在作業(yè)設(shè)計時要對自然世界本身的活力信任，對自然的潛能信任。尊重學(xué)生的差異，或減、或加、或增項，追隨自然之道打破約定成俗、習(xí)慣成自然的障礙

10、，讓作業(yè)設(shè)計走出一個可變的綜合算式。二、水庫原理：彈性化作業(yè)布置水庫，一般的解釋為“攔洪蓄水和調(diào)節(jié)水流的水利工程建筑物,能夠利用來灌溉、發(fā)電、防洪和養(yǎng)魚”?！半p減”背景下的作業(yè)管理必須要建一個“水庫”，實現(xiàn)“調(diào)節(jié)”的功能。(一)基礎(chǔ)性課內(nèi)保底葉瀾教授說：基礎(chǔ)教育的性質(zhì)就是為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學(xué)生的未來提供多種發(fā)展的可能?！盎A(chǔ)”一要基本、必需；二要寬厚、扎實。理解基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，才能更深刻理解雙減政策的意義，才能準確探尋雙減背景下的教學(xué)改革之路。從教授的話語中思考我們作業(yè)的布置，必須“保底”且“在課內(nèi)”完成。保底有兩層含義。一是保學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能。對于語文來講“聽說讀寫”是基礎(chǔ)

11、。我們反對大量機械的抄寫讀背，但不能因噎廢食，看見抄寫就避之不及。就五年級學(xué)生來講，字詞學(xué)習(xí)的比重下降，更多的是篇章的學(xué)習(xí)和積累，但必要的字詞還是要有體現(xiàn)的。例如，學(xué)習(xí)將相和時，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗“臣”的書寫，“怯、強、劃”的讀音還是必須在語境中加以訓(xùn)練的；成語的應(yīng)用、根據(jù)提示概括課文三個小故事的標題，都是高段語文保底性的作業(yè)。二是保全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、最低發(fā)展線。義務(wù)教育的基礎(chǔ)性必須要讓我們眼中有全體學(xué)生。作業(yè)和檢測能夠直接反映出教學(xué)的成效。作業(yè)的布置要體現(xiàn)基本、必須、寬厚、扎實。如，五年級語文作業(yè)聽說讀寫，尤其是大量的閱讀不能一減了之。我們能夠變書面作業(yè)為口頭作業(yè)。將相和所處“提高閱讀速度”

12、的語文要素單元，在課堂閱讀教學(xué)中布置快速讀的作業(yè)，而后交流快速讀的策略（語文作業(yè)本P22）：一目一詞、一目一短語、一目一句、連詞成句地讀，就是非常好的保底性作業(yè)。再如，冀中的地道戰(zhàn)、什么比獵豹的速度更快中都有“提出問題，帶著問題讀”的語文要素訓(xùn)練，而配套作業(yè)本上就有很多跟語文要素緊密相關(guān)的作業(yè)，這些都能夠在課內(nèi)結(jié)合閱讀教學(xué)完成。（二）選擇性校內(nèi)拓展“雙減”是一項綜合改革，與之配套推進的還有“課后服務(wù)”O(jiān)從1999年的“在校時間不得超6小時”到“課后2小時的服務(wù)”，學(xué)生在校時間長了，我們高段學(xué)生一小時的書面作業(yè)完全能夠在“校內(nèi)做”。緊扣語文要素定制拓展作業(yè)。例如，五年級上冊第二單元為閱讀策略，其

13、關(guān)鍵語文要素是“提高閱讀速度”。教師利用“課后服務(wù)”時間，布置了階段性的彈性作業(yè)：用上“不回讀、連詞成句、跳讀、帶著問題讀、圈出關(guān)鍵信息、邊讀邊概括”等小妙招，讀一整本書，和同學(xué)說說主要內(nèi)容和自己的感受。學(xué)生從圖書室借來自己喜歡的書,或者是“閱讀鏈接”中推薦的書目，利用一到兩周的時間，讀、悟、交流，在實戰(zhàn)閱讀中提升了語文素養(yǎng)。這樣的“課后服務(wù)時間”能夠持續(xù)整個學(xué)期，到第八單元習(xí)作訓(xùn)練推薦一本書的時候，這樣寬松的長期性的、帶彈性的拓展作業(yè)優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。緊扣語文課的特點定制拓展作業(yè)。積累是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，教師利用學(xué)生在校時間長，又基于部分學(xué)生在“雙減”之下“吃不飽”的現(xiàn)狀，布置了中長期的作業(yè)：

14、自設(shè)語文摘記本，每日圍繞自己喜歡的主題開展好詞、好句、好詩、好段的摘錄。例如，五上第二單元語文園地的“日積月累”，開展珍惜時間的詩句摘錄、背誦、積累、交流活動。摘錄學(xué)習(xí)活動能夠持續(xù)一個學(xué)期，甚至整個中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。摘錄內(nèi)容不作限定，強調(diào)的是學(xué)生的自我“喜好”；弱化了作業(yè)的時效性，只要你在一天時間內(nèi)完成一頁的摘錄即可，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，如果基礎(chǔ)差的學(xué)生允許摘錄教材上的好詞好句。拓展作業(yè)能夠更多的設(shè)計一些探究類、實踐類的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生嘗試“合作學(xué)習(xí)”，實行“緩交作業(yè)”制度，改變以往強調(diào)的“獨立完成”和“按時完成”，讓作業(yè)的過程成為與同伴交流美好時光，而“課后服務(wù)”為這樣的作業(yè)提供了可能。

15、（三）替代性家庭自主“作業(yè)不回家，書包不離校”是“雙減”背景下一些學(xué)校的口號。其實我們完全能夠達成這樣的目標，但是家長新一輪的焦慮、擔(dān)憂又開始了，沒有回家作業(yè)了，孩子學(xué)得好嗎？從教育本身的角度看，這種有點的形式化的做法是不妥的，違背了教育的概念。家庭教育、社會教育，以及勞動教育、社會實踐教育等等是學(xué)校教育不可替代的。布置“在家做、在社會做”的作業(yè)是必要的。例如，五年級上冊第三單元以民間故事主題，需要學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性地復(fù)述”。教師布置了以下作業(yè)：結(jié)合“快樂讀書吧”中從前有座山，把學(xué)校里學(xué)到的民間故事，或者書上看到的民間故事，講給家里人聽聽，并與聽眾交流交流感受。這樣的作業(yè)既沒有違背“不布置家長作業(yè)”

16、的要求，又符合了當(dāng)前“陪伴成長”的理念，在口頭作業(yè)中交流情感、提升復(fù)述能力，也緩解了家長對孩子學(xué)習(xí)狀況不了解而引起的焦慮。家庭中的勞動、社會中的實踐，也能夠成為語文彈性作業(yè)。例如，五年級上冊第五單元為習(xí)作單元，主題是介紹一種事物。教師參照制作風(fēng)向標的習(xí)作例文，讓學(xué)生開展家庭實踐活動：制作陀螺、制作竹蜻蜓、制作不倒翁布置家庭勞動作業(yè)：掃地、洗完、燒飯、炒菜、包餛飩習(xí)作課上，學(xué)生有了親歷習(xí)作素材、親自感受都是現(xiàn)存的，新型家庭作業(yè)為語文學(xué)習(xí)提供了動力，也為調(diào)試親子關(guān)系做了貢獻。教師在作業(yè)布置時，作好全員的基礎(chǔ)性保底，又注注重“吃不飽”學(xué)生的拓展，同時不懼怕“家庭作業(yè)”，創(chuàng)新作業(yè)形式、注重各個層次學(xué)生

17、的需求，彈性化布置作業(yè)，正直發(fā)揮了作業(yè)鞏固知識、發(fā)展能力、提升興趣的作用。三、目標法則：功能化作業(yè)評價目標法則是指設(shè)定一個目標，而一直堅持下去使自己設(shè)定的目標不動搖，不受其他因素干擾即使不容易做到的，“目標越清楚，成效越顯著”。作業(yè)評價的指向是布置作業(yè)的目的，也就是作業(yè)功能化的評估。(一)三個維度評價“學(xué)”作業(yè)的第一個功能是：幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣。作業(yè)是布置給學(xué)生的，并且由學(xué)生完成，而評改是由教師完成的。那么教師在作業(yè)評價的時候首先要注重學(xué)生的發(fā)展，主要從上述三個維度實施評價，看看有沒有發(fā)揮好作業(yè)育人的功能。例如，學(xué)完第三單元的獵人海力布后，教師發(fā)現(xiàn)了一些抄寫錯誤，主要集中在“

18、謊”字多加一點，“延”字變成“廷”，說明字詞沒有鞏固，以圈畫形式予以標注評價；在根據(jù)課文內(nèi)容想象海力布心理活動完成填空的作業(yè)中，較多的學(xué)生不能根據(jù)“海力布說”與“海力布不說”的具體情況合理表述，指向“創(chuàng)造性復(fù)述”的語文能力還沒有形成，以作業(yè)反饋的形式予以講評；在批閱作業(yè)的同時，教師判斷學(xué)生的讀題、審題、答題以及書寫的習(xí)慣，并給以等地性質(zhì)的評價。(一)三個層面指引“教”作業(yè)的第二個功能是：幫助教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、改進教學(xué)方法。這屬于教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況進行的教學(xué)反思、調(diào)整。例如，學(xué)生在什么比獵豹的速度更快的作業(yè)中，對于“提出自己感興趣的或不懂的問題”和“試著解決問題”的練習(xí)完成不理想。對此，我們從“教”的層面分析存在以下原因：學(xué)生不會提問或者提不出好問題；提出的問題與答案不匹配，屬于答非所問?；谧鳂I(yè)的功能教師在課后作了專門訓(xùn)練了，圈畫“關(guān)鍵詞、新奇的地方、自己