《五步有效教學法》簡介

1、安塞縣教育教學研究室安塞縣教育教學研究室 倪明東倪明東一、政策依據(jù)一、政策依據(jù)1、國家：全球共有200多個國家和地區(qū)，我國占世界國家和地區(qū)總數(shù)的1/2002、人口：全世界約有70億人口，中國有13億多，我國人口約占世界人口的1/53、結(jié)論：中國與世界相比，人口負擔是最大的負擔4、中國的發(fā)展核心之一：變?nèi)丝谪摀鸀槿肆Y源 實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。 即：國家中長期教育和改革發(fā)展綱要（20102020）。 5、“綱要”的核心之一：“課改”，“課改”是從培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的角度提出的； “綱要”的核心之二：素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是從人的全面發(fā)展的角度提的； 近幾年提出了一個新概念：學校內(nèi)含發(fā)展，學校內(nèi)含發(fā)展

2、是從“人”和“事”的進步的角度提出的。 我們認為三者的共同點是：我們認為三者的共同點是：管理上，變管理上，變“要我做要我做”為為“我要做我要做”；教學上，變教學上，變“要我學要我學”為為“我要學我要學”。6、“我要學”的含義是什么？ “我要學”就是讓學生最大限度的積極思考、主動探究、合作與交流。 學生的思維不受教師的控制，學生不等、不靠是一種主動進攻的學習態(tài)勢。實現(xiàn)高效課堂 探究從探究從“要我學要我學”向向“我要學我要學”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，從被動從被動“接受接受”向主動向主動“進攻進攻”轉(zhuǎn)變的有效教學模轉(zhuǎn)變的有效教學模式。式。二、理論研究二、理論研究三、研究過程三、研究過程1、出臺了、出臺了“1號文

3、件號文件” “課堂教學創(chuàng)先爭優(yōu)課堂教學創(chuàng)先爭優(yōu)”2、刺激了課堂教學改革、刺激了課堂教學改革 產(chǎn)生了產(chǎn)生了“換位和評價換位和評價” 3、 修改修改 完善完善 總結(jié)總結(jié)“換位換位 評價評價 引導引導” 三步有效教學法三步有效教學法“設疑設疑 自學自學 換位換位 評價評價 引導引導” 五步有效教學法五步有效教學法四、方法介紹四、方法介紹第一步第一步“設疑設疑” 即師生編制有價值的教學問題（備課的主要環(huán)節(jié)即師生編制有價值的教學問題（備課的主要環(huán)節(jié)） 有價值的問題有價值的問題內(nèi)容上講是緊扣本節(jié)課新知識點和教學目標的問題內(nèi)容上講是緊扣本節(jié)課新知識點和教學目標的問題（例如看到例如看到余角和補角余角和補角你想

4、到什么）；你想到什么）；作用上講是指在課堂教學中能使學生的思維得到發(fā)散與發(fā)展的問題作用上講是指在課堂教學中能使學生的思維得到發(fā)散與發(fā)展的問題（例如看南京大屠殺照片和皇帝正在穿新裝）例如看南京大屠殺照片和皇帝正在穿新裝）。定義定義 應用應用 學案中用，也可以在教案中用。學案中用，也可以在教案中用。 供學生自主學習時使用供學生自主學習時使用.數(shù)量數(shù)量 34個教師編制有價值的問題教師編制有價值的問題提倡鼓勵學生在課堂上臨時大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題和學習過提倡鼓勵學生在課堂上臨時大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題和學習過程中的困惑。程中的困惑。來源來源 方法方法 用課本中的原始探究題或略作改動用課本中的原始

5、探究題或略作改動。從思想和方法的角度設制有價值的理論方面的問題從思想和方法的角度設制有價值的理論方面的問題 有一節(jié)課是有一節(jié)課是百分數(shù)的應用百分數(shù)的應用，原題是，原題是“有男有男生生25人人,女生女生23人，男生比女生多百分之幾？人，男生比女生多百分之幾？”教教師編制了這樣幾個問題：師編制了這樣幾個問題：你從題中獲得了什么信息？你從題中獲得了什么信息？你打算用什么思路解決這個問題？你打算用什么思路解決這個問題？你解決這個問題的具體方法步驟是什么？你解決這個問題的具體方法步驟是什么？例第二步第二步“自學自學” 即學生自主學習即學生自主學習 自主學習自主學習形式形式 獨立自學獨立自學 小組合作小組

6、合作 要求要求： 先個人獨立思考后小組討論先個人獨立思考后小組討論在組內(nèi)要形成統(tǒng)一的學習成果在組內(nèi)要形成統(tǒng)一的學習成果全班匯報交流全班匯報交流 第三步第三步“換位換位”，即師生即師生“位置位置”的互換的互換。換位換位含義含義 本意是師生位置的互換本意是師生位置的互換 引申義重點指的是師生角色轉(zhuǎn)變引申義重點指的是師生角色轉(zhuǎn)變 重要性重要性 前后心理活動的對比（配角與主角的變化前后心理活動的對比（配角與主角的變化）前后實踐活動的對比（等待與進攻的區(qū)別）前后實踐活動的對比（等待與進攻的區(qū)別） 如何換如何換 ：現(xiàn)象上換位置（教師走下講臺，學生走上講現(xiàn)象上換位置（教師走下講臺，學生走上講 臺）；本質(zhì)上換

7、教學思想（學生講，教師聽）臺）；本質(zhì)上換教學思想（學生講，教師聽）第四步第四步“評價評價”，即學生之間的相互交流即學生之間的相互交流。評評 價價方法方法一名代表講完后（繼續(xù)站在講臺上）向全一名代表講完后（繼續(xù)站在講臺上）向全班同學發(fā)出倡議：班同學發(fā)出倡議：“我們小組的意見講完我們小組的意見講完了，請同學們對我的講解發(fā)表意見了，請同學們對我的講解發(fā)表意見” 內(nèi)容內(nèi)容 一是給予肯定或否定的評價一是給予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同見解二是發(fā)表不同見解；三是鼓勵學困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q。三是鼓勵學困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q。 作用作用一是實施一是實施“三維目標三維目標”教學最有效的措

8、施之一；教學最有效的措施之一；二是實現(xiàn)二是實現(xiàn)“綱綱要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育素質(zhì)教育” 最有效的方法之一；最有效的方法之一；三是學生收獲最多的環(huán)節(jié)，也是形三是學生收獲最多的環(huán)節(jié)，也是形成課堂教學高潮的措施之一。成課堂教學高潮的措施之一。例如上例如上8的乘法口訣的乘法口訣一課時是這樣進行一課時是這樣進行“換位換位”和和“評價評價”的：的：“換位換位”，叫一個小組的代表把推導，叫一個小組的代表把推導出來的任意一句出來的任意一句8的乘法口訣寫在黑板上，并把想法講的乘法口訣寫在黑板上，并把想法講給同學聽。這位同學寫的是給同學聽。這位同學寫的是“八八六十四八八六十四”這一句，這一

9、句，他說：他說：“八八六十四是八個八相加得來的八八六十四是八個八相加得來的”；“評價評價”，另一位同學搶先進行評價：，另一位同學搶先進行評價：“不一定是不一定是八個八相加得來的，七八五十六，再加一個八也八個八相加得來的，七八五十六，再加一個八也行行”第五步第五步“引導引導”，即教師的疏導或啟即教師的疏導或啟發(fā)發(fā)（“引導引導”不是單獨的一個環(huán)節(jié)，而是與不是單獨的一個環(huán)節(jié)，而是與“自自學學”“”“換位換位”“”“評價評價”等環(huán)節(jié)合并使用的輔助措等環(huán)節(jié)合并使用的輔助措施。如施。如“饃塊卡喉饃塊卡喉”） 引導引導條件條件當學生在當學生在“自學、換位、評價自學、換位、評價”時，時，出現(xiàn)了遠離教學目標或教

10、師感到學生出現(xiàn)了遠離教學目標或教師感到學生學的、講的、評價的浮淺的時侯，教學的、講的、評價的浮淺的時侯，教師要及時引導。師要及時引導。方法方法你能講一講你的理由嗎你能講一講你的理由嗎？ 同學們還有什么不同意見同學們還有什么不同意見？ 我的困惑是這樣的我的困惑是這樣的誰能解決？誰能解決？ 語文課堂實施語文課堂實施“自學、換位、評價自學、換位、評價”建議建議查字典，思考、討查字典，思考、討論字詞的相關(guān)問題論字詞的相關(guān)問題先按要求默讀課文先按要求默讀課文 一位同學在講臺上講一位同學在講臺上講解本小組的學習成果解本小組的學習成果 一位同學上講臺朗一位同學上講臺朗讀讀 其他同學評價、補其他同學評價、補充

11、、談困惑等充、談困惑等 其他同學進行評議、其他同學進行評議、補充、再朗讀補充、再朗讀 根據(jù)問題要求先獨立根據(jù)問題要求先獨立思考，然后小組討論，思考，然后小組討論，最后書面總結(jié)最后書面總結(jié) 一位小組長在講臺一位小組長在講臺上講本小組的學習上講本小組的學習成果成果 其他同學評議、補其他同學評議、補充、談困惑充、談困惑 按要求寫短文按要求寫短文 一位同學上臺讀作一位同學上臺讀作品品 其他同學進行評其他同學進行評議、并朗讀不同議、并朗讀不同特點的作品特點的作品 字詞字詞朗讀朗讀閱讀閱讀寫作寫作五、創(chuàng)新點分析五、創(chuàng)新點分析 第一第一、在在“設疑設疑”中中提出了新觀點提出了新觀點-“有價值的問題有價值的問

12、題”，并對，并對“有價值的問題有價值的問題”總結(jié)出了三點具體的研究成果：總結(jié)出了三點具體的研究成果：定義；來源；定義；來源；方法方法。第二、在在“換位換位”中中創(chuàng)新了創(chuàng)新了“換位換位”這種這種教學形式教學形式，并對，并對“換位換位”也總結(jié)出了三點具體的研究成果：也總結(jié)出了三點具體的研究成果：定義；重要性；方法定義；重要性；方法。第三、在在“評價評價”中中改變了改變了“評價評價”的形式的形式（過去的評價大多（過去的評價大多數(shù)是老師評價學生，本教學法提出學生評價學生和老師評價學生數(shù)是老師評價學生，本教學法提出學生評價學生和老師評價學生相結(jié)合，但以學生評價為主要形式）；相結(jié)合，但以學生評價為主要形式

13、）；拓寬了評價范圍拓寬了評價范圍（一是給（一是給予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同意見；三是鼓勵學困生提出予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同意見；三是鼓勵學困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q）；不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q）；論述了評價論述了評價“換位換位”的重要性的重要性（評價（評價“換位換位”是實施是實施“三維目標三維目標”教學最有效的措施之一；評教學最有效的措施之一；評價價“換位換位”是實現(xiàn)是實現(xiàn)“剛要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育剛要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育”最有效最有效的方法之一；的方法之一；“評價評價”中鼓勵學困生提出不懂的問題作用非常大中鼓勵學困生提出不懂的問題作用非常大，實施了有效教學實施

14、了有效教學）。第四、對教師的引導對教師的引導研究出了兩個方面的具體內(nèi)容研究出了兩個方面的具體內(nèi)容：條件（遠離和：條件（遠離和浮淺）；方法（理由、意見、困惑等）。浮淺）；方法（理由、意見、困惑等）。說說 明：明： 1、用、用五步有效教學法五步有效教學法教學效果很好，但是教學效果很好，但是很費時間，教師備課時一定要很費時間，教師備課時一定要精選精選教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容。在教學時，不一定每一環(huán)節(jié)都應用，教學時，不一定每一環(huán)節(jié)都應用，側(cè)重側(cè)重在新知識在新知識生成的這一環(huán)節(jié)中運用；生成的這一環(huán)節(jié)中運用； 2、運用、運用五步有效教學法五步有效教學法之前，要對學生進之前，要對學生進行適當行適當培訓培訓； 3

15、、使用學案教學的教師，只要用、使用學案教學的教師，只要用“換位換位 評價評價 引引導導”這這三步三步即可。即可。 4、因為、因為“設疑設疑”是備課的環(huán)節(jié)，是備課的環(huán)節(jié)，“引導引導”是分是分散在散在“自學、換位、評價自學、換位、評價”這三個環(huán)節(jié)當中的，這三個環(huán)節(jié)當中的，所以所以“五步有效教學法五步有效教學法”實際上也可以認為是實際上也可以認為是“自學、換位、評價自學、換位、評價三步三步有效教學法有效教學法”。如果使。如果使用了學案教學可以認為是用了學案教學可以認為是“換位、評價換位、評價兩步兩步有效有效教學法教學法”五步有效教學法五步有效教學法綜合綜合運用了運用了先進的先進的教學理念教學理念，創(chuàng)新了，創(chuàng)新了“換位換位”“”“評評價價”“”“引導引導”等教學新措施，等教學新措施，總結(jié)出了總結(jié)出了一套完整的教學方法